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Capacitación en Alfabetización de adolescentes con Discapacidad Intelectual

Capacitación en Alfabetización de adolescentes con Discapacidad Intelectual. Escuela de Educación Especial N° 507 Lomas de Zamora Año 2011. Escuela de Educación Especial N°507 Lomas de Zamora.

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Capacitación en Alfabetización de adolescentes con Discapacidad Intelectual

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Presentation Transcript

  1. Capacitación en Alfabetización de adolescentes con Discapacidad Intelectual Escuela de Educación Especial N° 507 Lomas de Zamora Año 2011

  2. Escuela de Educación Especial N°507 Lomas de Zamora Proyecto de AlfabetizaciónAlumnos del Centro de Formación Integral Adolescentes y JóvenesTurnoTarde Docentes: Rosana Larroude – Cecchin Viviana M.Ester López Alumnos: BaravalleIvan – Oliva Leandro – Viñayo Lucas – López Leticia – Perez Andrea – Tarella Maximiliano – Vázquez Micaela – Godoy Jeniffer – Gimenez Cristal – Gómez Facundo – Toledo Mauro – Lezcano Mayra

  3. Afianzando e incorporando el enfoque comunicativo en la práctica docente: • MAYO – JUNIO DE 2011 : JORNADAS DE CAPACITACIÓN EN LA D.G.C.y E DE LA PROV. DE BS.AS. - PROVISIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO • 09/08/11: JORNADA EN LA ESCUELA N°507 en ambos turnosparasocializar el Proyecto de Alfabetización. • Material bibliográfico de alfabetización de jóvenes y adolescentes con discapacidad intelectual. • Distribución en grupos para su lectura “Hacia una tipología de los textos . Caracterización lingüística de los textos” • Síntesis - Conclusiones

  4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACORDES A LAS ETAPAS DEL DESARROLLO LECTOR ETAPAS DEL DESARROLLO LECTOR DE UTHA FIRTH (3) -LOGOGRÁFICA : 3 o 4 años, reconocimiento y escritura de palabras como totalidades – logos- , sin discriminar sus constituyentes internos (letras) . Reconoce por rasgos físicos (longitud , contorno, color). Ej.: Coca Cola, Carrefour, Disney • ALFABÉTICA :comprende el código alfabético y desarrolla conocimiento fonológico. Comprueba que las palabras tienen unidades mas simples, concientiza y aisla los fonemas y luego asigna grafía a los mismos y los representa. Aplicación sistematica de la CFG. (conversión fonema grafema) • ORTOGRÁFICA :lectura y escritura sin necesidad de aplicar reglas porque ya se han almacenado los patrones ortográficos. El alumno adquiere un léxico interno por leer regularmente una y otra vez los mismos vocablos. Aumenta la representación lexica cada vez más. A los 7-8 años logra afianzamiento de procesos automáticos de decodificación y aumento del léxico vixual. Lexico visual como huella impresa en la memoria • EL ALUMNO DEBE HABER ADQUIRIDO EL PRINCIPIO ALFABÉTICO PARA PASAR A LA ETAPA ALFABÉTICA (conciencia de que los distintos sonidos del lenguaje oral se representan con grafías arbitrarias) . • La ETAPA ORTOGRÁFICA NO REQUIERE DE ENSEÑANZA ESPECÍFICA SINO DE PRÁCTICA LECTORA (la finalidad es la exactitud en la decodificación y la comprensión de textos). SEA CUAL SEA LA ETAPA ES CONVENIENTE DAR LA OPORTUNIDAD DE LEER Y ESCRIBIR (cuentos/ mensajes/ recetas)

