AB ve EĞİTİM Funda ÖZBAY

1. AB ve EĞİTİMFunda ÖZBAY

2. AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ 1950’li yılların getirdikleri 18 Nisan 1951’de Belçika Almanya Fransa Lüksemburg İtalya Hollanda PARİS ANTLAŞMASI Avrupa Kömür-Çelik Topluluğu (AKÇT) kuruldu Avrupa Birliği’nin temelleri atıldı.

3. GENİŞLEME VE KURUMSALLAŞMA YILLARI • İngiltere-Danimarka-İrlanda (1973) • Yunanistan (1981) • İspanya-Portekiz (1986) • Avusturya-İsveç-Finlandiya (1995) • Çek Cumhuriyeti- Slovenya (1996)

4. Avrupa Birliğinin Temel Değerleri ve Prensipleri: • İnsanlık Onuru, • Demokrasi, • Hukukun Üstünlüğü, • Eşitlik, • Temel Özgürlükler, • Ulusal Kimliğe Saygı, • Barış ve Dayanışma.

5. AB Eğitim Politikasının Temel Amaçları - Üye ülkeler arasında işbirliğini ve dayanışmayı sağlamak amacıyla, üye ülke yurttaşları arasındaki karşılıklı anlayışı özendirmek ve Avrupa bilincini aşılamak, bu süreçte öğrenci ve öğretmenleri eğitmek ve tüm ar-ge alanlarına etkin katılımlarını sağlamak, - Her üye ülke kendi sosyo-ekonomik yapısına uygun sistemi uygulamakta serbest olmakla birlikte, ulusal sistemler içinde yer alması gereken kimi toplumsal kriterler vardır. Eğitim alanında Birliğin temel yaklaşım politikası, üye ülkelerin eğitim sistemlerinin belirlenen genel ilkeler ve kriterlerle çelişmeyecek biçimde düzenlenmesidir. - Yönetim, içerik ve yapı bakımından “tek tip” bir eğitim yerine, üye ülkelerin kendi ulusal özelliklerine göre biçimlenen eğitim politikalarının karşılıklı görüş alışverişleriyle uyumlulaştırılmasını öngörmektedir.

6. AB’nin Eğitime İlişkin Ufuk Hedefleri • Eğitimin, özellikle üye ülkelerinin dillerinin öğretimi yoluyla geliştirilmesi, • Ülkeler arasında öğrencilerin ve öğretmenlerin hareketliliğinin ve diplomalarının tanınmasının sağlanması, • Öğretim kurumları arasında işbirliğinin geliştirilmesi, • Üye ülkelerinin eğitim-öğretim sistemlerinin ortak sorunları konusunda bilgi ve deneyimlerini aktarılması, • Gençlerin ve eğitmenlerin ülkeler arasındaki değişiminin desteklenmesi, • Açık öğretim ve uzaktan öğretim sistemlerinin geliştirilmesi, • Uluslar arası kurumlar ile eğitim konusunda işbirliğinin geliştirilmesi, • Teknolojik gelişmelere uyum sağlanması, sürekli mesleki eğitimin geliştirilmesi, meslek eğitime erişim olanaklarının arttırılması, • Eğitim kurumlarıyla işyerleri arasında işbirliğinin geliştirilmesi.

7. AVRUPA BİRLİĞİ EĞİTİM HEDEFLERİNİN UYGULANMA AMAÇLARI • Çok uluslu eğitim, mesleki eğitim ve gençlik ortaklıkları oluşturmak, • Öğretim programlarının ve yurtdışında eğitim fırsatlarının paylaşımını sağlamak, • Yeni yaklaşımları içeren eğitim projeleri üretmek ve uygulamak, • Bilimsel ve mesleki uzmanlık ağları kurmak, • Eğitimde yeni teknolojiler ve mesleki niteliklerin tanınması gibi sınır ötesi sorunları çözmeyi amaçlayan yeni sistemler geliştirmek, • Uyum, karşılaştırma ve karar alma için ortak bir zemin oluşturmak.

8. TÜRKİYE İÇİN AB SÜRECİNDE EĞİTİMİN ÖNEMİ • İş gücünün eğitim seviyesinin attırılması, • Yeni bilgi ve becerilere yönelik bir eğitim politikası gündeminin gerekliliği, • İşsizlikten doğacak insan gücü ve becerilerinin yeni şartlar doğrultusunda geliştirilmesi gerekliliği, • İş gücü kalitesi ve verimliliğinin arttırılması.

