1 / 46

STRATEGIE OCENIANIA KSZTAŁTUJACEGO Danuta Sterna

STRATEGIE OCENIANIA KSZTAŁTUJACEGO Danuta Sterna. Pytanie kluczowe. Co zrobić, aby uczniowie w szkole uczyli się skutecznie, pożytecznie i z przyjemnością?. Zasady. Podczas prezentacji będziemy używać różnych technik proponowanych w ocenianiu kształtującym (OK): Patyczki Światła

Download Presentation

STRATEGIE OCENIANIA KSZTAŁTUJACEGO Danuta Sterna

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. STRATEGIE OCENIANIA KSZTAŁTUJACEGO Danuta Sterna

  2. Pytanie kluczowe Co zrobić, aby uczniowie w szkole uczyli się skutecznie, pożytecznie i z przyjemnością?

  3. Zasady Podczas prezentacji będziemy używać różnych technik proponowanych w ocenianiu kształtującym (OK): • Patyczki • Światła • Niepodnoszenie rąk • Białe tablice-kartki • Karty ABCD • Zeszyty Na koniec prezentacji podsumujemy korzyści płynące ze stosowania użytych technik OK.

  4. Cele prezentacji Zapoznanie uczestników ze strategiami OK. Zademonstrowanie technik OK. Zachęcenie uczestników do stosowania OK w ich pracy z uczniami. Zeszyt 1/str.2 4

  5. Strategie oceniania kształtującego • Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu. • Organizowanie w klasie dyskusji, zadawanie pytań i zadań, dających informacje, czy i jak uczniowie się uczą. • Udzielanie uczniom takich informacji zwrotnych, które umożliwiają ich widoczny postęp. • Umożliwianie uczniom, by korzystali wzajemnie ze swojej wiedzy i umiejętności. • Wspomaganie uczniów, by stali się autorami, podmiotami, „właścicielami” procesu własnego uczenia się. Zeszyt 2/str. 2

  6. Światła Na ile wymienione strategie są dla Ciebie zrozumiałe? Zielone – wiem co się kryje za tymi hasłami Żółte – chciałabym/chciałbym przedyskutować ich znaczenie Czerwone – nie wiem, co kryje się pod tymi hasłami

  7. Ocenianie kształtujące Ocenianie kształtujące polega na pozyskiwaniu przez nauczyciela i ucznia w trakcie nauczania informacji, które pozwolą rozpoznać, jak przebiega proces uczenia się, aby: • Nauczyciel modyfikował dalsze nauczanie, • Uczeń otrzymywał informację zwrotną pomagającą mu się uczyć. Zeszyt 3/str. 3

  8. Pierwsza strategia OK Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu.

  9. Cele • Zastanowić się, po co tego uczę? Co moi uczniowie już na ten temat wiedzą? • Zaplanować,dokąd się zmierza i co się chce osiągnąć. • Podzielić się „tajemnicą” celów z uczniami. • Sprawdzić, czy cele zostały osiągnięte.

  10. Rozmowa w parach (2 min) Która z trudności zgłaszanych przez nauczycieli, wydaje się być najtrudniejsza do pokonania? • Pokusa ustalania za dużo celów na jedną lekcję • Brak planowania przed lekcją celów • Formułowaniu zrozumiałego dla ucznia celu • Brak czasu na podawanie uczniom celu podczas lekcji • Niesprawdzanie, czy cel został osiągnięty • Dopilnowanie zapisania przez uczniów celu lekcji • Formułowanie celów w postaci efektu, a nie czynności • Nie odwoływanie się do celów lekcji podczas jej trwania Patyczki

  11. Kryteria sukcesu Ustalenie, na cobędziemy zwracać uwagę przyocenianiu. Określenie - faktów, dowodów, które pokażą nauczycielowi i uczniowi, czy cel lekcji został osiągnięty.

  12. Technika pierwszej strategii Praca wzorcowa Nauczyciel pokazuje uczniom dobrze wykonaną pracę i pyta ich: Dlaczego ta praca jest dobra? Uczniowie wraz z nauczycielem tworzą kryteria sukcesu dobrej pracy.

  13. Korzyści po stronie ucznia • Uczeń wie, czego ma się nauczyć. • Uczeń zna kryteria dobrze wykonanej pracy. • Uczeń może brać udział w tworzeniu kryteriów. • Uczeń wie, czego ma się nauczyć, aby osiągnął wysokie wyniki. • Uczeń sam może sprawdzić, czy prawidłowo wykonał pracę. • Wzrasta odpowiedzialność ucznia za jego proces uczenia się.