  5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL Just y Carpenter proponen enseñar a leer: -DE MODO DIRECTO PALABRAS PARA DESARROLLAR UN VOCABULARIO VISUAL • DOMINAR EL PROCESO DE DECODIFICACIÓN (cfg) PARA LEER NUEVAS PALABRAS MODELO DE 2 VIAS : RUTA SUBLEXICAL (CONVERSION FONEMA GRAFEMA) RUTA LEXICAL (directa entre significante y significado) SE ACCEDE DIRECTAMENTE AL LEXICO (y se aplica en la lectura de palabras conocidas y frecuentes ) APRENDER A LEER: implica tantoACCESO al SIGNIFICADO comoAUTOMATIZACIÓN DEL CÓDIGO LA ACCIÓN DOCENTE DEBE RESPETAR LAS ETAPAS DESCRIPTAS TANTO PARA ALUMNOS CON O SIN DISCAPACIDAD (las diferencias estarán dadas por el tiempo que tarden de pasar de un nivel de lectura a otro).

  6. Introduccion: Cómo se inicia el proyecto de alfabetización propuesto por D.G.C.y E. (“El cuidado del agua en la escuela”) • A partir de la socialización del material bibliográfico en reuniones docentes en ambos turnos. • Se elige el grupo de adolescentes y jóvenes con el que se llevará a cabo el proyecto (grupo de Sede 507 turno tarde, el cual presenta un 20% de alumnos no alfabetizados) • Implementación del Proyecto “El cuidado del agua en la Escuela” (ver Experiencia de Implementación del Proyecto”)

  7. ¿Cómo empezamos? Revisando nuestros conceptos acerca de la alfabetización en adolescentes Abordando el texto como unidad comunicativa, y todos aquellos recursos que implican también “lectura” (cortos, videos, gráficos, dibujos, etc.) El cine en la escuela nos visitó (AYSA)

  8. Proyecto Campaña: “Cuidar el agua en la escuela”Breve reseña del trabajo realizado • Videos introductorios • Tríptico modelo, folletos y tips • El cine viaja a la escuela • El mapa de la escuela • El relevamiento del agua en la escuela • Análisis del formato afiche, ejemplificación • Confección de afiches

  9. Proyecto Campaña ”Cuidar el agua en la escuela”

  10. Algunas de las actividades realizadas: conversación, trabajo individual sobre folletos y registros, producción escrita • Lectura de información (tríptico) sobre el uso del agua • Lista de acciones mediante las cuáles se gasta agua, en los distintos lugares

  11. Algunas de las actividades realizadas: exploración, trabajo en parejas/grupos, práctica, lectura, producción escrita, conversación Registro en el plano de la escuela, para definir los lugares dónde se colocarán los carteles y afiches Registro para definir la cantidad de carteles y afiches a realizar, según los lugares definidos anteriormente

  12. Registros del Proyecto enviados a la Dirección de Capacitación Registro de trabajo previo y conocimientos adquiridos de los alumnos Registro de la lectura de los “tips”, estrategias de anticipación Registro de lectura del folleto “el cuidado del agua”, sistematización

  13. Proyecto propio : “Participar en democracia”

  14. Por qué elegimos este proyecto “Participar en democracia” reflexionamos a partir de • El momento histórico • Por la necesidad de reflexionarsobre la construcción de la ciudadanía, al ser año electoral • Por la históricapotencialidadpedagógica del Bicentenario de nuestra Patria en el marco de unademocraciarepresentativa • Intereses y necesidades de los alumnos • Por los interesesetarios (próximos a la mayoría de edadque los habilita al ejercicio de susderechospolíticos) • Como puntapiéinicial del trabajosobre la igualdad, respeto a la voluntad de lasmayorías y de los derechos de lasminorías

  15. Proyecto “Participar en democracia” Proyecto Participar en democracia

  16. El producto desarrollado • VOLANTES CON PROPUESTAS PARTIDARIAS REFERIDAS A NECESIDADES COTIDIANAS DEL ENTORNO INMEDIATO • SOCIALIZACIÓN DE LAS DIFERENTES PROPUESTAS • PUESTA EN COMÚN ENTRE LAS COINCIDENCIAS O NO DE LAS MISMAS

  17. Evaluación

  18. Cierre : conclusiones

  19. Video con producciones y la llegada de las net

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