9. MAGNA CHARTA 18 Eylül 1988’de Bologna’da, Bologna Üniversitesinin 900’ncü kuruluş yıldönümünde, Avrupa’nın çeşitli üniversitelerinden 430 rektör “Magna Charta”yı kaleme alarak imzalamışlardır. Magna Charta ile; • Binyılın sonunda, insanlığın geleceğinin büyük ölçüde kültürel, bilimsel ve teknolojik gelişmelere bağlı olduğu, • Bunun da gerçek üniversitelerin bünyelerinde barındırdığı, kültür, bilgi ve araştırma merkezleri ile mümkün olabileceği, • Üniversitelerin asli görevlerinden biri olan genç kuşakların eğitiminin, toplumun tümüne hizmet anlamına geldiği ve • Toplumun, kültürel, sosyal ve ekonomik geleceğinin, sürekli eğitimi için ciddi yatırımlar gerektirdiği, ifade edilmiştir.

10. Maastricht Antlaşması Şubat 1992 Bu antlaşmayla; • Eğitim, • Mesleki eğitim ve • Gençlik alanlarında AB’nın hedefleri yeniden tanımlanmıştır. Böylelikle eğitim somut bir biçimde Maastricht Antlaşması ile AB kurucu antlaşmalarına dahil edilmiştir.

11. SORBONNE DEKLARASYONUNU (25 Mayıs 1998) • 40 yıllık sürede biçimlendirilmiş olan ekonomik, ticari ve mali piyasalara uyum sağlayacak, AB yapısını destekleyecek bir yüksek öğretim modeli oluşturabilmek amacıyla, Sorbonne Deklarasyonu imzalanmış, böylece; • Avrupa’nın kültür boyutunu geliştirmede üniversitelerin önemli rolü açıkça vurgulanmıştır. • Avrupa vatandaşlarının tüm kıtada serbest dolaşabilmelerinin, çalışabilmelerinin ve bir bütün olarak Avrupa’nın gelişmesinin tek yolu olarak bir Avrupa yüksek öğretim alanı ortaya konması gerekliliği ifade edilmiştir.

12. BOLOGNA DEKLARASYONU (1999) Düzenli, kararlı, ve demokratik bir toplum yapısının güçlendirilebilmesi için eğitimin ve eğitimde işbirliğinin önemi gibi herkesçe kabul edilen düşüncelerle imzalanan BolognaDeklarasyonunda, şu konular amaçlanmıştır. - Diploma Eki’nin (Diploma Supplement) uygulanmaya başlamasıyla üniversiteler arasında ortak bir genel yapının oluşturulması; - 3 yıldan az süreli olmayan lisans ile yüksek lisans derecelerinin tüm Avrupa ülkelerinde tanınması; - Avrupa Kredi Transfer Sistemi’nin (ECTS) Avrupa geneline yaygınlaştırılması yanında, yaşam boyu öğrenmede Avrupa boyutuna vurgunun güçlendirilmesi, - Yükseköğretim alanında, kalite güvencesinin Avrupa boyutunun oluşturulması; -Tam hareketliliğin sağlanabilmesi için diğer engellerin ortadan kaldırılması

13. Lizbon AB Konseyi Mart 2000 Lizbon Stratejisi ile, 2010 yılına kadar Birliğin; • Bilgiye dayalı, • Rekabet edilebilir, • Gelişmiş bir iş gücüne ve sürdürülebilir kalkınmaya dayanan bir ekonomiye sahip olması, • Yenilikçi faaliyetlerin güçlendirilmesi, sosyal güvenlik ve eğitim sistemlerinin modernleştirilmesi amaçları stratejik hedefler olarak belirlenmiştir. 

14. Lizbon Zirvesi

15. TANIM: AB ve EĞİTİM • ØEğitim kalitesinin sürekli olarak iyileştirilmesi, • ØGençler, öğrenciler, öğretmenler ve her seviyedeki okullar arasında işbirliğinin ve değişimin artırılması, • ØUlusal eğitim sisteminde Avrupa boyutunun geliştirilerek diplomaların ve eğitim sürelerinin karşılıklı tanınması, • ØUzaktan eğitimin geliştirilmesi, ØMesleki Eğitim ve Yaşam Boyu Eğitimin teşvik edilmesi ve kalitesinin artırılmasıdır.

