PREGUNTAS DE EJEMPLO

1. PREGUNTAS DE EJEMPLO Estas preguntas sólo sirven para que conozcáis el tipo de preguntas que se harán en los exámenes No pases la transparencia hasta que no hayas intentado –de verdad- responder la pregunta Si tienes dudas de por qué esa es la respuesta correcta, intenta primero buscar la respuesta entre tus compañeros y compañeras. Venid luego a tutorías a comprobar que el razonamiento realizado es el correcto

3. Condicionamiento clásico Supongamos un condicionamiento clásico en el que se asocia el sonido del motor del coche de papá con la llegada de éste y por tanto la alegría por la llegada de papi a casa. En este condicionamiento clásico, ¿cuál es el Estímulo Incondicionado? • El motor del coche • La alegría del niño • La presencia del padre

4. Condicionamiento clásico Supongamos un condicionamiento clásico en el que se asocia el sonido del motor del coche de papá con la llegada de éste y por tanto la alegría por la llegada de papi a casa. En este condicionamiento clásico, ¿cuál es el Estímulo Incondicionado? • El motor del coche • La alegría del niño • La presencia del padre

5. Condicionamiento operante Reñir a un niño o una niña en clase porque está hablando con el compañero es: • Depende del niño y de su historia previa de reforzadores un castigo positivo o un reforzamiento positivo • Un castigo positivo • Un castigo negativo

6. Condicionamiento operante Reñir a un niño o una niña en clase porque está hablando con el compañero es: • Depende del niño y de su historia previa de reforzadores un castigo positivo o un reforzamiento positivo • Un castigo positivo • Un castigo negativo

7. “Cuando me saqué el carné de conducir no podía escuchar la radio ni mantener una conversación con nadie que estuviese a mi lado mientras conducía, ahora sí” Esta oración comienza las transparencias del tema 3. Quiere decir que ahora se ha automatizado el hecho de conducir y, por tanto la conducción: • Requiere menor uso de la MLP • Requiere menor uso de la MCP o MO • Requiere menos recursos atencionales

8. “Cuando me saqué el carné de conducir no podía escuchar la radio ni mantener una conversación con nadie que estuviese a mi lado mientras conducía, ahora sí” Esta oración comienza las transparencias del tema 3. Quiere decir que ahora se ha automatizado el hecho de conducir y, por tanto la conducción: • Requiere menor uso de la MLP • Requiere menor uso de la MCP o MO • Requiere menos recursos atencionales

9. Zona Desarrollo Próximo Luis intenta hacer la suma 2 + 2 pero parece que los dedos se le traban y no es capaz de averiguar cuánto es. Sin embargo, esta mañana, en clase con su seño estuvo sumando y, aunque con dificultades, conseguía encontrar la solución. ¿Qué crees que le ocurre a Luis? • La suma forma parte de su ZDR • La suma es una tarea que se sitúa en su ZDP • La suma no forma parte de su ZDP

10. Zona Desarrollo Próximo Luis intenta hacer la suma 2 + 2 pero parece que los dedos se le traban y no es capaz de averiguar cuánto es. Sin embargo, esta mañana, en clase con su seño estuvo sumando y, aunque con dificultades, conseguía encontrar la solución. ¿Qué crees que le ocurre a Luis? • La suma forma parte de su ZDR • La suma es una tarea que se sitúa en su ZDP • La suma no forma parte de su ZDP

11. Asimilación/acomodación Ana juega con un bote que tiene orificios con formas en su tapa. Por los orificios entran un círculo, un cuadrado, un triángulo o un pentágono, haciendo coincidir el orificio adecuado con la forma que encaja en el mismo. Sabe que las piezas encajan en los orificios, pero es incapaz de introducir el cuadrado, ya que intenta por todos los medios introducirlo en el orificio redondo. ¿Qué le ocurre a Ana? Vamos a interpretarlo desde la epistemología genética Piagetiana: • Está asimilando la actividad al esquema: introducir cosas en el bote • Está acomodando esquemas para introducir el cuadrado en el círculo • No aprenderá en la interacción con la realidad a introducir las piezas en el orificio correcto hasta que no participe un adulto de la interacción

