Reconnaissance d’acquis expérientiels en enseignement au collégial

1. Reconnaissance d’acquis expérientielsen enseignement au collégial Colloque Reconnaissance des acquis et compétences - MELS (Atelier A-6) Responsables : Lise St-Pierre et Françoise Ruel Collaboratrices : Lina Martel et Michelle Lauzon 2005-2007 Fonds d’appui à la pédagogie universitaire, UdeS Programme des innovations facultaires, Faculté d’éducation

2. Contexte • PERFORMA: personnel enseignant et professionnel du collégial • Passage d’un programme de 1er cycle (CPEC) à un diplôme de 2e cycle (DE) par compétences • Formation continue • Programme en implantation, vise à soutenir le développement professionnel • Nécessité de prendre en compte les compétences développées en tout ou en partie dans le cadre d’expériences de travail pour soutenir en continuité le dévelop. profess. • Définition de balises universitaires et facultaires, en cours St-Pierre, L., Martel, L.

3. Problématique • 14 ans de renouveau au collégial • Compétences développées en tout ou en partie • Soutenu par la formation continue créditée ou non • Niveaux de développement de compétences à expliciter • Constitution d’un dossier de demande de reconnaissance d’acquis comprenant un portfolio professionnel • Difficulté de démontrer les apprentissages faits en lien avec les visées du DE, à partir des expériences réalisées • Nécessité d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour les profs et les personnes répondantes locales St-Pierre, L., Martel, L.

4. Premier projet • Dispositif de formation et d’accompagnement à une demande de reconnaissance d’acquis expérientiels subventionné par le Fonds d’appui à la pédagogie universitaire de l’UdeS. • Déroulement : 2005-2006 St-Pierre, L., Martel, L.

5. Objectifs – Projet 1 • Production d’un cadre de référence conceptuel et opérationnel sur la RA expérientiels en enseignement collégial dans le cadre du DE • Mise au point, expérimentation et validation d’un volet de formation créditée (production de portfolio professionnel) 3. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet d’accompagnement (production du dossier de demande de reconnaissance d’acquis) 4. Élaboration d’une stratégie de formation des RL de PERFORMA St-Pierre, L., Martel, L.

6. Cadre de référence Des principes • Droit à la reconnaissance d’acquis • Responsabilité d’en faire la preuve • Crédibilité, fiabilité, transparence des dispositifs • Nécessité d’un accompagnement St-Pierre, L., Martel, L.

7. Cadre de référence • Tâche professorale au collégial • Enseigner (préparation, prestation, évaluation) • Collaborer au développement pédagogique institutionnel • Collaborer au développement de la pédagogie collégiale St-Pierre, L., Martel, L.

8. Cadre de référence • Le programme de DE/MEC – finalité Développer l’identité et les compétences professionnelles d’une praticienne ou d’un praticien réflexif en enseignement collégial St-Pierre, L., Martel, L.

9. Cadre de référence Profil de sortie Recherche, innovation ou analyse critique en enseignement au collégial Pédagogie Discipline enseignée Intégration des TIC Réflexion sur sa pratique Didactique Développement professionnel St-Pierre, L., Martel, L.

10. Cadre de référence Modèle du développement de la compétence Le Boterf (2006) Réflexivité, distanciation critique, prise de recul Connaissance de ses ressources et de ses capacités Analyse de ses pratiques Pratiques professionnelles, actions, productions, résultats Ressources personnelles et externes Mobilisation et combinaison de ressources St-Pierre, L., Martel, L.

11. Une conception d’un acquis expérientiel • Ce ne sont pas les expériences qui sont validées • Ce sont les apprentissages issus de ces expériences • Ces apprentissages doivent correspondre à ceux visés dans le programme St-Pierre, L., Martel, L.

12. Déroulement du projet - 1 • Constitution d’une équipe de travail • Recueil de documentation pertinente • Échanges pour la construction d’un cadre de référence • Rédaction de documents/outils (support au cours) • Consultation d’experts • Liens étroits avec le dossier de la RA à la Faculté d’éducation et à l’UdeS • Conception du cours et du matériel (expérimental) St-Pierre, L., Martel, L.

13. Déroulement de l’expérimentation • Le cours Le portfolio professionnel a été expérimenté deux fois : • H-06 : 9 participants et participantes • É-06 : 9 participants et participantes • À ce jour: 12 personnes ont déposé leur dossier de demande de reconnaissance d’acquis • Les 2 expérimentations ont permis de valider le cours, le matériel, les cadres de référence • En développement pour le matériel didactique St-Pierre, L., Martel, L.

14. Objectifs du coursLe portfolio professionnel • Élaborer un portfolio professionnel en vue d’une demande de reconnaissance d’acquis en enseignement collégial • Contribuer à son développement professionnel St-Pierre, L., Martel, L.

