Colegio de san luis gonzaga

1. Colegio de san luisgonzaga Profesor Rodolfo Loría Meneses

2. INTENCIÓN DEL TRABAJO • El trabajo se llevó a cabo con el objetivo de concentrar formalmente el sentir de las y los actores principales ante los efectos de una nueva normativa.

3. Efectos del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas, establecido en la Reforma Integral de las Normas Reguladoras de la Promoción y Repitencia en el Sistema Educativo Público Costarricense, según opinión del estudiantado de décimo año del Colegio de San Luis Gonzaga, Circuito 05 DRE de Cartago, 2011 Abril, 2013

4. OBJETIVO GENERAL • Investigar los efectos y los alcances, según el estudiantado, sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas presente en la Reforma Integral de las Normas Reguladoras de la Promoción y la Repitencia del Sistema Educativo Público Costarricense contenida en el decreto ejecutivo 34886-MEP del 21 de Noviembre del año 2008 en el Colegio de San Luis Gonzaga, circuito N°05, DRE Cartago, 2011.

5. RESUMEN • Investigación realizada en el 2011. • Percepción y opinión de estudiantes de décimo año, Colegio de San Luis Gonzaga. • Arrastre y adelanto de asignaturas: Artículo 36 de la Reforma, Decreto Ejecutivo 34886-MEP.

6. POBLACIÓN Y MUESTRA • Población (N): 102 estudiantes • Muestra (n): 81 informantes (79%) obtenidos de manera aleatoria • Confiabilidad: 95%

7. VARIABLES • Efectos del Sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas. • Efecto de la repitencia (arrastre) de asignaturas. • Efecto del “adelanto de asignaturas”. • Percepción acerca del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.

8. INTRODUCCIÓN • El sistema educativo y los problemas de deserción y repitencia. • MEP busca mecanismos para mantener a los estudiantes dentro del sistema. • Noviembre, 2008: Propone la reforma mediante el decreto citado.

9. ARTÍCULO 36 (Síntesis) • Se presenta un máximo de 4 asignaturas de todas las aplazadas, en ambas convocatorias (hoy 3 convocatorias). • Al finalizar el proceso, matricula en el nivel inferior las asignaturas reprobadas. • “Podrá y deberá” (MEP, 2008) adelantar asignaturas del nivel superior, para completar el horario. • No debe tener requisitos del nivel inferior ni choque de horarios.

10. Cuadros, Tablas y Gráficos EXPOSICIÓN DE DATOS

11. Cuadro 1 • Estudiantes repitentes de décimo año, 2009-2011 Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga. En cada período, más de la mitad de los estudiantes abandonaron las asignaturas de undécimo nivel para continuar solamente con el curso de décimo. También se nota un numero de estudiantes que decidieron matricular el curso completo y otros, matricularon únicamente las asignaturas reprobadas, elementos que confirman la permeabilidad de la reforma.

12. Cuadro 2 • Estudiantes reprobados en matemática de noveno año y matriculados en física matemática en décimo año, • 2009-2011 • Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga. • Se observa la matrícula en física matemática de décimo nivel, habiendo reprobado matemática de noveno año, evidencia de una deficiencia en cuanto al currículum.

13. Cuadro 3 • Distribución por edad de la muestra Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) Entre los y las estudiantes de la muestra, 9 repiten con 16 años, lo que indica que su primer décimo lo cursaron con 15 años, 60 estudiantes repiten con edad de 17 años y 12 estudiantes repiten con 18 años, lo que suma 72 estudiantes 1,2 y 3 años mayores que los y las estudiantes que están matriculados (as) por primera vez en décimo nivel.

14. Gráfico 1 • Distribución por edad de la muestra • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

15. Cuadro 4 Decisión de matricular solo las asignaturas reprobadas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2) • Un 58% de los y las estudiantes matricularon únicamente las asignaturas que reprobaron y solo un 42% se sometieron al sistema de “arrastrar y adelantar” asignaturas. • Se observa población flotante y deserción producto de los vacíos de la normativa.

16. Gráfico 2 Distribución muestral sobre la decisión de matricular solo las asignaturas reprobadas • Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra. (Anexo 2)

17. Cuadro 5 • Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban, con respecto a repetir únicamente las asignaturas reprobadas Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) Se evidencia que un 64% de los y las estudiantes que solo repitieron, apelan a la seguridad de aprobar y que es menos complejo respecto de arrastrar y adelantar asignaturas. Sin embargo, se refleja que la decisión es arbitraria pues no coincide con la normativa.

18. Gráfico 3 • Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban, sobre repetir únicamente las asignaturas reprobadas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

19. Cuadro 6 • Predilección de la muestra por repetir el nivel completo antes que adelantar • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • Se observa que el 56% de la muestra prefiere repetir el nivel completo antes que adelantar asignaturas, a pesar de que no se deben repetir asignaturas ya aprobadas, reflejándose otro vacío en la normativa.

20. Gráfico 4 Predilección de la muestra por repetir el nivel completo antes que adelantar • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

21. Cuadro 7 Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas que necesitaba adelantar • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • El 75% de la muestra, manifiesta la imposibilidad de matricular las asignaturas que necesitaba adelantar. Se evidencia otra limitante de tipo administrativo por parte de la normativa.

22. Gráfico 5 • Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas que necesitaba adelantar • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

23. Tabla 1 Razones que tuvo la muestra para adelantar todas, parte o ninguna de las asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • La tabla informa de la limitante para adelantar asignaturas por la contraposición de horarios. Además informa sobre la decisión de no adelantar del todo, adelantar solo unas asignaturas y de una cantidad de 6 estudiantes en que les coincidió bien el acomodo del horario para poder adelantar completamente. Se observa la presencia de vacíos en la normativa que, generan población flotante.