12. Equilibración, Asimilación/acomodación, interacción Ana juega con un bote que tiene orificios con formas en su tapa. Por los orificios entran un círculo, un cuadrado, un triángulo o un pentágono, haciendo coincidir el orificio adecuado con la forma que encaja en el mismo. Sabe que las piezas encajan en los orificios, pero es incapaz de introducir el cuadrado, ya que intenta por todos los medios introducirlo en el orificio redondo. ¿Qué le ocurre a Ana? Vamos a interpretarlo desde la epistemología genética Piagetiana: • Está asimilando la actividad al esquema: introducir cosas en el bote • Está acomodando esquemas para introducir el cuadrado en el círculo • No aprenderá en la interacción con la realidad a introducir las piezas en el orificio correcto hasta que no participe un adulto de la interacción

13. ZDP y Piaget Esperando la cola de la frutería una Sra. hablaba de cuánto se esforzaban los chicos de “la Copla” y cuánto se alegraba de que consiguieran triunfar, porque “con todo lo que se esfuerzan, se lo merecen”. Poco después la conversación derivó en la educación y los maestros, y la Sra. argumentaba muy dolida: “es que son una panda de vagos. No hacen nada, trabajan 5 horitas por la mañana cuando los demás trabajan 8, y encima tienen todos los puentes, 3 meses de vacaciones y ¡hasta el día del maestro!”. De la forma más contenida que pude intervine en la conversación y le dije a la Sra: Una vez que el ganador de la Copla salga del programa, si se hace famoso… ¿cuántas horas al día cree Vd. que trabajará? ¿Cree que lo hará todos los días? ¿cuánto dinero ganará?. El maestro de su hijo, además de la responsabilidad de EDUCAR a los 25 niños variopintos que tiene en clase estudió 4 años de carrera (no 4 meses de programa), mínimo 2 de oposiciones, siguió formándose para conseguir plaza fija y volvió a opositar. Años de esfuerzo sin ganar ni un céntimo. Finalmente, después de todo eso gana en un año menos que el de la copla con 5 actuaciones, en 4 años menos que el triunfito con una actuación y en toda su vida menos que un futbolista en un mes. Y sin embargo, Vd. y mucha otra gente considera que los de la copla, los triunfitos o los futbolistas se esfuerzan y merecen todo el dinero que ganan porque se lo hacen creer los medios de comunicación que dicen eso, y que el maestro de su hijo es un vago que además gana mucho dinero, ¡es curioso, señora! .

14. ZDP y Piaget Con toda aquella argumentación, espero y deseo haber conseguido que la Sra: • Tuviera un conflicto cognitivo que le llevara a una nueva reestructuración y una adaptación del esquema sobre el trabajo de los maestros y la valoración que merecen. • En interacción social con los otros asimilara la información a sus esquemas previos de conocimiento, ampliando su idea del magisterio • Madurara los esquemas de conocimientos en interacción con el objeto Desde la teoría Sociocultural de Vygotski podríamos decir que la Sra: • En su Zona de Desarrollo Próximo está la idea de que los maestros son vagos y no trabajan • Gracias al andamiaje conseguirá una participación guiada en el proceso de aprendizaje de la función del maestro • Ha interiorizado (o lo que es lo mismo, se ha apropiado de) las ideas que existen en la sociedad, y que se difunden en las tertulias de los medios de comunicación de masas

15. ZDP y Piaget Con toda aquella argumentación, espero y deseo haber conseguido que la Sra: • Tuviera un conflicto cognitivo que le llevara a una nueva reestructuración y una adaptación del esquema sobre el trabajo de los maestros y la valoración que merecen. • En interacción social con los otros asimilara la información a sus esquemas previos de conocimiento, ampliando su idea del magisterio • Madurara los esquemas de conocimientos en interacción con el objeto Desde la teoría Sociocultural de Vygotski podríamos decir que la Sra: • En su Zona de Desarrollo Próximo está la idea de que los maestros son vagos y no trabajan • Gracias al andamiaje conseguirá una participación guiada en el proceso de aprendizaje de la función del maestro • Ha interiorizado (o lo que es lo mismo, se ha apropiado de) las ideas que existen en la sociedad, y que se difunden en las tertulias de los medios de comunicación de masas

