Salamanca, 4 de diciembre de 2009

1. JORNADAS DE DEBATE Y REFLEXIÓN SOBRE LA SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN CONTABLE EN ESPAÑA ESTUDIO DE OPINIÓN SOBRE LA TRAYECTORIA ACADÉMICA, PERFIL Y PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE CONTABILIDAD EN ESPAÑA Escobar, B. Universidad de Sevilla. García, E. Universidad Politécnica de Cartagena Larrán, M. Universidad de Cádiz Salamanca, 4 de diciembre de 2009

2. OBJETIVOS -Conocer el perfil medio y la carrera/trayectoria académica seguida por los profesores universitarios de Contabilidad.-Conocer la opinión del profesorado de Contabilidad sobre la productividad científica del área.-Conocer la opinión del profesorado de Contabilidad sobre el actual sistema de acreditación del profesorado.

3. MOTIVACIONES *Contribuir a paliar la dificultad de obtener información sobre el profesorado de Contabilidad, dado que en la mayor parte de estadísticas oficiales aparecemos agrupados como personal docente e investigador de Economía Financiera y Contabilidad. * Permitir disponer de una forma objetiva y cuantificada de las opiniones mayoritarias de los asociados que sirvan de base y apoyo para poder trasladarlas y defenderlas en aquellas instituciones a las que ASEPUC pretende dirigirse.

4. JUSTIFICACIÓN - La literatura española sobre la producción científica en Contabilidad (García et al. (1986), Amat et al. (1998 y 2001), Donoso (2005), Escobar et al. (2005), Hernández (2005), Larrinaga (2005), Casanueva et al. (2007) y Moya y Prior (2009)) se ha basado fundamentalmente en su cuantificación, para a partir de esta información intentar buscar interpretaciones a cómo perciben los investigadores determinadas cuestiones relacionadas con la producción científica. - Debate actual sobre la calidad del trabajo de los profesores en la Universidad española, tanto en la vertiente docente como en la investigadora y la de gestión (Villar, 2003; Vaquero, 2005). - Cambios normativos que han afectado al sistema de acceso del profesorado universitario (Cruz et al., 2006; Buela et al., 2007, 2009; Sierra et al., 2009).

5. METODOLOGÍA -Diseño y validación cuestionario (Julio 2009). -Primera remisión vía correo electrónico a socios de ASEPUC y a Directores de Departamento el 8/09/2009. -Segunda remisión vía correo electrónico el 28/10/2009. -Fecha límite (6/11/09).

6. ESTRUCTURA CUESTIONARIO MOTIVACIÓN Y OBJETIVOS. PRIMERA PARTE: PERFIL Y CARRERA PROFESIONAL. SEGUNDA PARTE: OPINIÓN SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL ÁREA DE CONTABILIDAD (Escala Likert). TERCERA PARTE: OPINIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ACCESO A PLAZAS DE PROFESORADO (Escala Likert). 1=Muy en desacuerdo, 2= En desacuerdo; 3= Neutral; 4= De acuerdo; 5= Muy de acuerdo

7. UNIDAD OBJETO DE ESTUDIO: PROFESORES UNIVERSITARIOS DE CONTABILIDAD SOCIOS DE ASEPUC: 910 CUESTIONARIOS RECIBIDOS: 211 REPRESENTATIVIDAD: 23.18% PARA UN NIVEL DE CONFIANZA DEL 95%, EL ERROR ASUMIDO SERÍA DE UN 5.9%

8. CATEGORÍAS PROFESIONALES Un 62,44% se concentra en las categorías de PDI funcionario. Especial presencia de las nuevas figuras de contratación laboral derivadas de la LOU. Población 806 profesores (340 eran asociados) año 93. García et al. (1997)

9. Prácticamente todas las universidades públicas están representadas

10. PERFIL Edad media 43,40 años Porcentaje de doctores 78% Tiempo medio entre inicio de los cursos de doctorado y lectura tesis 6,41 años Tiempo medio elaboración tesis 4,44 años Tiempo medio en Ciencias Sociales y para todas las áreas: 4 años Cruz et al. (2006)

11. CARRERA PROFESIONAL AÑOS ENTRE LECTURA DE LA TESIS Y OBTENCIÓN DE PLAZAS/ENTRADA UNIVERSIDAD Ayudante Doctor 1,37/8,29 Contratado Doctor 3,76/9,17 Titular de Universidad 2,68/8,01 Catedrático de Escuela Universitaria 3,50/6,50 Catedrático Universidad 9,00/15,50 TU/CU 7,40 POSIBLE ALARGAMIENTO CARRERA PROFESIONAL TRAS LA APLICACIÓN DE LA LOU

