Reforma Educativa y Marco Curricular

1. Reforma Educativa y Marco Curricular Material preparado en base a documentos del Ministerio de Educación – Departamento de Curriculum y Evaluación

2. Reforma Educacional Chilena • Reforma curricular • Constituye uno de los pilares de la Reforma Educacional. • Surge como respuesta a requerimientos externos como: • Sociedad de la información y el conocimiento. • Crisis de otras agencias de socialización (la familia y el orden social como un todo). • Competitividad de la economía chilena crecientemente basada en las capacidades de las personas. • Requerimientos de la ciudadanía moderna

3. Reforma curricular • Considera cuatro dimensiones de cambio en el currículum: • Control: Marco legal regulatorio. • Estructura: Niveles de educación y énfasis de cada uno. • Organización: Componentes curriculares. • Contenidos: Elementos para el aprendizaje de los estudiantes.

4. Control • De control centralizado basado en el Ministerio de Educación, a descentralización curricular – cambio heredado de la LOCE de 1990. • La distinción marco curricular/programas de estudio: • Los establecimientos tienen la opción de definir sus propios programas de estudios. • Una nueva institución – estatal pero no de gobierno – a cago del currículum: Consejo Superior de Educación (CSE), Ministerio propone CSE evalúa y aprueba el marco curricular nacional y los programas de estudio elaborados por el MINEDUC.

5. Estructura • No hay cambio en la estructura 8 – 4 años, de básica y media respectivamente. • Cambios importantes en la estructura de nivel medio: • 1º y 2º medio corresponden a formación general currículum común para todos. • Especialización entre modalidades – HC y TP – se inicia en 3º medio (antes la especialización se iniciaba en1º medio) • 3º y 4º medio tiene formación general y formación diferenciada en ambas modalidades.

6. Organización • Inclusión de objetivos transversales (valóricos y cognitivos). • Inclusión de objetivos transversales de informática (en enseñanza media). • Educación Tecnológica reemplaza la asignatura tradicional Técnico Manual (grados 1 a 10). • Lengua extranjera es hecha obligatoria desde el grado 5 (antes desde el grado 7). • Formación diferenciada en la educación técnico – profesional

7. Contenidos • Cambios dentro de las asignaturas o subsectores: • Reorientación: no sólo saber qué, sino saber cómo; evaluar y juzgar. • Amplitud y profundidad: objetivos y contenidos que son más ricos y contemporáneos; estándares más altos. • Relevancia: objetivos y contenidos son conducentes a: • La comprensión (o entendimiento). • Desempeños prácticos. • Juicio y toma de decisiones

8. Reorientación de contenidos • Los contenidos se reorientan para la adquisición de unas competencias tradicionales a un más alto nivel, o unas competencias nuevas. • Esto significa mayores y nuevas capacidades de: • Abstracción. • Pensar sistemas. • Experimentar y aprender a aprender. • Comunicarse y trabajar colaborativamente. • Resolución de problemas. • Manejo de incertidumbre y adaptación al cambio.

9. Los nuevos programas de estudio • Altamente específicos y detallados respecto de cuatro categorías organizadoras interrelacionadas: • Contenidos • Aprendizajes esperados • Actividades de aprendizaje • Actividades de evaluación • Definiciones explícitas de: • Tiempo por unidades mayores contenidos • Orientaciones metodológicas • Numerosos ejemplos de actividades por cada objetivo de aprendizaje • Orientaciones obre evaluación

10. Proceso de implementación: 1997 - 2002 • Los programas de mejoramiento de los 90s (P900, Mece-Básica, Mece-Media), como preparación de condiciones para la implementación de la reforma curricular. • Gradualidad de la implementación: dos grados por año. • La decisión sobre la alta especificación de los programas de estudio. • La última reforma de este tipo: sustituida por desarrollo curricular. • Así: los marcos aprobados en 1996 (básica) y 1998 (media) ya han experimentado ajustes; también los programas de estudio (primer ciclo de la enseñanza básica, elaborados en 1996-1997, son modificados en 2003).

11. Visión cronológica 1990 1994 1996 1998 2000 2001 2002 2004 LOCE Marco Adulto Comisión Brunner Marco Básica Marco Media Actualización Marco Básica 6º a 8º Actualización Marco Básica 1º a 4º Bases curriculares educación parvularia

12. Etapas de la Reforma • Primera etapa (1990 – 1995) construcción de condiciones de base para un funcionamiento mejorado del sistema escolar: • Políticas (consenso nacional). • Laborales (salarios y estatuto docente). • Técnicas (recursos de aprendizaje, programas de mejoramiento de la calidad y equidad). • Segunda etapa (1996) jornada completa y reforma curricular. • Tercera etapa (2000) “Llevar la reforma al aula” • Prácticas docentes que traduzcan el nuevos currículum en oportunidades de aprendizaje.

13. Currículum implementado

14. LOCE • Ley orgánica constitucional de enseñanza, Ley Nº 18.962 del Ministerio de Educación, publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990. • Contempla todos los aspectos legales que enmarcan la educación chilena. • Permite la definición e implementación del nuevo marco curricular. • Incluye los marcos regulatorios para todos los niveles de la educación chilena:

15. Características del Nuevo currículum. • Selección de saberes que se consideran relevantes de aprender. • Organiza y estructura la trayectoria escolar de los alumnos y alumnas. • Expone a una experiencia formativa.

16. Aspectos particulares de nuestro marco curricular • Define un núcleo de contenidos comunes para todo el país. • Sustentado por las investigaciones y comparaciones internacionales. • Sancionado por una instancia supraministerial. • Es un instrumento dinámico. • Ofrece una trayectoria curricular ordenada en ciclos y niveles y sectores de aprendizaje. • Instala dos categorías centrales Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos (CM).

17. CATEGORÍAS CENTRALES • Objetivos Fundamentales: • Conocimientos • Habilidades • Disposiciones • OFT – OFV • Contenidos Mínimos Obligatorios: • - Conocimientos. • Habilidades. • Disposiciones • OFT – OFV. Los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Contenidos con los cuales trabajar a fin de lograra los aprendizajes

18. Relación entre OF y CMO • El esquema anterior mostraba cómo debían interconectarse a fin de lograr aprendizaje significativo. • El esquema siguiente muestra un ejemplo para el subsector comprensión del medio social.

19. CATEGORÍAS CENTRALES • Conocimientos: Concepto Prehistoria. Hitos claves en el desarrollo cultural de la prehistoria. • Habilidades: Relación presente – pasado. Comunicativas. • Disposiciones: sentirse herederos de un pasado histórico Caracterizar las grandes etapas del desarrollo cultural de la Prehistoria y discutir su significado para la humanidad. Respeto por la diversidad. Desarrollo de habilidades comunicativas. Valorar la vida en sociedad. Los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Contenidos con los cuales trabajar a fin de lograra los aprendizajes

20. Actividad • Junto a tu equipo de trabajo, no más de 5 personas, consigue en biblioteca un programa de estudio y analícenlo considerando la siguiente pauta: • Considera el modelo, enfoque y concepción curricular que se presenta en el programa, justificando la conclusión. • Considera los componentes del currículum e identifícalos en el programa. • Explica los niveles de concreción del currículum a partir del programa analizado. • Expliquen la estructura del programa de estudio. • Entreguen un informe escrito y en la próxima clase expongan su trabajo a través de una presentación en power point.