Les compétences, mon cours … et moi

Les compétences, mon cours … et moi Christiane Bosman FédESuC Mai 2012

Plan de l’exposé • Une remise en mémoire • Qu’est-ce que cela suppose pour les enseignants ? • Des pistes pour faire le lien entre mon cours et les compétences 2 Christiane Bosman

1. Une remise en mémoire Définir l’intérêt d’une approche par les compétences 3

Un peu d’histoire • Avant les années 70/80 : priorité donnée aux savoirs : l’accent est mis sur une quantité globale de contenus à enseigner • Années 70/80 : pédagogie par objectifs. : l’accent est mis sur ce que l’on veut atteindre au terme de chaque leçon • Années 80/90 : approches communicatives en langue et approche par résolution de problèmes dans les disciplines scientifiques : l’accent est mis sur la didactique • Années 2000 : approche par les compétences : l’accent est mis sur les tâches que l’élève doit pouvoir exécuter au terme de la scolarité, en fonction de ce qu’il doit faire au-delà de celle-ci. 4 Christiane Bosman

En fait, une compétence c’est un objectif mais qui va plus loin • Elle a un caractère intégrateur : elle recouvre des savoirs, des savoir faire et des savoir-être • Elle a un caractère mobilisateur : elle s’exerce en situation • Elle a un caractère finalisé : c’est un but et pas un moyen 5 Christiane Bosman

Les raisons de savoir (selon P.Perrenoud) La présence d’un savoir dans les programmes scolaires peut se justifier de plusieurs manières : • prérequis à d’autres enseignements • bases de la sélection scolaire • sources d’ancrage identitaire et culturel • matériaux pour exercer des savoir-faire intellectuels • bases d’une réflexion sur le rapport au savoir • éléments de culture générale • ressources pour l’exercice de compétences 6 Christiane Bosman

2. Qu’est-ce que cela suppose pour les enseignants ? Un double niveau • Collectif : l’équipe • Individuel : l’enseignant 7 Christiane Bosman

Au niveau de l’équipe : la fin du chacun pour soi dans son coin Travailler avec les compétences suppose une approche partagée sur • Une vision du diplômé que l’on veut former • Les valeurs et attitudes que l’on souhaite le voir acquérir • Les compétences qu’il doit développer • Une organisation (contenus, méthodes et moyens) 8 Christiane Bosman

Au niveau individuel Travailler avec les compétences suppose • Aborder les savoirs comme des ressources à mobiliser et non comme des fins en soi • Travailler régulièrement par situation problème • Pratiquer l’évaluation formative • Réfléchir sur sa valeur ajoutée en tant qu’enseignant 9 Christiane Bosman

3. Des pistes pour faire lien entre cours et les compétences • Les tableaux de croisement • Les fiches de description d’activités d’enseignement • Les modalités d’évaluation Chacun de ces outils revêt une dimension collective et une dimension individuelle 10 Christiane Bosman

1. Les tableaux de croisement : outil de cohérence Le tableau de croisement croise Les différents compétences et sous-compétences Les différents cours qui contribuent au développement de ces compétences 11 Christiane Bosman

2. La Fiche de Description des Activités d’Enseignement Les grandes rubriques de la Fiche • Le rappel de l’OCI • Les informations administratives sur le cours (fiche ECTS) • Le lien du cours avec les compétences et les sous compétences • La finalité du cours (le sens) • Les objectifs du cours (général et opérationnels) • Les cours satellites • Les contenus du cours (estimation du temps et pondération) • Des suggestions méthodologiques • Les modalités d’évaluation • Des ressources documentaires 12

2. La Fiche de Description des Activités d’Enseignement D’un point de vue individuel • Faire concrètement le lien entre le référentiel de compétences et les différents cours • Assurer la cohérence interne du cours entre compétences/finalités/objectif général/objectifs opérationnels/contenus/évaluation • Servir de guide tant aux étudiants qu’à l’enseignant 13 Christiane Bosman

