LA CLASSE COOPERATIVE : Expérimentation en classe de 4 e

1. LA CLASSE COOPERATIVE : Expérimentation en classe de 4e Objectifs du projet : Evaluer les élèves par compétences Se concerter davantage entre professeurs Animer des ateliers de remédiation et d’aide individualisée. Utiliser les nouvelles technologies pour aider l’élève à acquérir des compétences.

2. Qu’est-ce que la classe coopérative ? • L’année de quatrième a été choisie car c’est une année charnière dans le parcours de formation de l’élève. • Les objectifs expliqués aux familles en début d’année ont été les suivants : • 1. développer l’autonomie des élèves, • 2. centrer le travail sur les progrès et les acquisitions et non sur les échecs, • 3. les encadrer et les accompagner dans leurs apprentissages.

3. Les modalités • Moins d’évaluations notées, la note étant réservée aux contrôles sommatifs, et plus d’évaluations par compétences, réalisées de manière formative séance après séance. • Les élèves disposent chacun d’un livret personnel de compétences, signé par les élèves, les parents et le professeur principal, regroupant l’ensemble des items du LPC, les 3 trimestres et de nombreux bilans de fin de période où les élèves s’auto-évaluent par rapport à leurs apprentissages et où l’équipe pédagogique annote remarques et conseils. • Un relevé spécifique en fin de trimestre précisant les axes de progrès de l’élève et les conseils pour atteindre les objectifs fixés par rapport au LPC, en plus du bulletin traditionnel.

4. Une heure à deux heures dans l’emploi du temps consacrée à des aides non disciplinaires sous forme d’ateliers : 1. apprentissages des méthodes (groupes qui tournent) 2. expression orale (groupe fixe de 8 élèves) 3. orientation (classe entière toute l’année) 4. techniques de mémorisation (groupes qui tournent) • Une heure d’aide disciplinaire en mathématiques, français et anglais (PPRE) : à la différence des autres classes, les élèves de la classe coopérative choisissent la matière qu’ils souhaitent travailler, vu les résultats à leurs évaluations par compétences. • La note de vie scolaire est jointe au livret et l’élève s’auto-évalue sur de nombreux points.

5. L’atelier mémorisation • Cet atelier, dont j’ai la charge, a pour objectif de tester avec les élèves plusieurs méthodes pour améliorer leurs capacités de mémorisation. Il alterne des séances de « techniques » et d’expériences avec des séances d’entraînement sur des leçons que les élèves ont à apprendre. • Ici, les nouvelles technologies sont au service des besoins des élèves : • Tests pour connaître le type de mémoire dominant des élèves • Utilisation du TNI pour déplacer et regrouper les éléments d’une leçon afin qu’ils soient plus faciles à mémoriser, pour structurer le cours et surligner les éléments importants

6. Utilisation de logiciels de cartes mentales pour résumer de manière visuelle les cours et pour que les élèves comprennent leur structure (Xmind ou Freemind) • Enregistrement avec Audacity des élèves qui prononcent à voix haute leur leçon à apprendre • Jeux de mémoire basés sur la logique et la rapidité sur Internet • Ecriture d’une histoire drôle, vivante et imaginative avec les notions à apprendre… • En projet : concevoir un espace personnel structuré de type maison où les élèves « rangent » les notions à apprendre dans des endroits différents sur un logiciel 3D.

7. exemples de ppre • « Une minute pour une règle » : Travailler les compétences liées à la maîtrise de la langue (C1.7 et C1.9) : les élèves choisissent une règle d’orthographe qui leur pose problème, reformulent cette règle et la présentent sous forme de spot d’une minute. • « Ecrire une histoire dont tu es le héros » : Travailler la compétence liée à la production d’un texte cohérent (C1.8) : d’abord en groupe pour le début de l’histoire commune, puis individuellement pour la rédaction de chaque scénario possible, les élèves inventent une histoire écrite à « tu » et où le lecteur choisit ses aventures. Ces histoires sont ensuite mises sous forme de diaporama avec des liens hypertexte pour les suites de l’histoire.