12. MOVILIDAD MOVILIDAD ESTANCIAS PREDOCTORALES 28%/1,63 ESTANCIAS POSTDOCTORALES 39%/1,68 % LICENCIATURA 56% % DOCTORADO 75% % PRIMERA PLAZA79% Un 72,5 % de los profesores continúa trabajando en la misma universidad que realizó el doctorado ( Larrinaga; 2005). Similares resultados en otras áreas (Cruz et al., 2006).

13. DEDICACIÓN REAL IDEAL 62,1% (40,28%) 27,11 (53,35) 10,79 (6,37) García et al.(1997) DOCENCIA 14,41 (35%) INVESTIGACIÓN 18,56 (45%) GESTIÓN 8,22 (20%) TOTAL 41,1 horas semana Herranz-Bellido et al. (2006) tras investigar a qué dedican su tiempo los profesores universitarios mediante una encuesta a la que respondieron más de 330 profesores de la Universidad de Alicante, ponen de manifiesto que éstos dedicaban casi un 50% a la docencia, algo más del 33% a la investigación y el resto a actividades burocráticas y administrativas.

14. EVIDENCIAS SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA

15. INDICADORES DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA POR ÁREA DE CONOCIMIENTO. AÑO 2006. Fuente: ANECA (2009) Agencia Nacional Evaluación de la Calidad y Acreditación (2009): Informe sobre el estado de la evaluación externa de la calidad de las universidades españolas, ANECA, Madrid. www.aneca.es

16. EVIDENCIAS SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA • Los investigadores españoles publican predominantemente en medios de difusión fuera de las bases de datos más reconocidas, difundiendo el 58% su investigación fuera de las revistas JCR, frente a un 47% de media mundial (Bergantiños et al.,2002). • Los análisis internacionales revelan que la investigación económica española se sitúa en la cola de Europa en aspectos tales como la proporción de investigadores con publicaciones reconocidas internacionalmente (28% frente a una media europea del 43%), la producción por economista académico (un tercio de la media europea) y en la producción por autor de publicaciones internacionales (la mitad de la media europea) (Villar, 2003).

17. EVIDENCIAS SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA EN CONTABILIDAD - Un 56% de los profesores incluidos en la base de datos no publicó ningún resultado de su investigación en el tipo de revistas examinado entre 1992 y 2002 (Larrinaga, 2005). - 399 son PAIC (70%) y 45 (un 8%) son PAIC10 para el período 1996-2005 (Moya y Prior, 2009). - En un estudio llevado a cabo por Oliveras et al. (2006) sobre las publicaciones en las revistas de Contabilidad que figuraban en el listado ISI en el período 2001-2005, identificaron 2.096 autores, de los cuales solamente 15 eran españoles, lo que representa un 0,71%.

18. PRODUCTIVIDAD % QUE HAN DIRIGIDO TESIS DOCTORALES 36,49% PROMEDIO DE TESIS DIRIGIDAS 5,32 PARTICIPACIÓN PROYECTOS 73% DIRECCIÓN DE PROYECTOS 34% PARTICIPACIÓN CONGRESOS 92% Nº PARTICIPACIONES NACIONALES 4,62 Nº PARTICIPACIONES INTERNACIONALES 4,23 La dirección de tesis y proyectos se concentran en CU

19. SEXENIOS

20. SEXENIOS PROFESORES QUE HAN SOLICITADO SEXENIO 62 55% HAN SOLICITADO (Incluyendo TEU doctores) 65% HAN SOLICITADO (Sin incluir TEU) 116 sexenios solicitados 83 sexenios concedidos (71%) PROMEDIO SOLICITADOS 1,87 PROMEDIO CONCEDIDOS 1,69 QUINQUENIOS 2,52

21. Publicaciones REFC (1985-1999): Temas que disminuyen: Principios y normas de contabilidad, Historia Temas que aumentan: Mercado de Capitales, Entidades Financieras, Contabilidad Internacional, Contabilidad Pública y AEEFF Aparición de Docencia y Contabilidad Medioambiental Amat et al. (2001)