2. La Fiche de Description des Activités d’Enseignement D’un point de vue collectif • Favoriser la concertation et la collaboration entre les enseignants jusque dans les épreuves d’évaluation • Assurer la cohérence externe : éviter que certains contenus ne soient développés plusieurs fois ou au contraire, que d’autres, importants, ne le soient pas du tout • Permettre de faire des liens entre les différents cours et donc favoriser l’intégration 14 Christiane Bosman

3. Les modalités d’évaluation : du bricolage ? Deux logiques en tension • La logique des compétences est une logique de maîtrise ou de non maîtrise – suffisant ou insuffisant (comme le permis de conduire : on l’a ou on ne l’a pas) • Légalement, cependant, nous sommes tenus de donner une appréciation chiffrée par cours C’est ce qui entraîne des difficultés et des risques d’incohérence 15 Christiane Bosman

3. Les modalités d’évaluation : des pistes ? Des principes à garder en tête • Evaluer les compétences c’est se centrer sur l’essentiel et ne pas vouloir tout évaluer • L’évaluation d’une compétence se fait au travers d’une situation d’intégration qui amène l’étudiant à mobiliser ses connaissances • Rem : on peut accepter que lors de l’évaluation certificative d’une activité d’enseignement, les connaissances théoriques interviennent à concurrence de 25% des points 16 Christiane Bosman

3. Les modalités d’évaluation : privilégier les épreuves d’intégration Une situation d’évaluation doit comprendre • Un contexte : description de l’environnement • Un support : un texte, un document ; ces informations peuvent être complètes ou lacunaires, pertinentes ou parasites • Une consigne : elle décrit concrètement la tâche attendue de l’étudiant 17 Christiane Bosman

Attention à la fausse situation ! « La maman de Laura n’arrive pas à éliminer les poux de la chevelure de sa fille (...). Quelles sont les explications possibles de ces échecs ? » Problème neuf ou habillage d’une question de restitution ? 18 Christiane Bosman

3. Les modalités d’évaluation : privilégier les épreuves d’intégration Préférez une question globale débouchant sur une production complexe • Identifiez les problèmes et hypothèses envisagées • Elaborez le plan de soin reprenant les interventions infirmières que vous prévoyez Attention : - Ne multipliez pas les questions : elles doivent représenter les différentes facettes/étapes du problème - N’y mêlez pas des questions de vérification de connaissances 19 Christiane Bosman

3. Les modalités d’évaluation : privilégier les épreuves d’intégration Utiliser des critères pour la correction de cette production (qui ne seront pas les critères d’évaluation des compétences) • Les critères peuvent suivre les différents éléments de la production Ex : clarté de l’analyse, pertinence des questions, justesse des propositions de solution … • Ces critères peuvent être pondérés suivant l’importance que vous leur accordez • Ajoutez un critère « qualité de l’ensemble » 20 Christiane Bosman

3. Les modalités d’évaluation : privilégier les épreuves d’intégration Idéalement (cela rend la correction plus facile mais cela prend du temps à construire) utilisez une échelle descriptive (grille d’appréciation) pour la correction 21 Christiane Bosman

Une dernière règle (la première, en fait) Etre cohérent par rapport à la manière dont on a travaillé pendant l’année et ne pas introduire une rupture méthodologique au moment de l’examen Contre exemple : Un professeur de nutrition a fonctionné toute l’année sous la forme d’exposés. A l’examen, il demande aux étudiants de rédiger une lettre de conseils à un patient souffrant du foie. 22 Christiane Bosman

Donc, mettre en place des activités d’apprentissage qui favorisent le développement des compétences • Proposer des situations d’apprentissages complexes et significatives • Donner accès à des ressources diverses • Prévoir des moments de structuration des connaissances acquises • Stimuler la réflexion sur la démarche d’apprentissage …mais ceci c’est une autre histoire ! 23 Christiane Bosman

Les compétences, mon cours … et moi