INTRODUCCION Se puede decir :

1. U. M. S. A UNIVERDIDAD MAYOR DE SAN ANDRES PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN EN AULAING. M.Sc. WILDER ANDRADE LANZA Abril-2009

2. INTRODUCCION Se puede decir : las características, condiciones sociales y económicas de la sociedad en general son consecuencias de la dinámica y evolución actual. Contexto en el que los sistemas educativos deben mantener una influencia en el desarrollo político económico, social, desafíos de la globalización y desarrollo tecnológico

3. Consecuentemente : la educación como institución, De la formación del ser humano De la socialización del conocimiento Y de los valores individuales y sociales Es responsable La universidad “centro de formación profesional” Requiere adecuarse a las exigencias actuales, formando profesionales con calidad profesional y humana Asumir el nuevo rol de nuevos métodos y nuevas tecnologías, Para desarrollar procesos de formación buscando mayores niveles y grado académicos para garantizar la calidad y competitividad del desempeño profesional. Entonces es necesario

4. Para ello el Docente: Debe aprender nuevas formas del manejo de estrategias didácticas de la: planificación y organización de contenidos Asumiendo nuevos roles y formas de intervención en el aula, con la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje y mejora de la enseñanza

5. El aprendizaje también es generado por producto de las interacciones entre los sujetos: Surgen de las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos. Alumnos y alumnos Estimulando nuevas formas de aprendizaje Repensar la acción del docente universitario es: Interpretar conceptos Contextualizar acciones Construcción de propuestas pedagógicas Manejo de responsabilidad y compromiso

6. ¿QUE ES EL CURRICULUM? Es el conjunto integrado de actividades, experiencias, y medios de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en el que participan docentes, estudiantes y la comunidad, para alcanzar los objetivos que propone el sistema educativo. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a las acciones que se quiere organizar ; es decir, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones.

7. ¿QUE ES EL CURRICULUM? (Arnaz) Es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Miguel Ángel Zabaleta Libro: Diseño y desarrollo Curricular

8. La definición de currículum por sí sola no representa la enseñanza intencional, sistemática, cooperativa y continua, que trata de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el criterio fundamental es más y mejor aprendizaje con cierta cantidad de esfuerzos, y costo y mejor aprendizaje en el sentido que los aspectos negativos se reduzcan a un mínimo, logrando una sabia selección de objetivos o competencias.

9. Parte Análisis Valoración Interpretación y transmisión de su realidad La educación como fenómeno social Propone construir un curriculum del sistema educativo El curriculum es la cultura social convertida en cultura educativa, a través de sus centros escolares y/o instituciones educativas superiores y de los profesores u operadores de los procesos educativos. De esta perspectiva los Docentes Son mediadores e intermediarios de una cultura social que articulan y concretan en las instituciones educativas

10. muestra la cultura social convertida en cultura educativa, y su intervención sobre el individuo, como forma de facilitar su acceso a la propia cultura y sus diversos instrumentos. Capacidades valores Conceptos Contenidos Métodos Procedimientos Componente Social Y Cultural Componente Educativo Concretización a través de los procesos educativos en los distintos Centros de formación escolar y/o profesional

11. Gimeno (1988) señala que el curriculum es ante todo “la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. FUENTES DEL CURRICULUM FUENTE SOCIO-CULTURAL FUENTE EPISTEMOLÓGICA Lógica de las disciplinas Organización Social Desarrollo Tecnológico Evolución Científica Valor Social CURRICULUM Practica Educativa Proceso de Aprendizaje Finalidad de la Educación Características de los sujetos Tipo de Sujeto FUENTE PEDAGÓGICA FUENTE PSICOLÓGICA Fuente: Elaboración Propia en base a Fuentes de Curriculum (DCB)

12. CARTAS DESCRIPTIVAS EN DISEÑO CURRICULAR El docente universitario debe estar consciente de que una buena clase depende del uso adecuado de la carta descriptiva que el mismo ha elaborado. • DISEÑO CURRICULAR • El docente tiene que: • Diseñar • Elaborar • Evaluar o desarrollar el currículo • de lo contrario sólo será un operador más del diseño que otros han elaborado, sin posibilidad de hacer modificaciones.

