1 / 58

Człowiek to nie pies

Człowiek to nie pies. Psy-cho-pedagogika Neuropedagogika. Mistrzowski obieg ucz e ni a się. zadowo-lenie owol. r radość z uczenia się X. zadowolenie nagroda. dobre wyniki dobre wyniki. więcej X. umiejętności > wymagania. uczenie się uczenie się. Manfred Spitzer,

jalene
Download Presentation

Człowiek to nie pies

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Człowiek to nie pies

  2. Psy-cho-pedagogikaNeuropedagogika

  3. Mistrzowski obieg uczenia się zadowo-lenie owol rradość z uczenia się X zadowolenie nagroda dobre wyniki dobre wyniki więcej X umiejętności > wymagania uczenie się uczenie się

  4. Manfred Spitzer, Jak uczy się mózg, Warszawa 2008, mistrzowskie koło uczenia się matematyki

  5. Człowiek to nie tylko mózg, ale...

  6. Mózg pracuje bez przerwy

  7. Mózg żre lub delektuje się

  8. Dzisiejsi uczniowie nie są ani lepsi ani gorsi od swych rodziców i dziadków – są bardziej zróżnicowani

  9. digitalnatives i digitalimmigrants

  10. digitalnatives i digitalimmigrants różnią się mózgami

  11. mózgi digitalnatives i digitalimmigrants mają „rozum” i „psyche”

  12. Właściwe, racjonalne myślenie ma dość częste momenty bezczynności, natomiast myślenie nieświadome przetwarza informacje bez przerwy.

  13. Dobre nauczanie nie ignoruje nieświadomej aktywności mózgui nie dewaluuje jej w przekonaniu, że tylko konsekwentne, logiczne myślenie może doprowadzić do zrozumienia.

  14. Szacowanie wyników rozwija bardziej niż dokładne obliczenia.

  15. Szkoła przygotowuje do uzyskiwania punktów podczas egzaminów zewnętrznych.

  16. Stres (ciągły)uaktywnia ciało migdałowate.Wiedza przyswojona z jego pomocą umożliwia rozwiązywanie testów i pamięciowe wyliczanki, ale wyklucza twórcze rozwiązywanie problemów.

  17. Stres i kreatywność wzajemnie się wykluczają.Kucie zabija gospodarkę.Kulturę też.

  18. Stres prowadzi do trwałego upośledzenia możliwości stosowania wiedzy.

  19. „rozum” i „psyche” ucznia wymagają od nauczyciela:

  20. 1. pozytywnego języka,

  21. 2. nauczania zorientowanego na ucznia,

  22. 3. współpracy z drugim pedagogiem,

  23. 4. współpracy z trzecim pedagogiem,

  24. 5. stosowania przyjaznych technologii i metod,

  25. 6. udostępniania treści najwyższej jakości.

  26. Ważne dla dyskusji o kształceniu jestjednak to, by było jasne, o co w kwestii kształcenia w ogóle chodzi.

  27. Nie tylechodzi o ustalenie treści, które należy przekazać,co o stworzenie odpowiednich warunków życia,w których można się nauczyć tego, co ważne.

  28. Kiedy pytamy o uczenie się i kiedy chcemy to uczenie się poprawić, to z faktu,że mózg uczy się zawsze wynika jedno: to całośćwarunków życia, a nie program nauczania, decyduje o tym, czego się uczymy.

  29. (...) jeśli zróżnicowanie wcześniejszych doświadczeń zdobytych w trakcie dojrzewania kory czołowej, chroni nas przed jednostronnością, to wynika z tego, że lata nauki powinny być latami wędrówki, „gdyż najlepsze wykształcenie zdobędzie mądry człowiek w podróży”, jak powiedział Goethe.

  30. Im więcej wymiany podczas lat szkolnych, im lepiej i im więcej ktoś zobaczył, tym będzie później bardziej tolerancyjny.

  31. Wędrować należy najpiękniejszymi drogami.

  32. Podczas wędrówki ważny jest oddech – jego głębokość, rytm i tempo.

  33. Lewa i prawa półkula?

  34. lewa: liczby słowa logika zestawienia szczegóły prawa: obrazy wyobraźnia kolor rytm przestrzeń półkula

  35. Dzieci uczęszczające na lekcje muzyki i plastykilepiej radzą sobie z nauką języków i matematyki

  36. Uczniowie uczący się poprzez nauczanie uzyskują bardzo dobre wyniki, np. w matematyce

  37. Układanie zadań

  38. Stan Dehaene, zwrócił na przykład uwagę na to, że dzieci popełniają charakterystyczne błędy wtedy, kiedyschematycznie stosują określoną regułę, nie myśląc, co właściwie robią. Do takichbłędów dochodzi wówczas, gdy w trakcielekcji matematyki wymaga się niewolniczegoposłuszeństwa wobec reguł (a nie myślenia owyniku).

  39. Bardzo ważne jest, żebyśmy właśnie podczas zajęćz matematyki nie odzwyczajali systematycznie od odczuwania radościz zajmowania się matematyką. (M.Spitzer)

  40. Wychowanie?

  41. Hartmut von Hentigocenia liczbę wartości jako wahającą się między dwanaściea piętnaście i wymienia między innymi, życie, wolność, pokój, sprawiedliwość, braterstwo, prawdę, mądrość, miłość, zdrowie szacunek i piękno.

  42. Wartości (etyki i moralności) możemy uczyć się dopiero po uzyskaniu dojrzałości. M. Spitzer

  43. Kiedy rozmawiamy z młodymi ludźmii kiedy mamy z nimido czynienia,powinniśmy zadbać o właściwe przykłady,o wiele przykładówi o ich dużą różnorodność.I musimy młodym ludziom pozwolić działać, tak jak pozwalamy im mówić.

  44. Dom rodzinnyjest z pewnością najważniejszym miejscem, gdzie wszystko to się odbywa, a przynajmniej powinno się odbywać.

  45. Dopiero później rolę zaczyna odgrywać szkoła.

  46. Szkoła?

More Related