skriftlighed som metode til læring

1. 11. November 2005 skriftlighed som metode til læring temadag

2. formålIgangsætte en proces og diskussion med fokus på skriftlighed som en metode til at lære i den kliniske undervisning. Herunder perspektiver på hvordan Portfolio kan være et redskab i læringen.

4. læring • hvor kommer vi fra ? • hvor skal vi hen ? • hvordan gør vi det ? • hvilken betydning får det for mig ?

5. læringsteoretisk perspektiv • konstruktivistisk læring  metode tænkning • differentiering og fleksibilisering • fleksible læringsmiljøer • enzymisk, organiserende, rammeskabende (Steen Larsen 1994) • eleven tager aktivt del i den fulde læreproces • samarbejde mellem lærende er bærende princip læring drejer sig om aktive processer, hvor den lærende deltager som subjekt -modsat formidlingspædagogikkens passive (reagerende) objektrolle til eleven. Aktivitet betragtes i den forbindelse som noget, der udspringer fra den enkelte lærende, og ikke som noget, der pålægges den enkelte lærende udefra.http://pub.uvm.dk/2002/uddannelse/20.html

6. læringsteoretisk perspektiv Sammenfattende kan man derfor sige, at konstruktivistisk læringsteori sætter nye idealer og rammer for læreprocesser, som svarer godt til de kompetencer, moderne samfund ønsker oparbejdet i sine borgere, men at der i den praktiske realisering af sådanne processer stiller sig nogle fundamentale organisatoriske spørgsmål og udfordringer, som moderne læringsmiljøer må forholde sig meget eksplicit til og finde løsninger på, før konstruktivistisk læring kan realiseres med succes. http://pub.uvm.dk/2002/uddannelse/20.html • Det konstruktivistiske læringsbegreb kan altså siges at sætte uddannelsessystemet over for en tredobbelt udfordring: • de lærende som individer, der er aktive og har mulighed for at præge egne læreprocesser fra start til slut, i et differentieret og fleksibelt koncept • delt ansvar og styring mellem lærende og lærer og dermed en markant ændret lærerrolle • samarbejde mellem lærende

7. hyperkomplekst samfundpostmodernisme ”nutidens unge er…” kollektivisme individulisme egoisme

8. udfordringer • kompetencer og færdigheder • opbygning af læringsmiljøer • støtte af læringsprocesser • IKT • egen-rolle • koordineret indsats……..

9. underviserrolle "Do not try to satisfy your vanity by teaching a great many things. Awaken people´s curiosity. It is enough to open minds, do not overload them. Put there just a spark. If there is some good inflammable stuff, it will catch fire." Anatole France

10. læringsmiljø?

11. blooms taxanomi • kundskab • forståelse • brug • analyse • syntese • vurdering

12. Skriftlige læringsredskaber ”Skriftlighed er en metode til at opdage og til at lære, herunder til at lære at udvikle metakognition og erkendelse, idet tanken og i videre forstand viden skabes gennem at bruge sproget. Som konsekvens af at tanken materialiserer sig i skrift, giver det den enkelte mulighed for erkendelse, d.v.s. til at opfatte, til at fortolke og til at forholde sig dialogisk til omverdenen….. ” Lisbeth Birthe Wiese 2003 Ph.d-afhandling • tænkeskrivning • processkrivning • mindmapping • projektrapport • dagbog • logbog • refleksionspapirer • portefølje, webfolio, portfolio

13. hvad er portfolio? • ’portare folium’ - et skrin til papirer • ikke en metode / et koncept • lærings-, evaluerings- og dokumentationsredskab…. • kontekstualiseret relationelt individuelt redskab der sætter fokus på læring!

14. portfolio ”En portfolio udgøres af en systematisk samling elevarbejder, som viser elevens anstrengelser, fremskridt og præstationer indenfor ét eller flere områder. Samlingen indbefatter elevmedvirken ved valget af indhold, kriterier for valg, kriterier for at bedømme værdien i relation til visse fælles opstillede mål samt viser elevens selvrefleksioner og holdninger til emnet.” Karin Taube

15. ” ”En portfolio bliver ikke en portfolio af sig selv. Opbygningen af en portfolio er en proces” ”Portfolien har et ”salutogent” udgangs-punkt…Den lægger hovedvægten på hvad eleven er i stand til at mestre, og ikke det modsatte.””spørgsmålet om hvor vidt vi tænker for eleverne, eller de tænker selv….. Det er vigtigt da elevens egen refleksion er en forudsætning for hans eller hendes evne til at evaluere sin egen indsats.” Roger Elminn

16. typer af portfolio • arbejdsportfolio • præsentationsportfolio • dokumentationsportfolio • eksamensportfolio • læringsportfolio

17. anvendelse • hvor langt er jeg kommet i forhold til at tilegne mig stofområdet / kompetencer / færdigheder? • hvad kan jeg bruge det til? • hvilke emner interesserer jeg mig for? • hvad er mine styrker og svagheder? • hvordan arbejder jeg? Hvordan lærer jeg? • hvad er årsagen til frustrationer?