22. CAUSAS DIFERENCIAS PRODUCTIVIDAD DEL ÁREA Media Desviación Típica

23. PRODUCTIVIDAD A NIVEL UNIVERSIDAD/DEPARTAMENTO Media Desviación Típica

24. PRODUCTIVIDAD A NIVEL INDIVIDUAL Media Desviación Típica

25. OTRAS CAUSAS RELACIONADAS CON ASPECTOS PLANTEADOS: ANÁLISIS CUALITATIVO • Cuestiones de Género. • Percepción del escaso valor social de la investigación contable. • Mayor Coste de Oportunidad de la Investigación en un área aplicada como la Contabilidad. • Necesidad de que el área tenga mayor presencia en diferentes órganos y agencias evaluadoras. • Juventud científica del área. • Cambios en las reglas de juego. • Características diferenciadoras de la docencia en Contabilidad.

26. CUESTIONES DE GÉNERO • “La Diferencia entre ser hombre y mujer con la discriminación que motiva que al no poder con facilidad alcanzar una Cátedra, la mujer se pare después de ser Titular de Universidad”. • “A la maternidad sin apoyo del entorno familiar e institucional”. • “En el caso de las mujeres investigadoras tenemos que superar además los parones más o menos largos que pueden suponer nuestros "tradicionales" roles sociales como la maternidad, el cuidado de los hijos y de los mayores”. • “Dificultad por condiciones personales y familiares, que no son consideradas para asignar docencia ni investigación”. • “La falta de facilidades para conciliar la vida familiar y laboral, con el reparto de la carga de los hijos, sin duda, básicamente para las mujeres”.

27. PORCENTAJE DE POBLACIÓN ENTRE 24 Y 64 AÑOS CON TITULACIÓN SUPERIOR EN LA UNIÓN EUROPEA POR SEXO (2006) VARONES MUJERES • UE-25 23.6 23.3 • Bélgica 30.5 33.0 • República Checa 14.8 12.3 • Dinamarca 32.4 37.0 • Alemania 27.7 20.2 • Estonia 27.2 38.8 • Irlanda 27.5 32.5 • Gracia 22.2 20.8 • España 29.8 30.0 • Francia 24.7 27.5 • Italia 12.1 13.7 • Chipre 30.9 30.2 • Letonia 16.0 25.7 • Lituania 22.4 30.7 • Luxemburgo 25.7 22.3 • Hungría 16.3 19.0 • Malta 12.4 11.7 • Países Bajos 31.8 27.9 • Austria 20.4 14.9 • Polonia 15.7 20.0 • Portugal 11.3 15.6 • Eslovenia 18.4 24.5 • República Eslovaca 15.2 14.0 • Finlandia 30.0 40.4 • Suecia 25.9 35.0 • Reino Unido 30.3 28.5 • Fuente: Base de datos Newcronos. Eorostat. IGUALES EN FORMACIÓN

28. Comunidad Universitaria de las Universidades Públicas de Andalucía (2006/2007) MAYOR PRESENCIA EN PAS Y ALUMNADO

29. Personal Docente e Investigador 2006/2007 LA SITUACIÓN MÁS ACTUALIZADA NO REFLEJA CAMBIOS DE TENDENCIA SOBRE EL PASADO MÁS INMEDIATO

30. PERFIL: CATEGORÍAS PROFESIONALES 48,34% 51,66% En el año 93, el profesorado de Contabilidad se distribuía un 33% mujeres y un 67% hombres. El % de mujeres por categorías era mayor al de hombres en las categorías de ayudantes. (García et al., 2007)

31. OTRAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS POR GÉNERO: Cuando no existen aparentemente desigualdades formales: leyes, reglamentos y procedimientos que en teoría impidan tener las mismas oportunidades, las desigualdades entre hombres y mujeres en los centros de trabajo proceden de elementos informales que son más difíciles de detectar, analizar y resolver. Estos elementos informales pueden pertenecer a tres diferentes categorías:  Socioculturales,  Organizacionales como el sistema de acceso  Personales como por ejemplo las cargas familiares.

32. OTRAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS POR GÉNERO:

33. OPINIONES SOBRE CAMBIOS EN ACCESO A DIFERENTES FIGURAS PROFESORADO: - Ley Orgánica 11/1983 de 25 de agosto de Reforma Universitaria (LRU). - Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre de Universidades (LOU). - Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (LOUM). - Real Decreto 1312/2007, de 5 de octubre, que establece los criterios para obtener la Acreditación Nacional para el acceso a los cuerpos funcionarios docentes universitarios.

