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Apresentar a pauta para o dia do SARESP na escola

Apresentar a pauta para o dia do SARESP na escola. Acolhimento : vídeo – desesperar jamais. Resolução. Resolução SE- 41, de 30-06-2011. Dispõe sobre a realização das provas de avaliação relativas ao Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo- SARESP-2011.

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Apresentar a pauta para o dia do SARESP na escola

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Presentation Transcript

  1. Apresentar a pauta para o dia do SARESP na escola

  2. Acolhimento : vídeo – desesperar jamais...

  3. Resolução Resolução SE- 41, de 30-06-2011. Dispõe sobre a realização das provas de avaliação relativas ao Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo- SARESP-2011

  4. 1º Momento: O dia do SARESP garante... • Momento para reflexão; • Autoavaliação; • Replanejamento das ações pedagógicas; • Estudo das questões que constaram das provas de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História que obtiveram índices abaixo de 50% de acordo com Relatório SARESP-2011.

  5. DIA DO SARESP NA ESCOLA REFLEXÃO NA ESCOLA

  6. Avaliação Antes de mais nada... • Dois tipos de avaliação: • 1ª - Avaliação de aprendizagem / DIAGNÓSTICA feita na escola. • 2ª - Avaliação de aprendizagem em larga escala.

  7. 1ª Avaliação de aprendizagem feita na escola. 2ª avaliação de aprendizagem em larga escala. • Feita pelo professor e pela equipe escolar. • Objetivo: • rever o projeto pedagógico, plano de trabalho do professor; • De caráter diagnóstica; • Diagnosticar os alunos que necessitam de atenção imediata; • Subsidiar a escola e os docentes com orientações para: pautas,, plano de ação para o processo de R.C. / I. • Pode ser chamada de avaliação interna/ diagnóstica. • Os alunos não são avaliados individualmente. • Objetivos: • Melhorar a qualidade de aprendizagem; • Identificar problemas recorrentes do aprendizado • Apontar estratégias e recursos; • Classificar escolas, municípios e estados quanto ao seu grau de desenvolvimento educativo; • Avaliar o sistema.

  8. Reflexão sobre os diferentes sistemas de Avaliação do Brasil. SAEB– Escala Nacional Objetivo: conhecer o sistema educacional no Brasil. Estrutura: • escala de proficiência que permite comparação de resultados entre diferentes séries, por disciplinas e de ano para ano; • aplicado a cada dois anos realizado por amostragem; Prova Brasil –Avaliação Universal Objetivo: avalia as disciplinas de LP e MAT. Em Leitura e Resolução de Problemas.

  9. ENEM – Nível Nacional • Objetivo: • exame de seleção de alunos para o ingresso no Ensino Superior. ENCEJA Objetivo : avaliar e certificar as competências da Ed. Básica para os que não a completaram

  10. SARESP Sistema de avaliação do rendimento escolar do estado de São Paulo. O QUE É? • Criado em 1996; (16 anos) • Reformulado em 1997 (conceitual / metodologia); • Utiliza métrica do SAEB; • Fornece informações sobre o desempenho dos alunos da rede estadual; • Finalidade fornecer informações consistentes, periódicas e comparáveis sobre a situação da escolaridade básica na rede pública de ensino paulista, visando orientar os gestores do ensino no monitoramento das políticas voltadas para a melhoria da qualidade educacional.

  11. SARESP Sistema de avaliação do rendimento escolar do estado de São Paulo. O QUE AVALIA? • Todas as escolas da rede pública estadual que oferecem ensino regular e de todos os alunos do 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio; • Avalia o sistema de ensino; “Sabendo o que o aluno deveria ter aprendido em cada série/ano para cada componente curricular, definiu-se o que avaliar. Formalmente, a definição do que avaliar se concretiza na Matriz de Referência para avaliação do SARESP.”

  12. SARESP – MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO • Base: recorte do currículo do Estado de São Paulo; • Autoria – especialista da CGEB e PCNP de todas DER; • Competências / habilidades trabalhadas no caderno do aluno e do professor;(disciplinas avaliadas).

