Regard d’enseignants débutants sur la collaboration dans les milieux d’accueil

Regard d’enseignants débutants sur la collaboration dans les milieux d’accueil Isabelle Boies, diplômée de la maitrise Liliane Portelance, professeure Université du Québec à Trois-Rivières Journéed’étude du Conseilpédagogiqueinterdisciplinaire du Québec « Le décrochage en enseignement », 30 novembre 2013 Université du Québec àTrois-Rivières

Plan de la présentation Situation problématique et question de recherche Qu’est-ce que l’insertion professionnelle? Que signifie collaborer au travail? Processus de recherche Principaux résultats et interprétation Perceptions des effets de la collégialité Questions en suspens

1. Situation problématiqueDébuts dans l’enseignement L'entrée dans la carrière, une période difficile pour les enseignants(Lessard, 2005; Cattonar, 2008) L’enseignant débutant doit assumer toutes les facettes de son rôle dès son entrée dans la profession(COFPE, 2002). Il fait face à des conditions très difficiles(Mukamurera et Gingras, 2004) Pires horaires Classes les plus difficiles Précarité d’emploi

1. Situation problématique Individualisme du milieu de l’enseignement (Tardif et Lessard, 1999) Malaise du débutant: il n’ose pas demander conseil ou poser des questions par peur d’être jugé (Andrews et Martin, 2003) Inconscience de ses besoins (Olson 1991) Attitude d’évitement ou mésestime des enseignants expérimentés envers les débutants (Bergevin et Martineau, 2007)

1. Situation problématique Effet des mauvaises conditions d’intégration Non-persévérance professionnelle (décrochage) des enseignants; problème d’actualité sociale (Macdonald, 1999; COFPE, 2002; Karsenti et Collin, 2008)

Effets de la collaboration en contexte d’insertion professionnelle • Meilleure intégration dans le milieu (Letor, 2007) • Meilleur apprentissage du métier (Williams, 2003) • Développement professionnel (Williams, 2003) • Réduction du risque d’abandon (Smith et Ingersoll, 2004et persévérance dans le métier (Williams, 2003)

Question de recherche La collaboration entre enseignant expérimenté et débutant : une condition favorable à une insertion réussie (et à la persévérance professionnelle) ?

2. Qu’est-ce que l’insertion professionnelle ? Expérience de vie professionnelle Processus d’adaptation et d’évolution (Martineau, Gervais, Mukamurera et Portelance, 2008)

2. Une exigence de l’insertion professionnelle La persévérance • Faculté qui donne le pouvoir d’accomplir une tâche sans se laisser détourner du but poursuivi, ni par les difficultés initiales, ni par les obstacles qui se présentent peu à peu (Besser, 2007) Au travail • Caractéristique des individus qui développent un profond attachement à leur travail et qui s’identifient fortement à ce dernier (Duchesne et Savoie-Zajc, 2005)

2. Qu’est-ce la collaboration au travail? Engagement volontaire (Cook, 1991) à travailler avec d’autres dans un effort partagé permettant d’atteindre un but et des objectifs communs (De Leon, 1995) Exclut la concurrence et la compétition tout autant que l’indifférence(Lessard et Portelance, 2005) Occasion, pour chacun de tirer satisfaction de sa pratique professionnelle (Dionne, 2005)

2. Typologies de la collaboration Marcel, Dupriez et Bagnoud ( 2007) Travail partagé Hogue (1994) Niveaux de liens entre personnes Little(1991) Nature pratiques collaboratives Mc Ewan (1997)

2. La collaboration au travail Continuum de l’isolement à la collaboration (adaptation du continuum de Mc Ewan, 1997) Isolement: travailler seul dans sa classe sans recevoir du soutien des autres enseignants ou des autres membres de l’équipe-école Indépendance :enseigner en l’absence de coordination avec les collègues, sans dépendre des autres; reconnaître la tendance collective, mais en fixant ses propres buts Coordination :souscrire à des règles communes; s’entendre sur un calendrier ou sur des façons de procéder; échanger des informations se rapportant aux règlements établis, à l’utilisation des locaux, bureaux ou espaces de travail ou du matériel

Continuum (suite) Collégialité: communiquer quotidiennement ; partager idées, responsabilités, matériel, expériences; s’ajuster volontairement pour s’adapter aux besoins des collègues; aider et accepter de recevoir de l’aide Coopération:se regrouper pour travailler à l’accomplissement d’un but; s’acquitter d’une sous-tâche permettant au groupe de réaliser la tâche globale Collaboration: partager volontairement un but; mettre en commun les idées; réaliser entièrement ensemble les tâches nécessaires à l’atteinte des objectifs; participer à des actions de groupe pour progresser vers l’atteinte de buts respectifs et collectifs