13. QUE ES DISEÑO? es un proceso complejo que atraviesa por muchas etapas: primero nace la idea, luego se la se analiza, muchas veces se la desecha, se la vuelve a retomar, luego se corrige, se afinan algunos detalles, se prueba, finalmente se la aprueba y se la utiliza. diseñar es un proceso para llegar a hacer realidad algo que será útil.

14. QUE ES UN DISEÑADOR? El diseñador es una persona especializada que se ocupa de crear objetos pensando en quién los utilizará para satisfacer sus necesidades y resolver problemas planteados por los desafíos de su entorno. Existen diseñadores de artefactos y máquinas industriales, también hay diseñadores de documentos como proyectos, planes, etc. relacionados con la educación. diseñadores del curriculum.

15. QUE ES EL DISEÑO CURRICULAR? Es el paso inicial. donde se proyecta el proceso de formación en una determinada disciplina. Es como el plano de construcción de una casa, por lo tanto, es un proyecto donde se planifica, se organiza, y se indica como se aplicará y controlará el curriculum de acuerdo a un modelo. Diseñar un curriculum no implica necesariamente su implementación, muchas veces puede quedar solo en diseño y nunca ponerse en ejecución.

16. Wulf y Schave, El profesorado en general tiene como práctica ser consumidor de curriculum, pero no diseñar; lo que refiere a la idea de profesores que actúan como: operadores de el currículo. Alguna vez habrá escuchado decir “no es mi culpa si los alumnos no tienen éxito, yo sigo fielmente las indicaciones del programa”. COMPONENTES DEL CURRICUCULO La estructura del curriculum debe responder a: ¿Para qué se debe enseñar? ¿Qué se debe enseñar? ¿Cómo se debe enseñar? ¿Cuándo se debe enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

17. Por razones didácticas se ha agrupado: 1. Objetivos curriculares 2. Plan de estudios 3. Sistema de evaluación 4. Cartas descriptivas El curriculum debe conducir razonablemente a los resultados previstos; ¿de qué sirve un programa o una carta descriptiva si no contribuye al logro de los objetivos curriculares?. OBJETIVOS CURRICULARES Son los propósitos educativos más generales e importantes que se persiguen con un sistema específico, en el proceso enseñanza- aprendizaje. Son una descripción de los resultados generales que se espera obtener en el proceso educativo.

18. PLAN DE ESTUDIOS El licenciado en Adm. De Empresas será capaz de aplicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de problemas relacionados con el hecho y fenómeno administrativo Es el conjunto de materias y contenidos seleccionados para lograr los objetivos curriculares de manera organizada y secuencial, en el tiempo previsto para su aprendizaje, tienen la finalidad de informar tanto a estudiantes como a docentes, sobre lo que han de aprender los estudiantes a lo largo de la carrera y el orden de prerrequisitos que se requiere u opciones que tiene el estudiante si no puede mantener el orden previamente establecido.

19. SISTEMA DE EVALUACION Se refiere a la organización sobre la admisión de alumnos, su evaluación, promoción y acreditación. En este sistema se permite a los estudiantes ingresar, transitar y egresar, sin perder de vista los objetivos curriculares. Dicho de otra manera, se diseña el sistema de evaluación, donde se especifican las políticas y mecanismos que se emplearán para la evaluación. se toman las decisiones antes de hacer los programas respecto a la admisión de los estudiantes, formas de evaluación, acreditación y egreso de los estudiantes.

20. Ej: En las universidades del sistema boliviano es un imperativo que todo bachiller postulante tenga la obligación de vencer el examen de dispensación. En algunas facultades se realizan los cursos pre facultativos, cada facultad, e incluso las carreras, tienen su propia política de admisión.