24. Cuadro 8 Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios como limitante para el adelanto de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • De los 81 estudiantes encuestados y encuestadas, el 53% argumenta que casi siempre el choque de horarios limita el adelanto de asignaturas y el 42% de ellos y ellas opinan que la situación se da siempre. Según el 95% de la muestra, la contraposición horaria es un efecto negativo para completar el horario.

25. Gráfico 6 Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios como limitante para el adelanto de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

26. Cuadro 9 • Distribución de los y las 34 estudiantes, que adelantaban, respecto al abandono de asignaturas del nivel superior Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) De los y las 34 estudiantes de la muestra que adelantaban asignaturas, el 44% decidió abandonar las asignaturas matriculadas en el nivel superior.

27. Gráfico 7 • Distribución de la muestra respecto al abandono o no de asignaturas del nivel superior • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

28. Tabla 2 • Razones que presentan los y las estudiantes para abandonar las asignaturas que adelantaban • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2) • La tabla 2 destaca las razones que tuvo ese sector para abandonar las asignaturas que adelantaban.

29. Cuadro 10 • Opinión de la muestra con respecto al hecho de cursar dos niveles a la vez • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • Se evidencia, en un 47% de la muestra, el desagrado por pertenecer a dos niveles.

30. Gráfico 8 Opinión de la muestra con respecto al hecho de cursar dos niveles en forma simultánea • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

31. Cuadro 11 • Opinión de la muestra con respecto a, si le favorece en su rendimiento académico o no el pertenecer a diferentes grupos • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • Se observa una definición clara del estudiantado (80%) de verse afectado en su rendimiento académico al encontrarse matriculado en dos niveles.

32. Gráfico 10 Opinión de la muestra con respecto a si le favorece en su rendimiento académico o no el pertenecer a diferentes grupos • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

33. Tabla 3 Argumentos de los y las estudiantes que respondieron negativamente a la pertenencia a dos grupos en función de su rendimiento académico • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • Los y las 65 estudiantes argumentan, con diversas razones la afección en su rendimiento académico producto de pertenecer a dos grupos simultáneamente.

34. Cuadro 12 Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente de 1 a 5, de su identidad hacia el grupo del nivel en que se encuentra matriculada. (En este caso décimo nivel) • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • 1= menor y 5 = mayor grado de identidad. Se destaca que: únicamente el 27%de la muestra se encuentra totalmente identificada con el grupo en que están matriculados (as), pero el 73% de ellos y ellas no presentan una identidad total.

35. Gráfico 11 Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente de 1 a 5, de su identidad hacia el grupo del nivel en que se encuentra matriculado. (En este caso décimo nivel) • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

36. Cuadro 13 Calificación en orden ascendente, según los y las 34 estudiantes, de la muestra, que adelantan asignaturas, respecto a su identidad, hacia el grupo del nivel en el cual adelantan. (En este caso undécimo nivel) • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • 1= menor y 5= mayor grado de identidad. De los y las 34 estudiantes que adelantan asignaturas de undécimo se observa una mayor pertenencia hacia ese nivel (Superior) representada por un 67%.

37. Gráfico 12 • Calificación de 1 a 5, por parte de los y las 34 estudiantes que adelantaron asignaturas, de su identidad hacia el grupo, del nivel en el cual adelantaban.(En este caso undécimo nivel • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

38. Cuadro 14 Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • La mayoría de los y las estudiantes(79%) considera que el curso de ciencias naturales de noveno año es insuficiente como requisito para matricular física y química de décimo nivel.

39. Gráfico 13 Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

40. Tabla 4 • Consideraciones afirmativas de los y las estudiantes respecto a las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • Se observa los argumentos que respaldan la consideración positiva de este sector de la muestra. Se destaca que son únicamente 13 estudiantes de la muestra(16%).

41. Tabla 5 • Consideraciones negativas de los y las estudiantes respecto a las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2). • La tabla expone los argumentos que respaldan las consideraciones negativas de ese sector de la muestra. Se refiere a 51 estudiantes (63%).

42. Cuadro 15 Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como limitante para matricular asignaturas en el nivel superior • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • Se destaca que un 37% de la muestra no conoce la información respecto de la contraposición de horarios para su matrícula en el nivel superior.

43. Gráfico 14 • Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como limitante para matricular asignaturas en el nivel superior • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

44. Cuadro 16 Conocimiento del estudiantado respecto de las implicaciones del arrastre de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • A pesar de que un 78% de la muestra conoce la información, se observa que el 22% carece de esa información, lo que le puede limitar el tomar decisiones para una matrícula más apropiada.

45. Gráfico 15 • Conocimiento del estudiantado respecto de las implicaciones del arrastre de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

46. Cuadro 17 Calificación por parte de la muestra respecto de la información recibida sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • Más de la mitad (57%) de los y las estudiantes consideran de regular a mala la información que han recibido acerca del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.

47. Gráfico 16 Calificación por parte de la muestra respecto de la información recibida sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

48. Cuadro 18 Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) • 61 estudiantes (75%) presentan una opinión acerca del sistema de “arrastre y adelanto”, de regular a malo, y solo 10 estudiantes (12%) lo consideran de muy bueno a excelente.

49. Gráfico 17 Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas • Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

50. Tabla 6 Opinión del estudiantado acerca del sistema de arrastre y adelanto de asignaturas Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2) Se destaca en la tabla 6 que el sistema es enredado, que no está bien, que siempre hay repitencia, que es mejor solo arrastrar, hay choque de horarios, mejor repetir completo. Los criterios en general son negativos respecto de la norma.