16. Lizbon sürecinde AB Eğitim olanakları • Uluslararası eğitim, meslekî eğitim ve gençlik ortaklıkları, • Değişim programları ve yurtdışında eğitim imkânları • Yenilikçi öğretim ve eğitim programları, • Eğitimde yeni teknolojilerin kullanılması ve diplomaların karşılıklı tanınması, • Akademisyenler ağı ve meslekî uzmanlık, • 2001’de yürürlüğe giren e-öğrenme programı ile eğitim kalitesinin artırılması.

17. LİZBON EĞİTİM STRATEJİLERİ • “Eğitim ve Mesleki Eğitim“ kalitesinin sürekli olarak iyileştirilmesi ve attırılması, • Gençler, öğrenciler, öğretmenler ve her seviyedeki okullar arasında işbirliğinin ve değişimin artırılması, • Ulusal eğitim sisteminde Avrupa boyutunun geliştirilerek diplomaların ve eğitim sürelerinin karşılıklı tanınması, • Uzaktan eğitimin geliştirilmesi, • Yaşam boyu eğitimin herkes için ulaşılabilir olması, • “Sosyal uyum” ve vatandaşlığın etkin olarak kullanılması, • Eğitim sisteminin “dış dünyaya daha açık” hâle getirilmesi.

18. Lizbon Stratejilerinin Ana Hedefleri • Eğitim-öğretim niteliğinin ve etkinliğinin arttırılması, • Eğitim-öğretim sistemlerine herkesin erişiminin ve yararlanmasının sağlanması, • Eğitim-öğretim sistemlerinin dünyaya açılmasıdır.

19. STRATEJİK HEDEF I : EĞİTİM-ÖĞRETİM NİTELİĞİNİN VE ETKİNLİĞİNİN ARTTIRILMASI • Öğretmen Ve Eğitmenlerin Yetiştirilmelerini Çağın Koşullarına Uygun Hale Getirme • Bilgi Toplumu İçin Temel Becerileri Geliştirme • Bilişim Teknolojilerine Herkesin Ulaşabilirliğini Sağlama • Matematik Fen Bilimleri ve Teknoloji Alanlarını Geliştirme ve Bu Alanlara İlgiyi Arttırma • Finans ve İnsan Kaynaklarının En İyi Şekilde Kullanımını Sağlama

20. STRATEJİK HEDEF II :EĞİTİM-ÖĞRETİM SİSTEMLERİNE HERKESİN ERİŞİMİ VE YARARLANMASINI SAĞLAMA • Öğrenme Ortamlarını Herkese Açma • Öğrenmeyi Daha Çekici Hale Getirme • Etkin Yurttaşlığı, Fırsat Eşitliğini Ve Toplumsal Uyumu Destekleme

21. STRATEJİK HEDEF III :EĞİTİM-ÖĞRETİM SİSTEMLERİNİN DÜNYAYA AÇILMASI • Eğitim-Öğretim Sistemi İle Çalışma Yaşamı, Bilimsel Araştırmalar Ve Toplum Arasındaki İlişkilerin Genişletilmesi Ve Güçlendirilmesi • Girişimcilik Ruhunu Geliştirme • Yabancı Dil Öğrenimini Geliştirme • Ülkeler Arası Hareketliliği ve Değişimleri Arttırma • Avrupa İşbirliğini Güçlendirme

22. Türk Eğitim Sektörünün Verimliliğinin Artırılması • İş gücünün eğitim seviyesinin artırılması • - Bilgi ve becerilere yönelik bir eğitim politikası izlemek - İnsanların becerilerinin yeni şartlar doğrultusunda geliştirilmesini sağlamak • İş gücü kalitesi ve verimliliği artırılmak

23. Küreselleşme ve AB Süreci 17. Milli Eğitim Şurası EĞİTİMDE HAREKETLİLİK YAŞAM BOYU ÖĞRENME EĞİTİMDE NİTELİK

24. KUVVETLİ YÖNLERİMİZ • Sistemin herkese açık olması, • MEB’nın güçlü ve yaygın teşkilatlanma yapısı, • Yaşam boyu eğitim alanında nitelikli insan gücü, • Eğitime erişmede yasal engel bulunmaması, • Diğer kurum ve kuruluşların bu eğitim faaliyetine katılması, • Genç, öğrenmeye açık bir bir nüfus yapısı, • Mesleki Yeterlilikler Kurumu Kanun Tasarısı’nın TMMB’ye gönderilmiş olması, • İlgili çok sayıda programın olması, • Kursların genelde ücretsiz, katılımın yüksek olması, • Yeni mesleklerin “Mesleki Eğitim Kurumu” kapsamına alınması, • Mevcut eğitim kurumlarının verimli kullanılması, • Rehabilitasyon hizmetlerinin devlet tarafından karşılanması, • Kitle iletişim araçlarının yaygın olması.