  13. Observação dos aplicadores2011 • Sumário Executivo- página 32 e 33

  14. Apresentar o material impresso SARESP – Boletim da escola

  15. 2º MOMENTO SARESP – Escala de Proficiência Página 127 do Sumário Executivo • Objetivo: observar a evolução do aprendizado dos alunos ao longo da educação básica; • Resultados expresso em proficiência / níveis; • Cada ponto reflete as competências e habilidades que o aluno possui; • Para saber mais consultar o referência teórico: Matrizes de referência para avaliação e o sumário executivo.

  16. SARESP – Níveis de desempenho O que fazer depois da escala o SARESP? • Definir a situação de cada aluno em relação ao esperado para cada série/ano a partir da proficiência obtida em cada disciplina avaliada; • Definição dos níveis de desempenho – página 127 do sumário executivo.

  17. IMPORTANTE: • A escala de proficiência representa uma progressão continuada no domínio dos conteúdos, competências e habilidades; • A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação aos conteúdos, as habilidades e competências avaliadas no SARESP;

  18. INTERVALO 15 MIN.

  19. 3º MOMENTO IDESP – ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. O que é? • Indicador sintético que avalia a qualidade de cada escola; • Conjuga os resultados das avaliações do SARESP; • Trabalha com uma escala de 0 a 10; Critérios: • Maior o desempenho > o IDESP; • Fluxo: medido pela taxa de reprovação / evasão do ciclo; • Maior reprovação e/ou abandono – Menor < o IDESP;

  20. VÍDEO http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/default.aspx?ACAO=VID&play=true

  21. Para reflexão: • Qual o IDESP de sua escolas? • Em 2011, sua escola conseguiu alcançar as metas previstas no IDESP? • Quais indicadores influenciaram no alcance ou não das metas do IDESP? • Ambiente educativo da escola (o uso sala de leitura, informática, biblioteca, laboratório, outros)? • Proposta pedagógica da escola? Gestão escolar?Formação continuada nas ATPC?Materiais didáticos? Processo de Recuperação Intensiva e Contínua? Índices de falta/presença,evasão/permanência escolar, defasagem idade-série?Médias do Saresp? Comunidade presente?Trabalhos interdisciplinares?Outros?

  22. BOLETINS DAS ESCOLAS • OBJETIVO: Mostrar o desempenho da escola por disciplina / série; • OBSERVAÇÕES: • quanto maior a proporção de alunos nos níveis adequado e avançado, melhor o resultado da escola na aprendizagem; • durante a análise do boletim é importante consultar o material de apoio.

  23. Consultar Referencial Teórico: • Proposta Pedagógica • Currículo do Estado de São Paulo • Caderno do gestor volume vol. 4-2010 • Sumário executivo- vol. 1 – 2012 • Relatório Pedagógico SARESP-2012 por disciplina • Matrizes de Referências • Cadernos do Professor e do Aluno

  24. 3º MOMENTO...DISTRATÓRES • Trata-se de respostas aceitáveis, possíveis, mas que são inquestionavelmente incorretas em relação ao enunciado.Pode-se dizer que são "quase corretas", sendo um ou outro detalhe que as invalida. Uma distração (daí o nome distratores) pode fazer facilmente com que sejam consideradas verdadeiras. • Entregar a folha como exemplo para ser trabalhado na escola

  25. Língua Portuguesa • De acordo com o Relatório Pedagógico SARESP 2011, verifica-se uma tendência de aumento no nível de proficiência das médias apuradas para o 7º ano, ao comparamos os resultados do SARESP 2010 e 2011. ENTRETANTO... Os níveis de proficiência entre as médias apuradas para o 9º ano e para a 3ª série do E.M. em 2011, não sofreram grandes alterações: são equivalentes aos apresentados em 2010. REFERÊNCIA:RELATÓRIO PEDAGÓGICO SARESP- 2011 - Língua Portuguesa

  26. Questões do SARESP • Segue a título de estudo e exemplificação, questões com baixo percentual de acerto no três anos/séries avaliados, para discutir com os professores de LP as possibilidades de ações pedagógicas para superar fragilidades em relação às habilidades exigidas. • Observação: os itens da prova são organizados para medir competências básicas e essenciais para o processo formativo dos alunos e desenvolver capacidades que os tornem mais aptos ao exercício da cidadania.