15. Déroulement du cours(révisé) APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE 6 heures Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RAC. ANALYSE DES ACQUIS 18 heures Mettre en relation les acquis expérientiels et la compétence par la description des expériences et l’explicitation des actions professionnelles. DÉMONSTRATION DES ACQUIS 15 heures Démontrer l’acquisition de la compétence dans toutes ses dimensions par l’argumentation et la mise en preuve. SYNTHESE ET PRÉSENTATION DU PORTFOLIO 6 heures Organiser un portfolio cohérent dans son ensemble sur le plan de la rédaction et sur le plan matériel. St-Pierre, L., Martel, L.

16. ÉTAPE DE L’APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE • Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RA • S’initier à une démarche d’élaboration de portfolio St-Pierre, L., Martel, L.

17. ÉTAPE DE L’ANALYSE DES ACQUIS: autoévaluation accompagnée • Identifier ses expériences professionnelles et les relier à des compétences professionnelles • Décrire ces expériences professionnelles et leur contexte de réalisation • Identifier et analyser les apprentissages réalisés St-Pierre, L., Martel, L.

18. Une démarche d’explicitation des apprentissages Étapes de rappel à la mémoire : • Déterminer ce qu’on a fait, comment on l’a fait [les actions complexes, interventions, productions] • Déterminer ce qu’on a mobilisé ou développé [les ressources, connaissances et habiletés…] • Déterminer la logique de ce qu’on a mis en œuvre [le processus, la pratique] • Déterminer ce qui peut être transféré dans des situations semblables ou autres St-Pierre, L., Martel, L.

19. ÉTAPE DE LA DÉMONSTRATION DES ACQUIS: autoévaluation accompagnée • Relier les apprentissages réalisés à des cadres de référence conceptuels et opérationnels • Établir une trame d’argumentation cohérente dans l’ensemble du portfolio • Identifier des preuves crédibles St-Pierre, L., Martel, L.

20. ÉTAPE DE LA SYNTHESE ET DE LA PRÉSENTATION DU PORTFOLIO • Examiner la cohérence d’ensemble des éléments du portfolio • Assurer le suivi de la démarche pour la présentation d’une demande de RA St-Pierre, L., Martel, L.

21. Accompagnement par la personne-ressource Rôle d’accompagnement combiné à trois niveaux: • Connaissances • Posture • Conscience St-Pierre, L., Martel, L.

22. Difficultés dans l’accompagnement Trois niveaux de difficultés • Provenant du participant ou de la participante • Liées au contexte • Liées à la procédure St-Pierre, L., Martel, L.

23. Instruments de collecte des données • Auprès des participantes et des participants - questionnaires écrits individuels - entrevue de groupe - évaluation du cours • Auprès de la personne-ressource - journaux de bord de la P-R 1 - rapport écrit de la P-R 1 - entrevue de la P-R 1 • Comptes rendus de réunions d’équipe St-Pierre, L., Martel, L.

24. Selon les participants… • Buts du cours: - importants ou le sont devenus en cours de démarche - pertinents et suffisants au cours • Apprentissages visés par le cours: - ne conduisent pas à la construction d’outils pédagogiques pour sa classe St-Pierre, L., Martel, L.

25. Activités d’apprentissage appréciées • En classe: Échanges avec les collègues et la P-R Accompagnement individuel Analyse des compétences • Hors classe: Lectures ciblées par les participants Rapport d’étape Récit autobiographique Description des expériences professionnelles Rédaction de la fiche réflexive Rétroaction de la P-R sur la fiche réflexive St-Pierre, L., Martel, L.

26. Suggestions d’activités d’apprentissage • Exercice d’appropriation des programmes de 2e cycle à PERFORMA (en vigueur depuis A-2006) • Davantage de rencontres individuelles • Encadrement plus structuré pour analyser ses expériences professionnelles St-Pierre, L., Martel, L.

27. Ressources utiles pour le cours • Documents relatifs aux programmes • Exemples fournis par la personne-ressource servant de modèles • Plusieurs lectures parmi celles proposées dans le cours St-Pierre, L., Martel, L.

28. Questions de temps… • Augmenter le nombre de rencontres individuelles dans le cours • Trop de travail pour un cours de 2 crédits St-Pierre, L., Martel, L.

29. Résultats en lien avec le développement professionnel • Vision plus large de ses tâches et responsabilités comme enseignant dans une approche programme • Acquisition d’une définition plus étoffée des notions de compétence et d’expérience • Élaboration d’une vision systématique du processus de reconnaissance des compétences St-Pierre, L., Martel, L.

30. Résultats en lien avec le développement professionnel • Certitude de s’être engagé dans un processus de reconnaissance d’acquis pertinent pour l’atteinte de ses buts personnels • Bilan de sa vie professionnelle • Pour un CP en formation continue : transfert des apprentissages faits dans le cours vers la reconnaissance d’acquis au collégial St-Pierre, L., Martel, L.