  14. Strategia I Strategia I w języku ucznia: Lepiej się uczę, jeśli wiem, po co i czego mam się nauczyć Zeszyt 4/str. 3 – Zapisz, co chciałabyś/chciałbyś zapamiętać z pierwszej strategii

  15. Druga strategia OK Organizowanie w klasie dyskusji, zadawanie pytań i zadań, dających informacje, czy i jak uczniowie się uczą.

  16. Techniki pozyskiwania informacji druga strategia • karty ABCD • światła • zdania podsumowujące • pytania uczniów

  17. Techniki zadawania pytań a. czas oczekiwania na odpowiedź ucznia (klepsydra) b. ustalanie odpowiedzi w parach c. niepodnoszenie rąk d. uczenie się na błędach e. zadawanie pytań otwartych >5 sek

  18. Zadanie Dopasuj w zeszycie 5/str. 4 obrazki do technik: • czas oczekiwania na odpowiedź ucznia (klepsydra) • ustalanie odpowiedzi w parach • niepodnoszenie rąk • uczenie się na błędach • zadawanie pytań otwartych Ocena koleżeńska: sprawdźcie w parach, czy macie te same przyporządkowania?

  19. Pytania na myślenie Taksonomia Blooma I. Wiedza: przypomnij, wymień II. Rozumienie: wytłumacz, opisz, zilustruj III. Stosowanie: wybierz, rozwiąż, zastosuj IV. Analiza: opisz strukturę i znajdź wzory V. Synteza: uogólnij, podsumuj, zaprojektuj VI. Ewaluacja: sformułuj opinie na podstawie uzasadnionych argumentów

  20. Pytania kluczowe Pytania ukazujące uczniom szerszy kontekst,zachęcające ich do poszukiwania odpowiedzi,angażujące w naukę

  21. Wyrażenia algebraiczne • Każdy (w myślach) ustala swoją kostkę domina i wykonuje obliczenia na swojej karcie. • To, co jest po lewej stronie mnożymy przez 5 • Dodajemy 1 • Mnożymy przez 2 • Dodajemy to co jest prawej stronie • Odejmujemy dwa • Zeszyt 6/str. 5 • losujemy

  22. x y 2(5x +1) + y - 2 = 10x + y Czy wszystkim się zgodziło? światła Zeszyt 7/str 5: Jaki przykład pytania kluczowego przychodzi mi do głowy? Skarbiec OK - www.ceo.org.pl/ok

  23. Dialog i dyskusja Nauczyciel: • wie na jakim etapie nauki są jego uczniowie i do tej wiedzy dostosowuje nauczanie, • prowadzi z uczniami dialog na temat tego, co już zrozumieli, a na co należy jeszcze poświęcić czas. W ocenianiu kształtującym nauczyciel w sposób ciągły kontroluje stan wiedzy i umiejętności uczniów i nie przechodzi dalej, jeśli jego uczniowie nie są na to gotowi.

  24. Jak rozpoznać drugą strategię? Rozmowa w parach (1 min): Po czym można poznać, że nauczyciel stosuje drugą strategię w swojej pracy? Proszę podać, co byś obserwował/a w czasie wizyty w klasie? Zeszyt 8/str. 5 patyczki

  25. Trzecia strategia OK Udzielanie uczniom takich informacji zwrotnych, które umożliwiają ich widoczny postęp.

  26. Informacja zwrotna Cztery elementy:   • wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów pracy ucznia [++] • odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy ze strony ucznia[-] • wskazówki – w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę [D] • wskazówki – w jakim kierunku uczeń powinien pracować dalej[f] Zeszyt 8/str. 6

  27. Ocenianie kształtujące a ocenianie sumujące

  28. Pytanie Przedyskutuj z partnerem, dlaczego nie jest korzystne wystawianie przy komentarzu również stopnia? Dwa razy po minucie klepsydra Zeszyt 9/str. 6

  29. Informacja zwrotna powinna Dotyczyć ustalonych wcześniej kryteriów Trafiać w sferę najbliższego rozwoju Pomagać uczniowi się uczyć Stanowić dialog pomiędzy nauczycielem i uczniem

  30. Trudności związane z informacją zwrotną Czasochłonność i pracochłonność Rozdzielenie oceny kształtującej od sumującej Niemożność podania pełnej informacji zwrotnej do bardzo słabej pracy ucznia Uczniowie z niej nie korzystają Przyzwyczajenie rodziców i uczniów do ocen Niechęć uczniów do poprawy pracy Uczniowie „dobrzy” pozbawiani są nagrody Trzymanie się kryteriów sukcesu Przyjęty przez szkołę system oceniania Nie widać szybkich efektów światła

  31. Rozmowa w parach (2 min) Każda z par wybiera jedną z trudności i stara się znaleźć argumenty pomagające nauczycielowi w jej przezwyciężeniu. Patyczki Zeszyt 10/str.7 – Co chciałabyś/byś zapamiętać z trzeciej strategii?