16. Tipos de aprendizaje En clase de ciencias estamos explicando a los estudiantes que los peces respiran por las branquias. Para ello estamos realizando una exposición organizada del tema, mostrando figuras de peces y dejando a los chicos que toquen con sus manos algunos peces que hemos traído a clase. Los chicos y chicas harán un aprendizaje: • Receptivo y significativo • Receptivo y repetitivo • Por descubrimiento y significativo • Por descubrimiento y repetitivo • En cualqueir caso receptivo, pero no sabemos si significativo o repetitivo

17. Tipos de aprendizaje En clase de ciencias estamos explicando a los estudiantes que los peces respiran por las branquias. Para ello estamos realizando una exposición organizada del tema, mostrando figuras de peces y dejando a los chicos que toquen con sus manos algunos peces que hemos traído a clase. Los chicos y chicas harán un aprendizaje: • Receptivo y significativo • Receptivo y repetitivo • Por descubrimiento y significativo • Por descubrimiento y repetitivo • En cualquier caso receptivo, pero no sabemos si significativo o repetitivo

18. Procesos psicológicos básicos La capacidad atencional de una persona depende de: • Las ideas previas sobre el contenido que se esté trabajando • la genética, ya que es una capacidad básica e innata • la automatización de procesos: mientras menos automatizado estén, más capacidad atencional tendremos

19. Procesos psicológicos básicos La capacidad atencional de una persona depende de: • Las ideas y conocimientos previos sobre el contenido que se esté trabajando • la genética, ya que es una capacidad básica e innata • la automatización de procesos: mientras menos automatizado estén, más capacidad atencional tendremos

20. Metacognición En el vídeo de “Oso agente especial”, cuando va volando a recoger el libro de dinosaurios se dice en voz alta: “para dar la vuelta a la esquina debo ir más despacio”. Este es un ejemplo claro de autorregulación, pero ¿de qué tipo? • Planificación • Evaluación • Revisión

21. Metacognición En el vídeo de “Oso agente especial”, cuando va volando a recoger el libro de dinosaurios se dice en voz alta: “para dar la vuelta a la esquina debo ir más despacio”. Este es un ejemplo claro de autorregulación, pero ¿de qué tipo? • Planificación • Evaluación • Revisión

22. Sentido del aprendizaje • Pepe ha vuelto a suspender pretecnología. Lo tiene claro, nunca aprobará porque es un manazas incapaz de hacer algo decente con sus manos. Claramente Pepe atribuye su suspenso a una causa: • Interna, estable e incontrolable • Interna, inestable e incontrolable • Interna, estable y controlable

23. Sentido del aprendizaje • Pepe ha vuelto a suspender pretecnología. Lo tiene claro, nunca aprobará porque es un manazas incapaz de hacer algo decente con sus manos. Claramente Pepe atribuye su suspenso a una causa: • Interna, estable e incontrolable • Interna, inestable e incontrolable • Interna, estable y controlable

24. Discurso educativo Dice una de las transparencias de clase: “En el discurso se construye localmente lo que se considera verdadero, bueno, real  El interés de estas versiones es producir una descripción que sea utilizada por el interlocutor como un hecho factual”, Esta expresión significa: • Hablando sobre un tema logramos describirlo rápidamente, es decir, ipso-facto. • Hablando sobre un tema consensuamos lo que se considera verdad en esa conversación concreta • La intersubjetividad se pierde al considerar el hecho como factual

25. Discurso educativo Dice una de las transparencias de clase: “En el discurso se construye localmente lo que se considera verdadero, bueno, real  El interés de estas versiones es producir una descripción que sea utilizada por el interlocutor como un hecho factual”, Esta expresión significa: • Hablando sobre un tema logramos describirlo rápidamente, es decir, ipso-facto. • Hablando sobre un tema consensuamos lo que se considera verdad en esa conversación concreta • La intersubjetividad se pierde al considerar el hecho como factual