25. Zayıf Yönlerimiz • Yaşam Boyu Eğitim için yasal engel olmamasına rağmen • uygulamada karşılaşılan sorunlar, • İlgili kurumlar arasında iletişim eksikliği • Eğitime halkın katılımı konusunda farkındalık yaratılmaması, bilgilendirme eksikliği, • Eğitim – istihdam dengesinin iyi kurulamaması, • İsteğe göre kurs açılmasında alan araştırmalarının yetersizliği, • Eğitim kapsamında açılan kursların program süresi, içeriği ve verilecek belgelerde standardizasyonun olmaması, • Mesleki Yeterlilik Kurumu Kanun Tasarısı’nın yasallaşmamış olması, • Kamu sektörünün yaşam boyu eğitimi yeterince teşvik etmemesi, • Erken çocukluk dönemi eğitiminin yaygınlaştırılmamış olması,

26. Engelli eğitiminin de, alt yapı ve öğretmen sayısının yetersizliği, ailelerin bilgisizliği, • AR-GE çalışmalarının yetersizliği, • Yöneticilere ek ödeme yapılmaması, • Üstün zekalı ve yetenekli öğrenciler için özel eğitim olanaklarının ve çalışmalarının yetersizliği, • Rehberlik izleme ve denetim faaliyetlerinin yetersizliği, • Eğitim Kurumlarının örgün eğitim dışında, çevre insanlarının kullanımına açılmaması, • Üniversitelerde lisans düzeyinde “halk eğitim bölümleri” nin eksikliği, • Lisansüstü eğitime erişimde yaşanan zorluklar, • KiA’nın denetimsizliğinden kaynaklanan niteliksiz yayınların toplumu olumsuz yönde etkilemesi.

28. EĞİTİMDE HAREKETLİLİK • Fiziksel Hareketlilik AB Programları kapsamında, yararlanıcıların farklı ülkelere gönderilmesi ve misafir edilmesi, Bu organizasyon “Ulusal Ajanslar” ca yürütülmektedir. • Sanal Hareketlilik Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılarak etkinliklerin elektronik ortama taşınmasıdır. Fiziksel hareketliliğe tamamlayıcı olarak kullanılır.

29. Hareketliliğin Avantajları Hareketliliğin Dezavantajları • Uluslar arası hareketlilik kapsamında, beyin göçünde artış • Buna paralel olarak maddi ve kültürel kayıplar • Tanıma ve tanıtma • Farklı kültürlere ve uluslara ilişkin farkındalık düzeyinin artması • Uluslar arası sinerjiyaratmak

30. Hareketlilik Kapsamında Bireyde Bulunması Gereken Özellikler • Yabancı dilde iletişim, • Etkili iletişim becerisi, • Kendi kültürünü ve haklarını iyi bilme, • İyi vatandaşlık bilgisine ve becerisine sahip olma ve bunları ifade edebilme, • Dijital yetkinlik, en azından bilgisayar okur yazarlığı.

32. Ulusal/İç Hareketlilik • Türk Milli Eğitim sistemi ve içerisinde ilköğretim ve ortaöğretimde zorunlu hizmet kapsamı çerçevesinde gerçekleştirilen hareketliliktir. Uluslararası Hareketlilik • AB programlarını kapsamaktadır.

34. Avrupa Birliği Eğitim Programı Avrupa bilgisi oluşturmak, yüzyılın büyük zorluklarına karşı daha iyi tepki ve cevap vermek ve hayat boyu öğrenmeyi sağlamak, Herkes için eğitimi teşvik etmek ve kabul edilen beceri ve niteliklerin kazanılmasına yardımcı olmak Eğitimin her alanında Avrupa işbirliğini esas alan Socrates Programında bu işbirliği, değişim, birleşik projeleri organize etme, fikirleri ve başarılı uygulamaları paylaşma için Avrupa bilgi ağını kurma, ortak çalışma ve karşılaştırmalı analizler yapma gibi değişik şekillerde gerçekleştirilmiştir. SOCRATES