  32. Czwarta strategia Umożliwianie uczniom, by korzystali wzajemnie ze swojej wiedzy i umiejętności. Dla ucznia: Lepiej się uczę, jeśli korzystam z wiedzy i umiejętności moich koleżanek i kolegów.

  33. Czwarta strategia Na lekcji u nauczyciela stosującego IV strategię możemy zaobserwować: • Pracę w grupach i parach • Wzajemne nauczanie • Ocenę koleżeńską • ………… Zeszyt 11/str. 7

  34. Piąta strategia OK Wspomaganie uczniów, by stali się autorami, podmiotami, „właścicielami” procesu własnego uczenia się. Dla ucznia: Lepiej się uczę, jeśli jestem świadomy i odpowiedzialny za swój proces uczenia się.

  35. V strategia Pytania kluczowe Rodzice samoocena Powiązanie z rzeczywistością samodzielność Stawianie wyzwań Wybór Wiara w swoje możliwości Zainteresowanie Odpowiedzialność Motywacja

  36. Pytanie Proszę przedyskutować z partnerem, a potem napisać na białej kartce, jakie narzędzia oceniania kształtującego wspomagają V strategię? • Cele lekcji • Nacobezu • Pytania kluczowe • Techniki zadawania pytań • Informacja zwrotna • Samoocena • Ocena koleżeńska • Praca z rodzicami Zeszyt 12/str. 7 Zapisz, jakie narzędzia wspierają V strategię?

  37. Ważne narzędzie V strategii - samoocena Uczeń, który potrafi ocenić, ile się nauczył, co najbardziej sprzyja jego uczeniu się i ile jeszcze pracy przed nim, będzie pracował aktywniej i bardziej efektywnie. Zeszyt 13/str. 8 – Co chciałabyś/byś zapamiętać z piątej strategii?

  38. Jak wprowadzać ocenianie kształtujące w szkole? • Udział rady pedagogicznej w szkoleniach z OK. • Udział przedstawicieli rady pedagogicznej w rocznym kursie internetowym. • Decyzja w sprawie zakresu stosowania OK w szkole. • Wspólna praca i dyskusja. • Przystąpienie do programu zawansowanego – RUN

  39. OK - plan dla całej szkoły OK ma szanse jedynie, gdy jest przedsięwzięciem całej szkoły.

  40. Korzyści z OK wprowadzanego „minuta po minucie” Interwencja Pozyskane Koszt roczny dodatkowe miesiące ………………………………………………………………………. Redukcja liczebności 4 miesiące € 20 000 klas o 30% ………………………………………………………………………. Podniesienie 2 miesiące € 6 000 kwalifikacji przedmiotowej nauczyciela ………………………………………………………………………. Ocenianie 8 miesięcy € 2 000 Kształtujące

  41. Pytanie kluczowe Czy można stworzyć szkołę, w której uczniowie uczą się skutecznie, pożytecznie i z przyjemnością ?

  42. Na stronie: www.ceo.org.pl./ok • Pytanie do eksperta • Skarbiec OK • Materiały dla nauczycieli • W publikacjach Akademii SUS: • Jak oceniać, aby uczyć • P. Black i inni • Ocenianie kształtujące w praktyce • D. Sterna Więcej o ocenianiu kształtującym:

  43. Podsumowanie 1 • Proszę przedyskutować odpowiedzi w parach. • Dlaczego stosowałam: • Patyczki • Światła • Niepodnoszenie rąk • Białe tablice-kartki • Karty ABCD • Zeszyty • 2 minuty • losowanie 43

  44. Podsumowanie 2 • Przypomnijmy sobie cele prezentacji: • Zapoznanie uczestników ze strategiami OK. • Zademonstrowanie technik OK. • Zachęcenie uczestników do stosowania OK • w ich pracy z uczniami. • Światła 44

  45. Ewaluacja Proszę dokończyć zdanie na białej kartce, którą proszę oddać mi po zakończeniu prezentacji. Z prezentacji chciałabym/bym zapamiętać …….. www.ceo.org.pl www.ceo.org.pl/ok www.ceo.org.pl/run 45

  46. Dziękuję za uczestnictwo w prezentacji danuta.sterna@ceo.org.pl

More Related