Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie d’Amiens FADBEN Picardie

1. De la pédagogie documentaire à la didactique de l’information Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie d’Amiens FADBEN Picardie Journée des professeurs documentalistes 9 décembre 2008

2. Itinéraire • 1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogique • 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter • 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir • Conclusion : professionnaliser, évaluer, se former

3. 1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogiqueDe quels constats partir ? • Les enquêtes d’évaluation des savoirs info-documentaires . en France[Audoin, 2003-2004] (733 élèves de Terminale) : . 95% ne savent pas distinguer un site officiel . au Québec [CREPUQ, 2003] (3003 étudiants) : . 67% ne savent pas évaluer l’information sur Internet . 72% ne savent pas dans quel cas référencer la source . 87% ne savent pas qu’on peut consulter un thesaurus dans une BDD • en Belgique[Thirion & Pochet, 2007-2008] (1865 étudiants) : . Note moyenne : 7,67 / 20 . 85% ne savent pas qu’ils doivent toujours identifier une source . 79% maîtrisent mal l’interprétation des références bibliographiques . 98% utilise plutôt Internet que la BDD

4. 1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogiqueA quels risques sont exposés les « natifs numériques » (« screenagers », Rushkoff, 1997 ; « digital natives », Prensky, 2002) ? • monovalence des usages (couple Google/Wikipédia) • dépendance informationnelle • absence de prise de distance critique • ignorance de l’histoire des outils et des enjeux des techniques • confusion entre maîtrise de procédures numériques et maîtrise informationnelle •  « l’illusion spontanéiste » (A. Serres) • D’où la nécessité de :  un enseignement de la culture de l’information fondé sur une prise conscience de l’opacité des documents, des médias et des écrans

5. 1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogiqueQuels sont alors les buts de l’éducation à l’information ? Acquisition des clés de l’information (3 axes, 3 T) : 1. Viser l’accroissement de l’efficacité technique Face à une offre non hiérarchisée, non filtrée, non didactisée :  développer les compétences techniques • développer l’usage des potentialités du web2.0 2. Viser la construction de l’intelligibilité des principes Face à l’innovation technologique permanente :  connaître les principes de base des outils documentaires de recherche et de veille  comprendre les médias (codes, enjeux), comprendre l’Internet  connaître et comprendre les processus de création et de diffusion de l’info  connaître l’histoire et l’évolution récente des phénomènes informationnels  connaître et situer les lois relatives à l’usage de l’information 3. Viser l’éducation à la responsabilité de l’élève usager de l’information Face à l’influence des médias, aux risques de désinformation et aux « pouvoirs » de production et de diffusion que donne Internet :  développer une attitude distanciée et critique  respecter les droits et les devoirs liés aux usages civils et civiques de l’info

6. 1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogiqueQuels sont les contenus de l’éducation à l’information ? T1 : les aptitudes techniques  les référentiels de compétences info-documentaires T2 : les savoirs scolaires de l’information > la délimitation du domaine . La croisée des territoires : EAI / EAM / EATIC . Ex.: B2i, syndication . Le détourage des disciplines : les champs de validité . Ex.: « document », « information », « mot-clé » > des savoirs « juxtaposés » aux savoirs « opératoires » > la définition, la structuration, la présentation des notions  les différents chantiers de la didactique de l’information T3 : les attitudes responsables > la mise en situation et en acte des savoirs et des compétences dans des projet d’exploitation, de construction et de communication > la construction de la loi  la charte Internet, le B2i

7. 1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogiqueQuelles implications pour le professeur documentaliste? • Une responsabilité pédagogique et éducative accrue • Une formation didactique sur l’Information, les médias et les TIC • Un partage des compétences et des modalités de la formation avec les autres disciplines • Une réforme structurelle importante : • La mise en place d’un plan d’enseignement ou curriculum • La systématisation de l’enseignement de l’information • inscrit à l’emploi du temps des élèves • Inscrit à la VS des professeurs documentalistes • La prise en compte des acquis informationnels dans les évaluations nationales

8. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter • La pédagogie documentaire : • paradoxalement, un obstacle à l’enseignement et à la professionnalisation ; • à cause d’une origine et d’une spécificité non connues, non assumées ; • pourtant, une force à maîtriser pour construire l’identité professionnelle Itinéraire : • 2.1 L’éducation nouvelle et la révolution par l’innovation • 2.2 L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70 • 2.3 Pédagogie ou méthodologie documentaire ?

9. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.1. L’éducation nouvelle et la révolution par l’innovation • En réaction contre l’école traditionnelle • contre un modèle pédagogique dit « traditionnel » • porteur de valeurs conformistes et individualistes • école « active » vs école « assise » (docilité) • Diabolisation de l’école • Une vive critique • contre l’enseignement : frontal, transmissif, vertical, théorique et abstrait • contre les professeurs : autorité, verbiage, confiscation du savoir • contre le rapport au savoir : cloisonné, juxtaposé, décontextualisé • contre le type d’évaluation : sélective, sommative, bornée par la sanction et la notation • Une révolution « copernicienne » • un renversement des pouvoirs entre le maître et l’élève • les centres d’intérêt de l’élève • la classe : un creuset social • changer la société en changeant l’école…

10. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.1. L’éducation nouvelle et la révolution par l’innovation Et sur les indications du diable… • « Et sur les indications du diable, on créa l’école. L’enfant aime la nature : on le parqua dans des salles closes. L’enfant aime voir son activité servir à quelque chose : on fit en sorte qu’elle n’eût aucun but. Il aime bouger : on l’obligea à se tenir immobile. Il aime manier les objets : on le mit en contact avec les idées. Il aime se servir de ses mains : on ne mit en jeu que son cerveau. Il aime parler : on le contraignit au silence. Il voudrait raisonner : on le fit mémoriser. Il voudrait chercher la science : on la lui servit toute faite. Il voudrait s’enthousiasmer : on inventa les punitions. (…) Alors les enfants apprirent ce qu’ils n’auraient jamais appris sans cela. Ils surent dissimuler, ils surent tricher, ils surent mentir. » • (Adolphe Ferrière, 1921)

11. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70 • Contexte de massification scolaire : recherche d’une alternative • Création du collège unique (réforme Haby) • Traitement de l’hétérogénéité • Courant de rénovation pédagogique (les 10%) • L’héritage de l’Éducation nouvelle • Création des CDI (1974) • Revendication des promoteurs des CDI (Tallon, Hassenforder) • Pédagogie documentaire vs pédagogie traditionnelle • Mission de « fer de lance » de la rénovation pédagogique • Sème de la nouveauté (rénovation, innovation, dispositifs innovants) • Revendication de la FADBEN (ANDEP, Cedis) : le manifeste 78 • L’héritage de la Réforme(P. Meirieu) • Le clerc (scolastique) vs l’enseignant bibliothécaire (libre examen) • rapport au savoir : accès réservé au magister vs accès libre et critique aux sources documentaires  Les réticences de la profession à assumer la charge professorale

12. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70Illustration Le rapport Tallon • « Qu’il s’agisse en effet de confier aux élèves une grande part de responsabilité dans leur propre formation, notamment par le travail indépendant ; qu’il s’agisse de l’apprentissage du travail en équipe ; qu’il s’agisse de la modification du rapport pédagogique entre le maître et l’élève ; qu’il s’agisse d’ouvrir l’enseignement sur la vie, de le rendre plus concret, plus lié au ‘vécu’ des élèves ; qu’il s’agisse de donner à l’école l’attrait et les moyens de l’ ‘école parallèle’, et d’apprendre ainsi à nos élèves à mieux maîtriser les apports ‘sauvages’ de celle-ci ; qu’il s’agisse de leur offrir une vie scolaire moins monotone, plus diversifiée, et de favoriser l’apprentissage de la responsabilité et de l’initiative : pour la réalisation, dans les meilleures conditions, de tous ces objectifs, d’une pédagogie et d’une vie scolaire rénovée, le centre documentaire est un moyen privilégié, sinon indispensable. » (extrait), septembre 1974

13. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70Illustration • Jean Hassenforder et Geneviève Lefort, Pédagogie et documentation : une nouvelle manière d’enseigner, Les Cahiers de l’enfance,1977 • Les méthodes actives • Le travail libre sur documents • Le choix du thème par les élèves • Le travail de groupe • La restitution du travail sous forme de communication • Le maître saisi dans son rôle d’animateur

14. l’objet : Savoir Pédagogie du document « Ecole active » Cheminement ascendant vers le savoir Contournement du maître Activité de l’élève Le « documentaliste » guide Pédagogie traditionnelle « école assise » Verticalité descendante du savoir Autorité du maître Passivité de l’élève les agents : Maître Document le sujet : Elève 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70Un autre rapport au savoir • Décentrement de la fonction des agents de la médiation  En classe Au CDI 1952 : « Le rôle de la documentation dans l’enseignement du second degré »

15. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.3. Les méthodes de la pédagogie documentaire • La pédagogie documentaire, ensemble de méthodes héritées de l’éducation nouvelle : • La pédagogie active : construire un savoir à partir d’une expérience • Le travail libre sur document : construire le savoir par la médiation documentaire • Les centres d’intérêt : partir de l’intérêt spontané de l’élève • Le travail libre par groupes : le groupe comme levier d’apprentissage • Le travail autonome : la prise en charge de l’élève par lui-même • La pédagogie par la découverte : la méthode inductive • Ces méthodes ont notamment inspiré : • La démarche de projet : sens, contractualisation, planification, tâtonnement, production, etc. • La méthodologie du travail intellectuel : développer des capacités intellectuelles transférables d’un domaine à l’autre • La pédagogie du détour : arriver aux buts du programme via l’activité de l’élève ((Parcours croisés, Itinéraires de découverte, IDD, TPE, PPCP, TIPE) • La pédagogie différenciée : proposer des stratégies d’apprentissage adaptées à la personnalité des élèves • Une nouvelle approche par compétences : B2i, Socle commun

16. 2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter2.3. Les méthodes de la pédagogie documentaire • Que faire de cet héritage aujourd’hui ? • L’insérer dans une perspective d’enseignement-apprentissage assumée • à partir d’une triangulation élève – professeur – savoir • prenant davantage en compte un savoir info-documentaire spécifique • que l’élève doit pouvoir construire • Le conscientiser et le rationaliser pour optimiser l’efficacité pédagogique de l’enseignant documentaliste

17. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir • 3.1 Caractéristiques des didactiques • 3.2 Quelles perspectives pour l’information-documentation ? • 3.3 Le chantier didactique de l’Information-documentation : • Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation

18. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir 3.1. Les caractéristiques • Interrogation sur les contenus • Le statut des savoirs scolaires • L’articulation élaboration/appropriation des savoirs • La fonction opératoire des concepts • Centration sur l’apprenant • La dimension psychologique des apprentissages • Les conceptions des élèves • Processus de rationalisation • La recherche d’un fondement scientifique • Une revendication de la spécificité disciplinaire • Ambition pragmatique • Les didactiques, des sciences appliquées

19. S Axe épistémologique Élaboration didactique Axe psychologique Appropriation didactique 1 2 3 E P Axe praxéologique Intervention didactique 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.1. Les caractéristiques • Les 3 heuristiques des didactiques J.-F. Halté, 1992 J.-P. Astolfi et al., 1997

20. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.2. Quelles perspectives pour l’Information-documentation ? • Axe 1 : l’élaboration didactique • Déterminer les savoirs à enseigner en Information-documentation • Identifier les problèmes et définir les concepts • Structurer le domaine conceptuel • Relier les concepts en réseau • Axe 2 : l’appropriation didactique • Identifier les représentations des élèves • Construire des situations-problèmes • Construire des progressions • Penser l’évaluation • Axe 3 : l’intervention didactique • Élaborer des stratégies d’enseignement-apprentissage • Rationaliser les méthodes pédagogiques • Organiser l’évaluation

21. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.2. Quelles perspectives pour l’Information-documentation ? Savoir de référence Partir du triangle didactique et des ses 3 processus… Élaboration didactique Appropriation didactique 1 3 Professeur Élèves 2 Interactions didactiques Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation?

22. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.2. Quelles perspectives pour l’Information-documentation ? Trois approches distinctes… 1 Savoirs savants 1. Transposition descendante (top down) SC 2. Transposition référentielle 2 3 Savoirs experts Savoirs expérienciels 3. Transposition ascendante (bottom up) Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information

23. Savoirs savants SC Savoirs experts Savoirs expérientiels 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation 1- Expertise scientifique - Clarifier les enjeux institutionnels, politiques et sociaux de l’éducation à l’information ERTé, Axe 1 (Équipe de Lille) -Proposer une transposition didactique restreinte des concepts FADBEN 2006-2007 1

24. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Les « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007)

25. Savoirs savants SC Savoirs experts Savoirs expérientiels 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • 2- Expertise documentaire • Délimiter les territoires de la culture informationnelle • Identifier, recenser et définir les concepts-clés et les savoirs essentiels • ERTé, Axe 5 (Équipes de Rennes et de Lorraine) • Recenser, structurer, présenter et définir les concepts info-documentaires • Académies de Nantes, Rouen et Caen • Duplessis, Ballarini-Santonocito, 2007 1 2

26. Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques de niveau 1 1. Mobilisation du système documentaire 1.1.1 Internet 1.1 Ressources 1.1.2 Web 1.1.3 Web invisible 1.2 Interface 1.2.1 Portail 1.2.2 Outil de recherche en ligne 1.2.3 Signet 1.2.4 URL 1.3 Navigation 1.3.1 Hyperlien 1.3.2 Flux RSS 2. Sélection – évaluation des ressources 2.1 Résultat de requête 2.1.1 Bruit / silence documentaire 2.1.2 Format de présentation 2.1.3 Tri des résultats 2.2 Information 2.2.1 Donnée informationnelle 2.2.2 Source 2.2.3 Auteur 2.2.4 Connaissance informée 2.2.5 Document 2.2.6 Média 2.3Propriété intellectuelle 2.3.1 Droit d’auteur 3. Traitement de l’information 3.1 Référencement 3.1.1 Norme 3.1.2 Sitographie 3.1.3 Métadonnées 3.2 Conservation 3.2.1 Conservation totale/ partielle 3.3 Extraction 3.3.1 Prise de notes 3.3.2 Condensation 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Les « concepts génériques » selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006)

27. 1 – Construction de l’information 2 – Traitement de l’information 3 – Usages de l’information Production de l’information Mise en scène de l’information Diffusion Analyse de l’information Adresse Outils de recherche Ressources Besoin d’information Source Droit Évaluation de l’information 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Les « concepts intégrateurs » selon N. Clouet et A. Montaigne (2006)

28. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007)

29. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation

30. Savoirs savants 1 SC 2 Savoirs experts Savoirs expérientiels 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • 3- Expertise pédagogique • Décrire et modéliser les formats de connaissances (dont les savoirs cachés) mobilisés par les élèves et associés aux cursus existants • >ERTé, Axe 3 (Équipe de Lille) • - Identifier les savoirs info-documentaires mobilisés dans les séquences pédagogiques en Information-documentation • > Académie de Nantes 3

31. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Identifier les notions info-documentaires mobilisées dans les séquences pédagogiques animées par des professeurs documentalistes Image et droit d’auteur Dernière mise à jour : le samedi 19 novembre 2005, auteur:Bassin de Nice - CagnesRubrique de rattachement: En 6°Nombre de lectures : 931. Cadre de l’activité : Séance: validation en 6e d’une compétence du B2i (B2i niveau 1, compétence 2.2 Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques: « Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respecter cette propriété ») ou Education civique 4e Modalités d’organisation: Lieu: CDI ; durée: 1 heureEncadrement: enseignant documentaliste et enseignant de disciplineModalités de travail: alternance grand groupe / petits groupes Objectif général: Respecter le droit de propriété. Objectifs opérationnels:- L’élève doit être capable de citer la source dont est extraite l’image, d’identifier l’auteur de l’image.- L’élève doit savoir qu’il ne peut pas utiliser l’image d’une personne sans son autorisation.

32. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Identifier les savoirs mobilisés dans les séquences pédagogiques

33. Savoirs savants 1 SC 2 Savoirs experts Savoirs expérientiels 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • 4- Étude des usages informationnels des élèves • Identifier et observer les conduites liées aux pratiques sociales ordinaires d’information • Erté Axe 4 (Equipe de Paris) • Travaux de N. Boubée 3 4

34. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • Travaux de Nicole Boubée (LERASS, équipe MICS) Thèse de doctorat [2008 ?] : « Des pratiques documentaires ordinaires : analyse de l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire» Articles : • Boubée [2007] : « L’image dans l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire : ce qu’il font et ce qu’ils en disent » • - Boubée et Tricot [2007] : « La formulation de requête, une pratique ordinaire des élèves du secondaire »

35. Savoirs savants 1 SC 2 Savoirs experts Savoirs expérientiels 3 4 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • 5- Étude des représentations des apprenants • Identifier les représentations liées aux pratiques sociales ordinaires d’information • ERTé, Axe 4. (Équipe de Lille) • - Identifier les conceptions des élèves à partir d’énonces langagiers • > Académie de Nantes, JRL 2008 5

36. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis. Avant la séquence (niveau 6ème) : 1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter 2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault 3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas 4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas 5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire) 6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim 7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas 8 C’est quelquin qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine 9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne 10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas 11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas JRL 2008, Académie de Nantes (travail en cours) http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/banque-d-enonces-langagiers-d-eleves-de-la-6eme-a-la-terminale

37. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Évaluation de l’apprentissage par double mesure  En préparant sur la même grille une colonne « Avant » et une colonne « Après »… « Qu’est-ce qu ’un mot-clé ? » • Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

38. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Test diagnostic  Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde 1)   1- Se repérer dans le CDI  Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?   A quoi sert la cote d’un livre ?   Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? : 2)   2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire   A quoi sert BCDI ?   Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ?  Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires

39. Savoirs savants 1 SC 2 Savoirs experts Savoirs expérientiels 3 4 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • 6- Réflexion sur les niveaux de formulation • IUFM Caen & Rouen, 2006 • FADBEN, 2007 • Académie de Nantes 6 5

40. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Ex.: notion “DOCUMENT” 1- Caractéristiques Niveau débutant • Utilise un support matériel • Contient des informations • Est crée par un ou plusieurs auteurs Niveau avancé • Présente une structure organisationnelle • Résulte d’une intention de communication • Utilise un code de transcription • Est référençable Caractéristiques complémentaires • Est indexable • Permet le stockage d’informations • Permet la transmission de l’information • Permet la reproduction de l’information 2- Niveaux de formulation Niveau de formulation débutant : Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s). Niveau de formulation avancé : Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable. -FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007

41. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation • Formulation attendue pour des élèves de 6ème : “Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”. • Enoncé rédigé par un élève : Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito

42. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Grille de critères pour l’évaluation

43. Savoirs savants 1 SC 2 Savoirs experts Savoirs expérientiels 3 4 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation Trois zones de conflits : 6 Conflit psychologique Conflit épistémologique   5  Conflit pédagogique

44. 3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation La « fiche concept professeur »

45. Conclusion • Le corps des enseignants documentalistes est engagé dans un processus de professionnalisation  3 directions nécessaires : • La rationalisation des contenus enseignables • outil de légitimation du mandat pédagogique • L’évaluation des apprentissages • outil de valorisationépistémologique, sociale et statutaire • La formation pédagogique des personnels • outil d’acculturation aux savoirs de référence et aux méthodes pédagogiques