35. SOCRATES ALT PROGRAMLARI

36. Comenius Nedir? Socrates’in alt faaliyet alanı olup hedefleri; • Eğitimde nitelik geliştirmek • Niteliği sağlamlaştırmak • Dil öğretmek • Kültürler arası bilinci yerleştirmektir. AMAÇ • Daha kaliteli eğitmen yetiştirmek, • Denenmemişi denemek, • Sadece ülkemize ait olan sorunlar değil dierlerinin sorunlarınıda önemsemek, • Etkili öğretim materyalleri geliştirmek ve denemek, • Ortaya ürün koymak, uygulamak, yöntem geliştirmek, • Çok kültürlülükten yararlanmak,

37. ERASMUSYüksek Öğretim • Öğrenci ve öğretim üyesi değişimi, • Eğitim Programlarının geliştirilmesi için ortak çalışmalar ve projeler, • Bu çalışmalar ve projelerden elde edilen sonuçların yaygınlaştırılması ve hayata geçirilmesi, • Avrupa ölçeğinde fakülteler ve bilim dallarına ait bilgi ağlarının oluşturulması, • Dil kursları ve yoğunlaştırılmış programlar, • Avrupa Kredi Transfer Sistemi çalışmalarına destek (ECTS), • Karşılıklı bilimsel ziyaretler, • Master ve Doktora programları, • Yaz okulları Erasmus, (28 ülkeyi kapsamaktadır.)

38. Grundtvig (Yetişkin Eğitimi) • Comenius ve Erasmus eylemlerini tamamlayıcı bir etkinlik, • Temel esas - Yaşam boyu öğrenim (L L L- Long Life Learning), • Uluslararası işbirliği yoluyla yeniliklere ve diğer eğitim etkinliklerinin olabilirliği, ulaşılabilirliği ve niteliğine katkıda bulunma, • Dil öğrenimini destekleme amaçlarını taşır. LINGUA Yabancı dil öğreniminin teşvik edilmesi Socrates programlarının hepsinde ortak bir amaç olmakla birlikte, dil eğitim ve öğretiminin geliştirilmesi, daha kapsamlı bir şekilde Lingua Programı çerçevesinde ele alınıyor. Lingua iki alt programdan oluşuyor: Lingua 1 - Dil öğreniminin teşvik edilip geliştirilmesi Lingua 2 - Dil öğretim araç-gereç ve materyallerinin geliştirilmesi

39. GÖZLEM VE YENİLİK • Gözlem ve Yenilik faaliyetleri, Avrupa ülkelerinde uygulanan farklı eğitim politikalarının eğitim alanında faaliyet gösteren tüm taraflarca daha iyi tanınmasını hedefliyor. Böylelikle farklı yaklaşımların öğrenilmesi ve iyi uygulamaların yaygınlaştırılması teşvik ediliyor. Bu çerçevede aşağıdaki türden faaliyetler düzenleniyor: • EURYDICE: İletişim ağı aracılığıyla Avrupa’daki eğitim politikaları ve sistemleri hakkında bilgi akışının sağlanması, • ARION: Eğitim alanındaki karar alıcıların diğer ülkelerdeki sistem ve reformlar hakkında bilgi edinmelerini sağlamak amacıyla ziyaretler düzenlenmesi, • NARIC:Ulusal Akademik Tanıma Merkezleri’nin kullanılması, Eğitimde kalitenin değerlendirilmesine yönelik pilot projeler… MINERVA Açık ve uzaktan eğitim ; Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanılmasına ilişkin programları desteklemektedir.

40. LEONARDO DAVINCI PROGRAMI VE GENEL AMAÇLARI • Meslekî eğitim düzeyinin yükseltilerek teknoloji ve sanayideki gelişmelerden yararlanmayı sağlamak, • Ulusal sistemlere değer katarak ve her bir sistemin en iyi özelliklerini destekleyerek Avrupa’daki meslekî eğitimin kalitesini yükseltmek ve yenilikleri artırmak.

41. GENEL AMAÇLARI • Force (sürekli eğitim) • Petra (temel eğitim) • Comett (üniversite-iş dünyası işbirliği) • Eurotecnet (teknolojik yeniliklerle ilişkili niteliklerin yükseltilmesi) • Lingua(dil eğitimi gibi AB ölçeğinde yürütülen eski programlar) Leonardo da Vinci kapsamında birleştirilmiştir.

42. Erasmus Mundus • Yüksek öğretim alanındaki iş birliği ve hareketlilik programıdır. Amaç, Avrupa’daki yüksek öğretimde niteliği arttırmayı planlamaktır. Gençlik Programları 15-16 yaş grubunun hareketliliğine yöneliktir.