Isolement Indépendance Coordination Collégialité Coopération Collaboration Adaptation contninuum de Mc Ewan, 1997

3. Objectif spécifique de recherche Connaître et analyser les représentations quant à la collaboration et les pratiques de collaboration lors de l’insertion professionnelle

3. Processus de recherche • Type de recherche: • qualitative/interprétative (analyse en profondeur) • étude de cas • Participants:quatre enseignants diplômés du baccalauréat en enseignement secondaire (entre quatre et neuf années d’expérience); spécialistes en français, mathématiques, anglais, éducation physique et à la santé; Estrie, Laurentides, Mauricie, Saguenay • Deux enseignants ayant maintenu leur choix de carrière • Deux enseignants ayant abandonné la profession (recrutement difficile) • Outils de collecte des données: • récits de pratique • entrevues semi-dirigées

4. Résultats Représentations de la collaboration chez les enseignants persévérants Ils se représentent la collaboration comme étant ce que Mc Ewan (1997) nomme la collégialité Ils évoquent le partage et le soutien mutuel, le soutien s’appliquant à des activités d’entraide professionnelle ou à des relations amicales. Leurs propos portent sur des ajustements volontaires visant l’adaptation aux besoins des autres

Représentationsde la collaboration chez les enseignants qui ont quitté l’enseignement Ils se représentent aussi la collaboration comme de la collégialité. Ils la décrivent comme une forme d’aide et de soutien mutuel.

4. Résultats Pratiques de collaborationsignalées La majeure partie des pratiques de collaboration rapportées par les quatre enseignants, persévérants et décrocheurs, sont en réalité des pratiques de collégialité Les pratiques évoquent davantage de l’assistance et de l’entraide Les pratiques de collaboration rapportées, lorsqu’il y en a, portent peu sur la pratique professionnelle elle-même et sur ce qui se passe en classe

4. Constats L’entraide demeure une collaboration de surface . Les rapports se limitent à des espaces communs et à des échanges, sans une véritable relation d’interdépendance professionnelle. La collaboration avec les enseignants débutants dans les milieux d’accueil : rare Les enseignants en insertion professionnelle ont une plus grande facilité à collaborer avec les membres de la direction qu’avec les collègues.

4. Constats Sentiment d’isolement professionnel éprouvé par les enseignants débutants Les quatre enseignants signalent l’individualisme très apparent dans le milieu de l’enseignement L’individualisme dénoncé se rapproche de l’esprit de compétition entre enseignants et parfois entre groupes d’enseignants

4. Constats Les enseignants débutants n’ont pas de représentation de ce qu’est une véritable collaboration et les enseignants expérimentés ne semblent pas accueillir les débutants par des pratiques de collaboration.

4. Autre constat La collégialité: une source de plaisir pour les enseignants qui persévèrent Seuls les enseignants persévérants relient la notion de plaisir à la collégialité. Ils trouvent du plaisir dans leur travail. Ils maintiennent librement leur choix de carrière parce que la profession enseignante leur apporte de la satisfaction, le plaisir de se sentir bien avec les collègues, de faire partie d’une famille à l’école et d’exercer leur profession.

4. Interprétation La collaboration : un concept mal compris des enseignants débutants? La formation initiale n’inculquerait ni la connaissance ni la culture de la collaboration.

4. Interprétation La collaboration: une compétence à développer La compétence en matière de collaboration n’est pas innée et les enseignants débutants sont peu outillés pour collaborer Les occasions de collaborer et de développer cette compétence se font plutôt rares. Dans les écoles, les enseignants débutants font souvent face à une culture individualiste

5. Perception des effets de la collaboration sur la persévérance professionnelle Principaux facteurs d’influence sur la persévérance professionnelle En plus de la collégialité - capacité d’adaptation - activités formelles d’insertion professionnelle - relation agréable avec les élèves

5. Facteurs de non-persévérance professionnelle • Relations désagréables avec les élèves • Lourdeur de la tâche • Incapacité à développer une identité professionnelle d’enseignant

6. Questions en suspens Des pratiques axées sur la collégialiténe sont pas des manifestations de collaborationprofessionnelle. Quel est leur impact sur le développement professionnel? Quel est le pouvoir des enseignants sur ce plan? Pour les enseignants expérimentés, que veut dire le concept de collaboration?

« La pierre n'a point d'espoir d'être autre chose que pierre. Mais de collaborer, elle s'assemble et devient temple. » Antoine de Saint-Exupéry

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