31. Résultats en lien avec la réalisation du portfolio • Présence de tous les éléments nécessaires à la réalisation d’un portfolio • Bonne compréhension de la démarche d’élaboration : se dit apte à accompagner des étudiants dans un tel processus St-Pierre, L., Martel, L.

32. Autres éléments pertinents… • Démystification du processus de reconnaissance d’acquis • Nécessité d’une base de connaissances théoriques et d’expériences professionnelles substantielles et significatives • Analyse de ses expériences professionnelles sous différents angles • Importance de l’encadrement en présence de la P-R • Démarche exigeante pour les participants, tant au plan cognitif, voire affectif, qu’en termes de temps • Nécessité d’un temps de réflexion prolongé • Démarche et outils du cours : à clarifier St-Pierre, L., Martel, L.

33. Recommandations des P-R • Mieux définir la notion d’apprentissage expérientiel en début d’activité • Analyser le dossier académique des participants au début de la démarche • Prévoir au plan de cours suffisamment de rencontres individuelles • S’assurer d’une progression constante et soutenue des participants • Analyser la pertinence d’ajouter 1 crédit à ce cours • Réviser le matériel didactique du cours St-Pierre, L., Martel, L.

34. Deuxième projet • Ce projet est suivi d’un deuxième intitulé: Conception et expérimentation d’un processus et d’instruments de reconnaissance d’acquis d’expérience en enseignement collégial, subventionné par le Programme des innovations facultaires. • Déroulement : 2006-2007 St-Pierre, L., Martel, L.

35. Contenu du portfolio • Avis de confidentialité et responsabilité éthique • Avis d’assermentation • Fiche synthèse de la demande de RA • Récit autobiographique • Description de la compétence visée • Cours pour lesquels les crédits sont demandés • Fiche réflexive (mise en valeur de la compétence) • Preuves (annexes) St-Pierre, L., Martel, L.

36. Fiche réflexive Pour chacune des compétences • Description des expériences professionnelles • Analyse des acquis • Mise en relation des actions avec la compétence • Identification des ressources • Identification des moyens d’apprentissage • Démarches et résultats de la réflexion sur sa pratique • Mise en relation des cadres de référence et de la compétence St-Pierre, L., Martel, L.

37. Objectifs – Projet 2 • Identifier des principes et des règles pour le processus d’évaluation des dossiers • Concevoir le processus • Produire les instruments requis • Constituer et former des équipes d’évaluateurs selon la nature des demandes • Expérimenter et valider le processus et les instruments • Proposer des moyens pour assurer la pérennité du dispositif St-Pierre, L., Martel, L.

38. Principes pour guider l’évaluation • Droit à la reconnaissance d’acquis • Responsabilité d’en faire la preuve • Crédibilité, fiabilité, transparence des dispositifs • Critères de l’atteinte des compétences: • Conformité de l’action avec ce qui est attendu : objectivité • Pertinence de l’action: subjectivité, compensée par l’intersubjectivité • Perspective de valorisation de l’expérience et recherche d’optimisation du cheminement vers la diplomation St-Pierre, L., Martel, L.

39. Procédure pour l’évaluation • Réception de la demande • Étude de sa recevabilité (complet, admissible) • Constitution d’un jury • Formation des nouveaux membres du jury • Évaluation individuelle • Rencontre du jury • Délibération • Transmission de la décision • S’il y a lieu, formation manquante • Accréditation St-Pierre, L., Martel, L.

40. Constitution du jury d’évaluation • Au moins 4 personnes: • La responsable du programme • Une professeure du programme • Deux autres personnes, dont au moins une spécialiste du contenu • Le rôle de la personne-ressource du cours et accompagnatrice dans le jury St-Pierre, L., Martel, L.

41. Grille d’évaluation • La démonstration des acquis est explicite, convaincante et argumentée (en comparaison avec les compétences et exigences des cours) • Actions: ampleur, complexité, cohérence • Ressources: pertinence, suffisance, à jour • Réflexion sur la pratique: problèmes et défis, processus et moyens, leçons dégagées • Les preuves : pertinentes, suffisantes, crédibles • Nombre de crédits demandés : adéquat St-Pierre, L., Martel, L.

42. Résultats et questions en suspens • À ce jour: 5 dossiers évalués sur 12 • Formation manquante : aspects conceptuels ou théoriques • Politique universitaire en développement • Sources de financement insuffisantes • Référents et profils de compétence divers • Objectivité/subjectivité de l’évaluation • Lourdeur des dossiers à constituer • Transmission et archivage des dossiers St-Pierre, L., Martel, L.

43. Résultats et questions en suspens • Acquisition des ressources conceptuelles a posteriori, quelle intégration ? • Vocabulaire pour expliciter ses acquis vs contenus des cours du programme ? • Réflexion sur sa pratique, quelles attentes ? • Niveau d’exigence plus grand en RA ? • Crédibilité du processus vs équité ? • Renouvellement de la banque de membres du jury ? • Simplifier la procédure sans sacrifier la crédibilité ? St-Pierre, L., Martel, L.