43. AB Kapsamında Hareketliliği Sağlayacak Oluşumlar • Diplomaların ve eğitim sürelerinin akademik olarak tanınması - Ulusal Akademik Tanıma ve Bilgi Merkezi (NARIC) - Avrupa Kredi Aktarım Merkezi (AKAD) - Ulusal Başvuru Noktası • Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi

44. KÜRESEL HAREKETLİLİKTürkiye Açısından Avantajları • Alınan destek projeleri ile sistemde modernizasyonu sağlama • Niteliğin geliştirilmesi • Standardizasyonun sağlanması

45. KÜRESEL HAREKETLİLİKTürkiye Açısından Dezavantajları • Beyin göçü sorunu (Gelişmekte olan ülkelerde) • Kayıt dışı hareketlilik: Planlama ve sağlıklı veri elde etmede sorunlar • Yerel sorunlara evrensel çözümler getirme • Ağır kredi koşulları • Yabancı uzman çalıştırma dayatması • Alınan kredilerin etkili kullanılmaması • Değişimin etkili olarak yönetilmemesi

46. Kültürel Amaçlı Hareketlilik • Farklı ülkelerde gerçekleştirilen festivaller, sergiler, projeler, fuarlar ve yarışmalara formal eğitim süreci içindeki öğrencilerimizin bu hareketlilik içinde yer alması • Turizmdeki hareketlilik de bu konunun kapsamındadır.

47. Eğitsel Amaçlı Hareketlilik Burs sağlayan kuruluşlar • Burslar ve diğer hareketlerle yurt dışına giden öğrenciler • Dünya Bankası Bursu • Ülkelerin Karşılıklı Sağladığı Burslar • Yüksek Öğretim Kurumunun Bursları • TÜBİTAK Bursu • Milli Eğitim Bakanlığı Bursları • Diğer Kurumların Bursları

48. Eğitimde Nitelik • Öğretmen yetiştiren kurumların niteliği Sorunlar: • Eğitim Fakültelerinde nitel ve nicel öğretim elemanı sorunu • Yeniden yapılanma çerçevesinde programa konulan bazı derslere önem verilmemesi • Öğretmen yetiştirme gerçeğinden uzak kalınması • Eğitim Fakültelerindeki öğretim elemanlarının öğreticilik boyutunun geliştirilmesine yönelik uygulamaların kurumsallaştırılamaması • Eğitim Fakültelerindeki öğretim kadrolarının eğitim fakültesi çıkışlı olmaması • Hizmet öncesi ve hizmet içi yetiştirme programlarının önemi • Çağın gerektirdiği ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin uygulanmaması • Öğretim üyeleri arasında iletişimi ve etkileşimi sağlayacak bir örgütsel kültüre kavuşturulamaması

49. Öğretim üyesi yetiştirme uygulamaları • Avrupa Birliği kapsamındaki değişim programları ile ilgili tanıtım yetersizliği, • Öğretim elemanlarını öğrenme motivasyonlarını yükseltecek ve sürekli gelişimine olanak verecek öz denetim mekanizmaları oluşturulması, • Fiziksel ortamın yetersizliği ya da etkin kullanılmaması, • Öğretmen yetiştirme programlarında (ÖYP) ihtiyaç analizi yapılmaması, • ÖYP de yer alacak dersler için temel ilke ve ölçülerin belirlenmesinde mesleki yeterliliklerin ve ilk ve orta öğretim programlarının dikkate alınmaması, • Öğretim elemanlarının ders yükü fazlalığı, • Öğretmen yetiştiren fakülteler arasında işbirliği yokluğu • Fakülte-Okul işbirliğinin etkin biçimde yürütülememesi.

50. Öğretmen Niteliği Sorunlar; • Öğretmen eğitimi veren kurumların çağın gerektirdiği bilgi, yöntem ve teknoloji bakımından çok geride kaldığı, • Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının formasyon bilgi eksikliği • Öğretmenlerin sadece öğretmenlik görevlerini yerine getirmeleri, eğitsel anlamda model oluşturmamaları, • Öğretmen ve öğretmen adaylarının yeterlilikler çerçevesinde yeterince izlenememesi • Teknojik gelişmelere açık olunmaması, • Klasik öğretim yöntemlerinin benimsenmesi • Öğretmenlik eğitiminin üniversite eğitimi ile birlikte tamamlandığının düşünülmesi