1 / 35

Mednarodna raziskava poučevanja in učenja – TALIS

Mednarodna raziskava poučevanja in učenja – TALIS. mag. Mitja Sardoč Nacionalni center raziskave TALIS PEDAGOŠKI INŠTITUT, Ljubljana.

lizina
Download Presentation

Mednarodna raziskava poučevanja in učenja – TALIS

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Mednarodna raziskava poučevanja in učenja – TALIS mag. Mitja Sardoč Nacionalni center raziskave TALIS PEDAGOŠKI INŠTITUT, Ljubljana Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Enakost možnosti in spodbujanje socialne vključenosti; prednostne usmeritve: Povečati dostopnost in enake možnosti v sistemu vzgoje in izobraževanja.

  2. Kaj je TALIS? • Mednarodna raziskava poučevanja in učenja – TALIS [Teaching and Learning International Survey] poteka pod okriljem Organizacije za ekonomsko sodelovanje in razvoj OECD in je nastala kot skupen projekt držav članic OECD ter drugih sodelujočih držav, med njimi tudi Slovenije. • TALIS je prva mednarodna raziskava, katere cilj je zbrati in preučiti podatke, ki so povezani s poučevanjem, prepričanji in stališči učiteljev o poučevanju, njihovim strokovnim izpopolnjevanjem ter s pedagoškimi in vodstvenimi vprašanji, ki so povezani z delom ravnatelja.

  3. Kateri so cilji in temeljna načela raziskave TALIS? Temeljni cilj raziskave TALIS je zagotoviti relevantne in vero- dostojne podatke na področju delaučiteljevterhkratiopravitičim čim učinkovitejšo analizo različnih vidikov poučevanja inučenja. Vodilna načela, ki so vplivala na razvoj strategije raziskave TALIS so naslednja: • relevantnost politik; • dodana vrednost (mednarodna primerljivost podatkov); • usmerjenost k indikatorjem; • veljavnost, zanesljivost, primerljivost in natančnost; • interpretativnost; • učinkovitost in gospodarnost izvedbe raziskave.

  4. Države, ki so sodelovale v raziskavi TALIS

  5. Izvedba raziskave TALIS • Izvedba raziskave TALIS je [v državah na severni polobli] potekala v prvi polovici leta 2008. • Na slovenskih osnovnih šolah je izvedba raziskave TALIS potekala med 10. marcem in 18. aprilom 2008. • Mednarodna ciljna populacija raziskave TALIS: učitelji višjih razredov programa osnovne šole in ravnatelji šol; • Ciljna populacija raziskave TALIS v Sloveniji: učitelji tretjega triletja programa 9-letne OŠ ter ravnatelji šol; • Velikost vzorca: 200 šol, 20 učiteljev v vsaki šoli [v Sloveniji vsi učitelji ciljne populacije na vzorčenih šolah] + ravnatelji sodelujočih šol V Sloveniji je v raziskavi TALIS sodelovalo 3069 učiteljev in 184 ravnateljev iz 188-ih osnovnih šol.

  6. Struktura raziskave TALIS • Profil populacije učiteljev in šol, ki so sodelovale v raziskavi TALIS • Strokovno izpopolnjevanje učiteljev • Prakse poučevanja ter prepričanja in stališča učiteljev • Evalvacija šol ter povratne informacije in ocena učiteljev • Vodenje za učenje: vodenje šol in stiliupravljanja

  7. Profil populacije učiteljev in šol, ki so sodelovale v raziskavi TALIS Vidiki preučevanja profila populacije učiteljevin šol v raziskavi TALIS: • Profil učiteljev in ravnateljev v sodelujočih državah • profil učiteljev, ki so sodelovali v raziskavi TALIS • profil ravnateljev, ki so sodelovali v raziskavi TALIS • Profil šol v sodelujočih državah • delovno in učno okolje (velikost šol in velikost razredov) • šolski viri (materialni in človeški viri) • šolska klima (vidik učiteljev, vidik učencev)

  8. Profil učiteljev in ravnateljev v sodelujočih državah (glede na spol) V Sloveniji: 57,4 % ravnateljic TALIS povprečje: 44,6 % V Sloveniji: 80,4 % učiteljic TALIS povprečje: 69,3 % Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na delež učiteljic.

  9. Zaposlitveni status učiteljev v sodelujočih državah (nedoločen/določen čas) Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na delež učiteljev, ki so zaposleni za nedoločen čas.