8. de nouvelles concertations entre enseignants • Plus de réunions entre collègues pour échanger autour des pratiques d’évaluation, harmoniser les attentes et faire le point sur les élèves. • Un conseil de classe différent des autres avec projection du bilan d’acquisition des compétences sur le logiciel SACoche et un radar pour dresser le profil de chaque élève en fonction de ses résultats. • Comme c’est une classe expérimentale et qu’on ne sait pas si on va l’étendre à d’autres classes, beaucoup de discussions entre les membres impliqués par le projet : avantages, inconvénients, ressentis des élèves…

9. Comment évalue-t-on par compétences ? • On utilise le logiciel SACoche pour lequel les élèves de cette classe ont un code d’accès qui leur permet de suivre leurs acquisitions. • Ce logiciel permet de rentrer les évaluations au fur et à mesure et plus un élève est évalué dans la même compétence, plus le logiciel donne de l’importance aux résultats. Il faut donc arriver à maintenir les acquisitions !

10. Voici la page où chaque enseignant, seul ou à plusieurs, peut évaluer les élèves.

11. Le code couleur des pastilles

12. De nombreux bilans éditables sous excel ou pdf pour constituer des groupes de besoin

13. L’évaluation des compétences en français • Elle se fait séance après séance, au début d’une découverte de notion et à la fin du parcours d’acquisition de cette notion. • Elle peut se faire directement en classe, avec une connexion à SACoche, l’évaluation ayant été créée au préalable pour gagner du temps, ou être reportée sur des fiches papier. • Elle est dissociée des évaluations sommatives notées mais peut parfois compléter une note, notamment suite à une réflexion liée aux erreurs commises (C1.9 par exemple) ou quand la note est associée à une compétence transversale (ex : évaluation de l’oral ou de la maîtrise de l’informatique).

14. Le référentiel de français sur SACoche

15. La démarche d’investigation en français • Les notions à acquérir à nos élèves répondent à un besoin, une attente. Les cours sont basés sur cette démarche pragmatique : • Les élèves sont disposés en îlots qui tournent selon les compétences travaillées et les activités proposées. • Les séances liées à la découverte de la langue (sur 2h) commencent, par exemple, par un travail de recherche par groupe en deux étapes : • 1. un niveau dit débutant • 2. un niveau dit expert où ils ont accès aux ressources (manuel, dictionnaires, ordinateurs…) pour résoudre des questions plus complexes.

16. Après une synthèse des recherches menées et des problèmes soulevés, la leçon arrive. • Modalités de la prise de notes de la leçon : - cours synthétique sur le TNI (avec schémas…) - système de la flip class - formulée par les élèves eux-mêmes sous forme de de cartes heuristiques qu’ils présentent en début de séance suivante - présentée par les élèves eux-mêmes qui s’enregistrent sur leur lecteur mp3 ou leur portable, ou qui font un compte-rendu oral. • Viennent enfin les exercices d’application, plus systématiques et souvent réalisés de manière individuelle pour vérifier si la (ou les) compétence(s) initiale(s) est/sont toujours acquise(s).

17. Exemple du début d’une séance consacrée à l’accord du participe passé Niveau débutant Remarque : Cette séance a aussi été menée avec un fichier son à écouter, sous forme de dictée de phrases.

18. Niveau expert

19. conclusion • Cette classe coopérative a le mérite de nous faire tous réfléchir à nos propres pratiques et à développer une pédagogie centrée sur les progrès de l’élève, au fur et à mesure de ses apprentissages. • L’expérimentation sera peut-être poursuivie l’an prochain en 3e pour suivre les élèves de cette classe, et étendue à d’autres niveaux. Elle sous-entend une bonne entente entre les membres de l’équipe qui doivent être disponibles et prêts à travailler ensemble. • Les nouvelles technologies y jouent un rôle important de remédiation et d’aide aux élèves.