21. CARTAS DESCRIPTIVAS O PROGRAMAS Es un documento detallado que sirve a estudiantes, docentes y directores. describe minuciosamente los aprendizajes que deben ser alcanzados por los alumnos, las experiencias de enseñanza, aprendizaje a desarrollarse y los criterios de evaluación. sirven en algunos casos como material de revisión y de perfeccionamiento, teniendo en cuenta la premisa de que todo curriculum y carta descriptiva pueden ser constantemente mejorados. no es el único modelo y pueden variar de acuerdo a las áreas, materias, seminarios etc. Sin embargo, el trabajo debe ser presentado de acuerdo al esquema que se presenta.

22. ETAPAS DE UNA CARTA DESCRIPTIVA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 2. PROPÓSITOS GENERALES 3. OBJETIVOS TERMINALES 4. CONTENIDO TEMÁTICO 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE 6. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

23. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Si viaja a algún lugar, primeramente establece contactos, averigua dónde es la reunión o el curso, cuál es la dirección, el número telefónico, etc. Esta etapa cumple ese propósito, los datos dependerán de lo específico que uno quiera ser.

24. Ej:1. Datos de identificación 1.1. Materia: Seminario “Planificación y organización en aula” 1.2. Código : SSE – 100 1.3. Lugar : Facultad de Ciencias Económicas y Financiera UMSA., Piso 3, Monoblock 1.4. Nivel al cual está dirigido : Docentes y Auxiliares 1.5. Número de alumnos: 25 1.6. Carga Horaria: 1 período semanales 1.7. Horario: Jueves de Hrs. 18:00 a 19:30 1.8. Tiempo de duración: 1 1/2 hora. 1.9. Docente: Ing. Andrade Wilder

25. PROPÓSITOS GENERALES Esta etapa cumple la función de presentar el programa o carta descriptiva. Es el lugar donde se expresan los propósitos del docente, pretensiones generales que tiene el curso y la relación con otros cursos del área o disciplina. Se aprovecha también para comunicar de manera breve el ambiente y circunstancias en las que va a operar. OBJETIVOS TERMINALES Esta etapa cumple la sección de compromiso; significa que el docente se compromete con lo que el alumno podrá hacer al término del curso.

26. Ejemplo: Al finalizar el seminario, el estudiante universitario estará en condiciones de elaborar como trabajo final una guía para la supervisión y desarrollo del currículo.

27. CONTENIDO TEMATICO Es la parte más conocida por los docentes y estudiantes, a tal punto que varios docentes han presentado como programa un listado de temas y sub temas relacionados con la materia que imparten. En el esquema que se está manejando, el contenido temático cumple la importante función de cubrir los conocimientos que permitan lograr los objetivos terminales y a la vez se constituye en insumo para los objetivos específicos, existiendo una relación precisa entre las etapas.

28. Ej: I. SEMINARIO DE SUPERVISIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO Requisitos para participar en un seminario. II. LA SUPERVISIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO 2.1. Antecedentes del Curriculum 2.2. Bases del curriculum 2.2.1. Filosófica 2.2.2. Sociológica 2.2.3. Psicológica 2.2.4. Cultural 2.3. El curriculum limitado a planes y programas de estudio. 2.4. Estructura común del curriculum 2.5. Objetivos curriculares 2.6. Formulación de objetivos curriculares 2.7. Perfil profesional 2.8. Elaboración de un plan de estudios 2.9. Selección de contenidos

29. 2.10 Estructuración de materias 2.11 Sistema de evaluación 2.12 Elaboración de programas. 2.13 Supervisión 2.13.1. Etapas 2.13.2. Estrategias 2.13.3. Esquemas 2.13.4. Guías OBJETIVOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE Esta etapa se expresa en forma clara y precisa los aprendizajes que han de lograr los estudiantes participantes de un curso, detalle que ayudará a evitar distorsiones y propiciará una evaluación confiable y válida.