  10. Profil šol v sodelujočih državahPovprečna velikost šol (število vpisanih učencevnašole) Povprečnavelikostšol v sodelujočihdržavah: 487 učencev Povprečna velikost sodelujočih šol vSloveniji:377učencev Povprečna velikost sodelujočih šol vSloveniji:377učencev Države so razvrščene padajoče glede na povprečno število učencev, ki obiskujejo šole v sodelujočih državah.

  11. Velikost razreda in delovno okolje učiteljev

  12. Šolski viri(pomanjkanje človeških in materialnih virov na šolah) Ocena ravnateljev o pomanjkanju človeških in materialnih virov na šolah Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na delež učiteljev, katerih ravnatelji so poročali, da pomanjkanje ustrezno usposobljenih učiteljev pomembno ovira izvajanje učnega procesa.

  13. Pomanjkanje šolskih virov na šolah (povprečni seštevek) Slovenski ravnatelji ocenjujejo, da je stopnja pomanjkanja človeških in materialnih virov na šolah nizka. Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na povprečni delež učiteljev katerih ravnatelji so poročali o pomanjkanju ali neustreznosti šolskih virov.

  14. Šolska klima – vedenje učiteljev(vedenje učiteljev, ki na šolah ovira učni proces) Države so razvrščene padajoče, glede na povprečen delež učiteljev, katerih ravnatelji so poročali, da s pomanjkljivo pedagoško pripravo ovirajo učni proces na šoli.

  15. Šolska klima – vedenje učiteljev(indeks oviranja učnega procesa s strani učiteljev) Po ocenah slovenskih ravnateljev so oblike vedenja učiteljev, ki ovirajo učni proces na šolah nižje od TALIS povprečja.

  16. Šolska klima – vedenje učencev(vedenje učencev, ki na šolah ovira učni proces) Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na odstotek učiteljev, katerih ravnatelji so poročali, da izostajanje učencev od pouka ovira učni proces na njihovi šoli.

  17. Šolska klima – vedenje učencev(oblike vedenja učencev, ki na šolah ovirajo učniproces) višjeod TALIS povprečja nižjeod TALIS povprečja višjeod TALIS povprečja nižjeod TALIS povprečja Deleži učiteljev, ki prihajajo iz šol, kjer naslednje oblike vedenja učencev, po mnenju ravnateljev, (nekoliko oziroma zelo) motijo izvajanje učnega procesa na šolah.

  18. Šolska klima – vedenje učencev (indeks oviranja učnega procesa s strani učencev) Po ocenah slovenskih ravnateljev so oblike vedenja učencev, ki ovirajo učni proces na šolah nižje od TALIS povprečja.

  19. Strokovno izpopolnjevanje učiteljev Raziskovalna vprašanja • katere so najpogostejše oblike strokovnega izpopolnjevanja v katerega so bili vključeni učitelji v sodelujočih državah in v Sloveniji ter kakšen je vpliv le-teh? • kolikšen je delež učiteljev, ki so se udeležili strokovnega izpopolnjevanja in v kakšnem obsegu so se ga udeleževali? • kako dobro so bile zadovoljene potrebe učiteljev po strokovnem izpopolnjevanju? • kakšno podporo imajo učitelji za udeležbo v strokovnem izpopolnjevanju? • katere so najpogostejše ovire, ki onemogočajo uresničevanje potreb učiteljev na področju strokovnega izpopolnjevanja? • katere so neizpolnjene potrebe učiteljev na področju strokovnega izpopolnjevanja?

  20. Udeležba učiteljev v programih strokovnega izpopolnjevanja Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na delež učiteljev, ki so se udeležili katere od oblik strokovnega izpopolnjevanja.

  21. Odstotek učiteljev, ki so se želeli strokovno izpopolnjevati v večjem obsegu od opravljenega Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na delež učiteljev, ki so se strokovnega izpopolnjevanja želeli udeležiti v večjem obsegu, kakor so se v preteklih 18-ih mesecih.

  22. Primerjava deleža učiteljev v programih strokovnega izpopolnjevanja in povprečnim številom dni udeležbe

  23. Potrebe učiteljev po dodatnem strokovnem izpopolnjevanju glede na področje izpopolnjevanja višjeod TALIS povprečja nižjeod TALIS povprečja Kategorije strokovnega izpopolnjevanja so razvrščene v padajočem vrstnem redu glede na odstotek slovenskih učiteljev z visokimi potrebami po posameznih področjih strokovnega izpopolnjevanja.