34. Fuente: Informe sobre el estado de la evaluación externa de la calidad de las universidades españolas (ANECA, 2009). Respecto al área de Ciencias Sociales y Jurídicas, los porcentajes de evaluaciones positivas por figura contractual para 2008 fueron del 70% (PAD), 55% (PCD) y 44% (PUP).

35. Comparación sistema actual frente a los anteriores Media Desviación Típica

36. OPINIÓN GENERAL SOBRE CUESTIONES A VALORAR Media Desviación Típica

37. PERSPECTIVAS DE ACREDITACIÓN A CORTO PLAZO

38. Media Desviación Típica

39. Media Desviación Típica

40. CONCLUSIONES:

41. CONCLUSIONES (I) • Cambios en categorías de profesorado motivadas por la aplicación de la LOU. • El tiempo medio de realización de tesis y de inicio de cursos de doctorado hasta la lectura de la tesis son superiores ligeramente a los del ámbito de las Ciencias Sociales. • Posible aumento de la duración de la carrera profesional tras la aplicación de la LOU. • Escasa movilidad tanto a nivel de estancias pre y postdoctorales como intercentros. • La investigación ocupa la mayor parte del tiempo dedicado por el profesorado de Contabilidad. • Falta de correspondencia entre la productividad científica puesta de manifiesto en publicaciones y la que se materializaría utilizando como medida la participación en Congresos, Jornadas, Workshops. • Importante número de profesores que no han solicitado sexenios. • La Contabilidad de Gestión, la Contabilidad Pública y la Responsabilidad Social son las tres áreas de investigación a las que se dedica mayor atención.

42. CONCLUSIONES (II) • La productividad científica del área ha estado condicionada fundamentalmente por: Falta de formación en metodologías de investigación Desmotivación por rechazos en diferentes evaluaciones Desigualdad en criterios con respecto a otras áreas Dificultad en diferenciar la investigación, en algunos casos, de trabajos más relacionados con la mejora de la práctica profesional Falta de incentivos a la investigación (financiación) Presencia de actitudes acomodadas Tiempo dedicado a la docencia Esfuerzo no recompensado • Otras causas que pueden explicar algunas de las anteriores pudieran ser la percepción del escaso valor social de la investigación contable, el mayor Coste de Oportunidad de la Investigación en un área aplicada como la Contabilidad y la necesidad de que el área tenga mayor presencia en diferentes órganos y agencias evaluadoras.

43. CONCLUSIONES (III) • A diferencia de la situación universitaria en general, la mujer participa casi al 50% en la estructura de profesorado, si bien hay diferencias significativas en cuanto a la categoría profesional, tiempo de carrera y tiempo dedicado a la investigación. • La edad genera diferencias en el ámbito de la movilidad y los tiempos dedicados a la docencia, investigación y gestión. • El cambio del sistema actual de acceso a las diferentes figuras de profesorado se percibe como generador de actitudes más individualistas y, por el contrario, no se cree que vaya a propiciar: una mayor objetividad derivada de la aplicación de criterios, una mejora en la formación general de la disciplina, eliminación conflictos en los departamentos, una mayor consideración del candidato en su contexto (tamaño y antigüedad del departamento), una consideración más apropiada de la antigüedad y una valoración más apropiada de la actividad y capacidad docente y de la gestión.

44. CONCLUSIONES (IV) • En general se opina que en el Sistema de Acreditación se debiera valorar más la docencia, la formación y la gestión, a cambio de una menor valoración de la investigación. • Se opina que debieran valorarse menos los artículos en revistas JCR frente a otros indicios de la actividad investigadora.

45. INTERROGANTES ¿CUÁL VA A SER EL FUTURO DE LAS REVISTAS ESPAÑOLAS? ¿QUIÉN PUBLICARÁ EN LAS REVISTAS CATALOGADAS DE DIVULGACIÓN? ¿ SE PUEDE SER UN INVESTIGADOR DE PRIMER NIVEL EN CONTABILIDAD SIN UNA FORMACIÓN SÓLIDA EN CONTABILIDAD?

46. JORNADAS DE DEBATE Y REFLEXIÓN SOBRE LA SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN CONTABLE EN ESPAÑA ESTUDIO DE OPINIÓN SOBRE LA TRAYECTORIA ACADÉMICA, PERFIL Y PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE CONTABILIDAD EN ESPAÑA Escobar, B. Universidad de Sevilla. García, E. Universidad Politécnica de Cartagena Larrán, M. Universidad de Cádiz Salamanca, 4 de diciembre de 2009