18. krav • Individuelt læringsmål, der indeholder en (målbar) målsætning • Overvejelser over evaluering/respons • problembearbejdning med inddragelse af løsninger af den praktiske problemstilling • præsentation af resultaterne af arbejdet • Fokus på det der i særlig grad blev lært • Læringsmæssig refleksion • Evt. ny målsætning • Evt. dokumentation for arbejdet med fastsatte kriterier

19. udfordringer • refleksion og metarefleksion • at portfolio ikke bliver en standard – men tilpasses behov og potentialer • didaktisk forankring – match indhold, mål, læreproces, evaluering, rammer, forudsætninger • åbenhed om læringsprocessen • autonomi  behov for struktur og stilladser • definition af fælles mål med portfolio • respons, vejledning og samarbejde • tidsperspektivet…. Hvor kommer tiden fra? • kontrol  læring

20. effekten af portfolio • læringen i centrum • bevidstgørelse om egen læring • inddrager erfaringer i læreprocessen • fordrer og forudsætter selvstændighed • fordrer og fremmer kritisk sans • mulighed teori og praksis-integration • øget ejerskab i forhold til læringen • mulighed for differentieret undervisning • mulighed for kvalitativ dokumentation • mulighed for formativ evaluering SCVUA 2004

21. hvordan kommer vi videre? • udviklingsprojekt / -forløb • realistiske målsætninger • ressourcepersoner • kollaborativ læring… • inddragelse af IT • gode ideer…..?

22. hvordan kommer vi videre? evaluér implementér pixi eksperimentér diskutér maxi eksperimentér evaluér implementér

23. hvordan kommer vi videre? • OBS basis tankegangen… • målsætning – arbejde med målsætning – evaluere arbejdet ud fra målsætningen • fokus på læringsprocesser • fokus på evaluering og egenevaluering

24. e-læring og IKT-støtte • fleksibilitet mht. tid og/eller sted • udfordringer / hindringer  muligheder • enkle redskaber! • inspiration • Mail • Konferencer • Tekstbehandling • Internet / Intra-net

25. Sundheds CVU AalborgFysioterapeutuddannelsen • Ny uddannelse i 2001 • Mapper som pædagogisk redskab • portfolioindførelse 2001 – udviklingsprojekt: • udvikle de eksisterende rammer for anvendelsen af portfolio • vurdere portfolio som læringsredskab i såvel teoretisk aspekt som anvendelsesaspekt • undersøge studerendes og underviseres anvendelse af og holdning til metoden

26. fysioterapeutuddannelsen • Stærk IT-integration • http://uv.scvua.dk • Quickplace – elektronisk konference • elektronisk feedback og godkendelse • danner baggrund for kombineret praktisk og teoretisk eksamen • aspekter integreres i klinisk undervisning

27. effekt • fælles kamp for en pædagogisk sag… • fælles sprog i diskussioner • øget indsigt i studerendes læringsunivers • øget faglighed • øget skriftlighed • øget selvbevidsthed • øget basis for samarbejde med studerende

28. inspiration • nettet • http://uv.scvua.dk-Se under link til fysioterapeutuddannelsen og portfolio • http://www.hum.aau.dk • http://us.uvm.dk/erhverv/generelt/workshop_hvad_er_portfolio.ppt#1 • http://pub.uvm.dk/2002/skriv/04.htm • http://www.learningnet.dk/Portfolio/ • http://www.emu.dk/erhverv/pup/metoder/portfolio.html • http://www.learningnet.dk/fileadmin/filer/artikler/portfolio_intro_case.pdf lars.henrik.larsen@scvua.dk

29. inspiration • bøger og artikler • Taube, K. (99) Portfoliometoden – undervisningsstrategi og evalueringsværktøj“ Vejle, Kroghs Forlag A/S. • Ellmin R. (01) Portfoliomodellen, København: Nordisk forlag A/S • Kristoffersen, E.K. (2001) Portfolio – en undervisningsstrategi og studiemetode , Klinisk Sygepleje, 15. årg. Nr. 1, Februar 2001 • Kjær Andreasen, B., Kolmos, A. (99) Undervisningsportfolios på højere uddannelsesinstitutioner. Aalborg: Pædagogisk Udviklingscenter og VCL (VCL-serien nr. 2 ISSN 1399-7300) • Madsen, C. (00) Portfoliometoden, Unge pædagoger 8-2000 • Lund, B. (03) Elektronisk portfolio i et læringsteoretisk og uddannelsespolitisk perspektiv i IT og læringsperspektiver, Mathisen,H. (red.), Alinea • Illeris, K. (99) Læring. Roskilde Universitetsforlag. • Brøbecher, H. og Mulbjerg, U. (05): Professionsuddannelse og klinisk underviserkompetence. I Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence. Munksgaard. København. • Larsen, S. (94): Enzymisk pædagogik. Eget forlag. København. • Dysthe, O. (00) Skrive for at lære - faglig skrivning i de videregående uddannelser. Abstrakt forlag, 2000 lars.henrik.larsen@scvua.dk