Download
1 / 24
270 likes | 621 Views
Тема самообразования. Использование технологии интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых моделей учебного материала.
E N D
Тема самообразования Использование технологии интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых моделей учебного материала
Пусть это будет золотым принципом дляобучаемых, чтобы доверяли только чувствамв чем только могут: воспринимали запахи,чувствовали вещи, имеющие вкус, осязалиосязаемое, а если что-то подвластнонескольким чувствам, то следует доверятьсразу нескольким. Я.А. Коменский.
Ученый педагог, Народный учитель СССР, преподаватель математики. С 1987 г. Заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов – взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Проживает в Донецке. Педагогический стаж – 63 года. Из них 50 лет – исследования и эксперименты. Издано более 50 книг, многие переведены на 17 языков. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена "Николая Чудотворца" за преумножение добра на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента РФ от 19.11.2007 г.), лауреат премии Сороса, Почетный президент итальянской Ассоциации "Данте Алигьери". Уже первый экспериментальный класс завершил изучение школьного курса на два года раньше программы, все 33 ученика стали студентами вузов, 17 из них получали повышенные стипендии. Из безнадежных, казалось, учеников (экспериментатору отдавали классы «Г» и «Д») вышли 61 кандидат наук, 12 докторов Однажды преподал годовой курс геометрии в детской колонии за 3,5 часа (по 30 минут в день). У экзаменаторов наворачивались слезы – таких безупречных ответов они не слышали и в математических классах. Виктор Федорович Шаталов
Изученные статьи по теме самообразования
Теоретическая интерпретация изученного опыта
Целевые ориентации этой технологии Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, формирование ЗУН.
Условия обучения Многократное повторение, обязательный контроль, изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочной основы деятельности, гуманизм бесконфликтной учебной ситуации, открытие перспективы для исправления, роста, успеха.
Сущность опыта Если применять данную технологию в учебном процессе, то результатом работы станет раскрепощённость, создающаяся при свободном выборе задач, системы опорных сигналов (наглядных представлений: схем, рисунков, таблиц, содержащих необходимую для долговременного запоминания учебную информацию), способствующих быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно-логических связей и одновременно развитию ассоциативно образного мышления, а также восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи, – все это подчинено одной цели. Цели создания условий, при которых ученик мог бы учиться победно.
Новизна • На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученики выполняют роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к определенной структуре знаний, умений и навыков. • Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.
В чем же должна заключаться система работы при переходе на данную технологию? Данная методика имеет свои особенности содержания: 1. Материал вводится крупными блоками.2. Поблочная компоновка материала.3. Оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными конспектами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов.
Этапы работы • Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); создание опорного конспекта, индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам. • Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + повторение. • Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы громкий опрос. • Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешней речевой деятельности, усвоение которого происходит во время различных видов опроса. • Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля, использование всех видов контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и взаимопомощь.
Вывод: Систематическая работа с опорными конспектами и сигналами повышает интерес к предмету, учебную активность учащихся, обеспечивает глубокое и прочное усвоение знаний, развивает мышление, память и речь учащихся, способствуют воспитанию честности, прилежного и добросовестного отношения к учебному труду. Важная особенность обучения - создание условий для продуктивной деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными, учит анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей на уроке в активных участников.
Примеры опорных сигналов по русскому языку
Приложение 1 Обобщение тем “Буквы И, У, А после шипящих”, “Мягкий знак на конце существительных”, “Разделительный ъ”. Читается эта схема так: твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я только после приставок. Мягкий знак пишется после шипящих на конце существительных только 3 склонения. После шипящих пишутся буквы И, У, А. Исключения: жюри, брошюра, парашют.
Приложение 2 Правило о различении на письме разделительных Ь и Ъ может быть схематически приведено так:
Приложение 3 Правило о различении букв И и Ы после Ц тоже можно представить в виде схемы, в которой эти написания соотнесены с морфемным строением слова:
Примеры опорных сигналов-конспектов по русской литературе