30. Identifique por su nombre la conducta a que concluye el objetivo • que quiere redactar; es decir, especifique el tipo de actividad • que será aceptada como muestra de que el alumno ha alcanzado • el objetivo. • Trate de definir la conducta deseada, describiendo las • condiciones importantes bajo las cuales espera que se realice. • Especifique los criterios de actuación aceptable, describiendo • cómo debe actuar el alumno para que su rendimiento se • considere adecuado.

31. Ej: El estudiante universitario asimilará la consistencia e importancia de un seminario, diferenciando entre seminario centrado en la materia y seminario centrado en el estudiante.

32. Ejecutor – El estudiante universitario Conducta – asimilará la consistencia e importancia de un seminario, diferenciando entre seminarios centrado en el estudiante y la materia (Indica lo que será capaz de hacer el estudiante) Condiciones – Dispondrá de un texto sobre las características de lo que es un seminario.

33. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cuando los estudiantes se refieren a la forma de enseñar de algunos docentes, sus comentarios varían, algunos los catalogan como excelentes, y otras formas muy interesante. “que tal catedrático sabe muy bien su materia, pero no se deja entender ”. ¿Cómo enseñar mejor? No existe una regla general, pero sí existen varias formas de probar que una experiencia es mejor que otra; esto se logra intercambiado experiencias con los colegas. Habría que recordar que nadie es tan rico como para no necesitar nada, ni tan pobre como para no poder aportar con algo.

34. EL OBJETIVO ESPECIFICO: El estudiante universitario podrá asimilar la consistencia e importancia de un seminario, diferenciando entre seminario centrado en la materia y seminario centrado en el estudiante. Para ello, dispondrá de un texto sobre las características de lo que es un seminario.

35. Ejemplo de experiencia de aprendizaje El docente entregará a los participantes del seminario con una semana de anticipación, una copia del documento, explicando las características del seminario. Posteriormente el docente explicará en que consiste un seminario y cual la importancia del mismo, se referirá también a la participación activa y los requisitos necesarios para una participación.

36. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN • Esta etapa trata de precisar la medida en que se logra el • aprendizaje en el estudiante. • Evaluar no sólo sirve para calificar al estudiante, sino también para saber • en qué medida se logran los objetivos de aprendizaje. Por tanto, sirve para • juzgar el aprendizaje del estudiante, y para tener un juicio sobre el desempeño del profesor, respecto a los métodos, medios, experiencias, • organización. • Todos deben saber con anticipación cuándo y cómo se efectuarán los • exámenes, incluso qué parte del programa se evaluará. • La evaluación deja de ser un elemento sorpresivo y punitivo, situación • altamente negativa que incide sobre el rendimiento académico de los • estudiantes.

37. Sin olvidar: El cómo, puede ser un “examen oral”, “evaluación por productos”, “demostración práctica en laboratorio”, “prueba objetiva”, etc., especificando si se permitirá el uso de textos, si requiere utilizar un método en particular, todo lo que pueda orientar al estudiante. Cuándo no se refiere tanto a las fechas, que también es importante, sino que, concretamente, se refiere a la periodicidad fija.

38. Ej: “Primer examen; al finalizar la segunda unidad, inclusive las prácticas”; “Los exámenes parciales se efectuarán la primera clase de cada mes”.

39. GRACIAS

40. Bibliografía • Curriculum y programación . Diseños Curriculares de Aula • Martiniano Román Pérez, Eloisa Diez López • Editorial EOS Madrid 1999 • Curriculum y Aprendizaje. Diseños .Un modelo curricular de Aula en el marco de la reforma • Martiniano Román Pérez, Eloisa Diez López • Graficas Monterreina 1990 • Curriculum y enseñanza Una didáctica centrada en procesos • Martiniano Román Pérez, Eloisa Diez López • Editorial Eos, Madrid 1994 • El diseño curricular , Plan de estudio y Programa, • Macario Rodrigues • Apuntes de educación Superior UMSA