  27. Planejamento de ações... • Segue as questões que constaram da prova e obtiveram índices de acertos abaixo de 50%, de acordo com o Relatório SARESP 2011

  28. 7º ANO • H13- Estabelecer relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo do texto. (G II- Competência para observar). • Tema: reconstrução da textualidade. • Gêneros explorados para está habilidade: propagandas,regulamentos, instruções para jogo, textos informativos , artigos de divulgação, notícias, fotos, tabelas...

  29. Análise da questão • 34,3% acertaram • A maioria chegou ao 7º ano sem compreender como está construída na organização do texto, a relação de causa e consequência, estabelecida para expressar circunstâncias: há fatos/ações que determinam a existência de outros fatos/ações, que são resultados e, portanto consequências.

  30. O que faltou? • Leitura atenta; • Busca por respostas às perguntas como: “por que”; “qual o motivo”; “ qual a razão“ levam-nos à causa dos fatos/ações observados no texto; • Estabelecer / reconhecer as relações existentes entre causa e consequência; • Encontrar o motivo que gerou o resultado apresentado.

  31. Exemplo: • O pobre animal morreu pela falta de alimentos. Pedro, seu dono, enterrou-o ao lado do canavial. Cabisbaixo, a enxada ao ombro, pensou: “Vou ter que trabalhar muito mais porque não terei mais a ajuda do meu burrinho.” • A parte sublinhada refere-se às consequências. Se fizermos a pergunta:”Por que o pobre animal morreu?”, é fácil perceber a causa de sua morte. • Já no segundo podemos perguntar: “ Por que Pedro terá que trabalhar muito mais?“, teremos como resposta o motivo que levará Pedro a trabalhar mais: não terá ajuda do burrinho.

  32. Proposta para desenvolver a aquisição desta habilidade: • Propor para os alunos que componham períodos a partir de pares de fato/ações com os quais podem estabelecer relações de causa e consequência: • Leitura de bons livros/ aumento de conhecimento; • Poluição sem controle/ destruição do planeta;

  33. 9º ano • H15- Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituição lexicais. • Tema 3: reconstrução da textualidade. • Grupo II: competência para realizar. • Gêneros explorados para está habilidade- situação de leitura de gêneros não literários: propagandas,regulamentos, instruções para jogo, textos informativos , artigos de divulgação, notícias, fotos, legendas , mapas, gráficos,textos informativos, tabelas...

  34. Questão • Em- os amazonenses fazem fé nessa versão que atesta o poder do guaraná e oconsomem diariamente para manter a boa disposição. 0 pronome “o”, em destaque, substitui a palavra • amazonenses. (44,2%) • Guaraná. (38,2%) • Versão.(8,3%) • Fé. (9,3%)

  35. Recomendações – 9º ano : • O índice de acertos demonstra que é importante planejar atividades para trabalhar coesão e coerência textuais; • O texto apresenta um exemplo de coesão por retomada de termo empregado anteriormente (guaraná); • Utilizada o pronome pessoal de terceira pessoa do singular masculino (o);

  36. Proposta de intervenção • Trabalhar atividades na modalidade oral e/ou escrita; • Objetivo: ativar os conhecimentos de linguagem utilizados em situações de interação tão comuns no cotidiano. • Ex.: Preencher os espaços com pronomes que garantam a conexão entre as ideias postas no períodos: Os pedaços do retrato estavam pelo chão. Ela ______ recolheu com cuidado e guardou.

  37. OBRIGADABOM TRABALHO DESESPERAR JAMAIS...

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