1 / 14

多元智能理论视野中的课堂教学改革 华东师范大学教育管理学系 郅庭瑾

多元智能理论视野中的课堂教学改革 华东师范大学教育管理学系 郅庭瑾. 一、多元智能理论的误用与滥用. —— 来自实践的反思 1 、多元智能理论被随意拔高 2 、对“智能”的表面化、简单化理解 3 、操作中的断章取义和生搬硬套. 二 、多元智能理论的本土化. 1 、走进课堂教学 课堂是我国教育培养人的主要渠道 当前我国教育教学改革中的“外围现象”. 2 、为思维而教 思维是创新的前提 我们所创造的这个世界,是我们的思维的产物,不改变我们的思维,不可能改变我们的世界。 —— 爱因斯坦 思维是智能的核心 不会思维的受教育者.

hung
Download Presentation

多元智能理论视野中的课堂教学改革 华东师范大学教育管理学系 郅庭瑾

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. 多元智能理论视野中的课堂教学改革 华东师范大学教育管理学系 郅庭瑾

  2. 一、多元智能理论的误用与滥用 ——来自实践的反思 1、多元智能理论被随意拔高 2、对“智能”的表面化、简单化理解 3、操作中的断章取义和生搬硬套

  3. 二、多元智能理论的本土化 1、走进课堂教学 • 课堂是我国教育培养人的主要渠道 • 当前我国教育教学改革中的“外围现象”

  4. 2、为思维而教 • 思维是创新的前提 我们所创造的这个世界,是我们的思维的产物,不改变我们的思维,不可能改变我们的世界。 ——爱因斯坦 • 思维是智能的核心 • 不会思维的受教育者

  5. 四、多元智能视野中的课堂教学改革:围绕问题展开教学四、多元智能视野中的课堂教学改革:围绕问题展开教学 问题是思维的起点。问题就是未解的疑难或矛盾,就是理想与现实之间的差距。 问题意识:是指当学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑、想要去探究的内心状态。

  6. 教师的问题——提问 • 提问的意义和价值 • 发明千千万,起点是一问。 • 禽兽不如人,过在不会问。 • 智者问得巧,愚者问得笨。 • 人力胜天工,只在每事问。 ——陶行知

  7. 提问的本意是,教师不断地询问学生对某个问题的理解,使学生处于思维的应急状态并迅速在头脑中搜寻解决问题的策略。提问的本意是,教师不断地询问学生对某个问题的理解,使学生处于思维的应急状态并迅速在头脑中搜寻解决问题的策略。 提问在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带;提问是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教,必须将其转化为学生想学的东西,这就是发问的本质。

  8. 问答式教学的进步 第一,教师在课堂上的教学行为由独白式的讲授变为设问、解答、指导、启发等多种行为的综合,趋于合理、有效。 第二,课堂上的信息传输由单向变为双向,形成反馈渠道,有利于及时的教学调整。 第三,学生参与课堂教学的机会增多了,发挥了集体教学的资源和效益。

  9. 课堂提问中存在的问题 1、师生地位严重不平等。 2、问答的内容限于认知性问题。 3、问题的思维含量或智力价值不高。 4、答案是预设的、唯一的和定型的。 5、提问叫答的对象只是少部分人。 6、在提问的使用量上,存在着两种极端的现象。

  10. 提问的对策与建议 第一,根据目标分类进行提问 聚敛性问题 发散性问题 根据布鲁姆的教育目标分类说 对“提问”进行分类

  11. 思考层次与提问分类

  12. 第二,根据教学进程安排提问的序列 第三,问题要具有启发性 第四,问题要具有思考性 第五,问题要有适当的反馈

  13. 学生自己提出问题 展示教学材料 全班学生根据材料提出自己的疑问 选出一个核心的问题开展讨论 总结,揭示一个道理

  14. 三个猎人 从前,有三个猎人,两个没带枪,一个不会打枪。他们碰到三只兔子,两只兔子中弹逃走了,一只兔子没中弹,倒下了。他们提起一只逃走的兔子朝前走,来到一幢屋子前,叫出屋主人,问: “我们要烧一只逃走的兔子,能否借个锅子?” “我有三个锅子,两个打碎了,另一个掉了锅底。” “太好了,我们正要借掉了底的。”三个猎人听了特别高兴,他们用掉了底的锅子,烧熟了逃走的兔子,美美地吃了个饱。

More Related