  24. Prakse poučevanja ter prepričanja in stališča učiteljev Pregled podatkov, ki se nanašajo na posamezne vidike poučevanja in učenja, in sicer: • prepričanja in stališča učiteljev [ter ravnateljev] o poučevanju in učenju; • prakse poučevanja učiteljev; • medsebojno sodelovanje učiteljev; • čas, ki ga učitelji porabijo v razredu za posamezne delovne naloge; • zadovoljstvo učiteljev z delom, ki ga opravljajo ter občutek lastne učinkovitosti.

  25. Prepričanja učiteljev o poučevanju in učenju(konstruktivistični vs. neposredni pogled na poučevanje in učenje) konstruktivističnipogled napoučevanjeinučenje modri stolpec: SLO sivi stolpec: TALIS povp. neposrednipogled napoučevanjeinučenje rdeči stolpec: SLO sivi stolpec: TALIS povp.

  26. Prakse poučevanja učiteljev • Strukturirane prakse poučevanja, ki so bile izmerjene s petimi spremenljivkami, kot so »Jasno prestavim učne cilje« in vključujejo še pregledovanje nalog, pregledovanje delovnih zvezkov, preverjanje znanja med učno uro, povzetek prejšnje učne ure. • Na učence usmerjene prakse poučevanjaso bile izmerjene s štirimi spremenljivkami, ki vključujejo naslednje dejavnosti: učenci delajo v manjših skupinah, delo po skupinah glede na sposobnosti, samoocenjevanje, sodelovanje učencev pri načrtovanju razrednih dejavnosti. • Zahtevnejše dejavnosti poučevanjaso bile izmerjene s štirimi spremenljivkami, ki se osredotočajo na naslednje: izdelava projektov, izdelava izdelkov, pisanje esejev in zagovarjanje stališč.

  27. Prepričanja učiteljev o poučevanju in učenju – mednarodna primerjava

  28. Prakse poučevanja učiteljev – mednarodna primerjava

  29. Prakse poučevanja glede na predmetno področje

  30. Sodelovanje med učitelji V raziskavi TALIS sta bila uporabljena dva indikatorja za merjenje sodelovanja med učitelji, in sicer: • Izmenjava in koordinacija pri poučevanju¸ ki ga sestavljajo spremenljivke kot so: izmenjava učnega materiala, diskusije o posameznih učencih, prisotnost na konferencah, zagotavljanje skupnih standardov • Strokovno sodelovanje, pa je sestavljeno iz naslednjih spremenljivk: skupinsko poučevanje, opazovanje učitelja s povratno informacijo, skupne aktivnosti med razredi, sodelovanje v dejavnostih poklicnega učenja

  31. Sodelovanje med učitelji – mednarodna primerjava

  32. Čas v okviru pouka, ki ga učitelji porabijo za posamezne dejavnosti TALIS (povprečje): administrativne zadolžitve: (8,2 % časa) ohranjanje reda v razredu: (12,9 %) poučevanje: (79 % časa) SLOVENIJA (povprečje): administrativne zadolžitve: 5 minut (7,3 % časa) ohranjanje reda v razredu: 5minut (10,1 %) poučevanje: 35 minut (82,7 % časa) Države so razvrščene v padajočem vrstnem redu, glede na odstotek časa dejansko porabljenega za poučevanje in učenje.

  33. Zadovoljstvo z zaposlitvijo in lastna učinkovitost učiteljev višjeod TALIS povprečja nižjeod TALIS povprečja

  34. Zadovoljstvo z zaposlitvijo in lastna učinkovitost učiteljev – mednarodna primerjava Zadovoljstvo slovenskihučiteljev z zaposlitvijo je višje odTALISpovprečja

  35. Viri o raziskavi TALIS • Mednarodno poročilo raziskave TALIS je dostopno na spletnih straneh Organizacije za ekonomsko sodelovanje in razvoj OECD: http://www.oecd.org/dataoecd/17/51/43023606.pdf • Nacionalno poročiloraziskave TALIS je dostopno na spletnih straneh Pedagoškega inštituta:http://www.pei.si Dodatne informacije o raziskavi TALIS: mag. Mitja Sardoč Nacionalni center raziskave TALIS PEDAGOŠKI INŠTITUT Gerbičeva 62 1000 Ljubljana e-naslov: mitja.sardoc@pei.si

More Related