Réflexion

1. Réflexion « Si vous ne savez pas où vous allez, vous allez probablement finir par vous retrouver ailleurs! » (Campbell, 1974, dans De Roth, 2005)

2. Trois outils pédagogiques:Programme de cours - Plan de cours - Planification détaillée de chaque heure de cours Monika Fiset, SSEIVE 3 mars 2009

3. Les quatre opérations de la création d’un cours 1. Buts et objectifs 2. Évaluation des apprentissages 3. Méthodes 4. Moyens 5. Contenus Créer un cours

4. Plan • Le programme de cours • Le plan de cours • La planification détaillée de chaque heure de cours • Les bénéfices de la planification • Conclusion

5. 1. Le programme de cours • Programme de cours • Vue synoptique et chronologique de toutes les activités synchronisées d’un cours durant un semestre • Selon les degrés de priorité et de difficulté

6. 1. Le programme de cours (suite) (suite) Matrice de décision (Prégent, 1990)

7. 1. Le programme de cours (suite) (suite) Degré d’importance : • Peu important = 1 point • Important = 2 points • Très important = 3 points Degré de difficulté : • Facile = 1 point • Difficile = 2 points • Très difficile = 3 points

8. 1. Le programme de cours (suite) • Rédiger le programme de cours : Exemple de canevas • Prégent (1990) et Document no.1

9. 2. Le plan de cours 2.1 La nature et les visées du plan de cours 2.2 La rédaction du plan de cours 2.3 L’utilisation du plan de cours en classe

10. 2.1 La nature et les visées du plan de cours • Le plan de cours : • Outil de communication et d’information (intentions, attentes et exigences du cours) • Forme d’engagement réciproque entre le professeur et les étudiants

11. 2.1 La nature et les visées du plan de cours (suite) • Pour l’étudiant : • Planifier ses études et choisir de façon éclairée • Connaître la démarche d’enseignement-apprentissage • Se situer dans le cours • Connaître les modalités d’évaluation • Se sécuriser et se responsabiliser

12. 2.1 La nature et les visées du plan de cours (suite) • Pour le professeur : • Avoir un portrait du cours et en vérifier la structure et la cohérence • Communiquer les éléments essentiels • Gérer efficacement les activités

13. 2.1 La nature et les visées du plan de cours (suite) • Pour le secteur / département : • Assurer l’organisation et la qualité de l’enseignement • Pour la direction de programme : • Vérifier la conformité du cours avec la demande • Servir de référence aux comités engagés dans l’élaboration des programmes • Évaluer la reconnaissance d’un cours

14. 2.2 La rédaction du plan de cours • Mettre à jour avant chaque session • Avant de rédiger : • S’informer de la pratique • Rassembler le matériel d’enseignement

15. 2.2 La rédaction du plan de cours (suite) • Rédiger le plan de cours : en traitant et classant les informations requises • « Guide pratique à l’intention des personnes qui enseignent à l’UMCE » • Grille de rédaction et d’autoévaluation du plan de cours (Document no.2)

16. 2.2 La rédaction du plan de cours (suite) • Critères de qualité : • Souci d’information • Cohérence • Clarté • Lisibilité • Concision

17. 2.3 L’utilisation du plan de cours en classe • La première rencontre : • Présenter les éléments importants • Attirer l’attention sur les exigences particulières et la disponibilité • Susciter les questions sur les points critiques (calendrier, mesures d’évaluation) • S’entendre sur les changements qui ne remettent pas en cause les objectifs du cours

18. 2.3 L’utilisation du plan de cours en classe (suite) • Pendant le semestre : • Revenir sur le plan de cours chaque fois que des situations d’ambiguïté se présentent • Inciter les étudiants à s’y référer

19. Le plan de cours : exercice • À l’aide de la grille, procédez à l’analyse d’un plan de cours. • Quels sont les points positifs observés? • Éléments requis? Critères de qualité? • Quels sont les points à améliorer? • Éléments requis? Critères de qualité?

20. 3. La planification détaillée de chaque heure de cours • Liste détaillée et chronologique des contenus et des activités de chaque heure de cours • Trace écrite des interventions réalisées ou non réalisées

21. 3. La planification détaillée de chaque heure de cours (suite) • Exemples de canevas : • Canevas (Prégent, 1990) et exemple (Document no.3) • Scénario pour une unité de cours (De Roth, 2005) (Document no.4)

22. 4. Les bénéfices de la planification • Le soin et le temps investis constituent un des gages de la qualité d’un cours • Pour le professeur : • Anticiper le déroulement des activités, clarifier les choix pédagogiques, donner un cadre de gestion de temps • Pour les étudiants • Aide à les sécuriser, à les motiver et à les responsabiliser

23. Conclusion • Questions, commentaires? Merci beaucoup! Monika Fiset Coordonnatrice du SSEIVE

24. Références Arsenault, L. (2007). Construire un cours de qualité… sans perdre ses vacances de Noël! SSEIVE-UMCE, décembre 2007. Canuel, N. (2008). Le plan de cours. SSEIVE-UMCE, février 2008. De Roth, L. (2005). Enseigner en couleurs : 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques. Montréal : Centre d'études et de formation en enseignement supérieur. Forcier, P. (2003). Dix conseils pour planifier un cours. Janvier 2003. http://www.infiressources.ca/fer/depotdocuments/Dix%20conseils.pdf

25. Références Lemieux, M. (1996). Le plan de cours : guide de rédaction et d’utilisation. Réseau de valorisation de l’enseignement. Université Laval. Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal. Ricci, J.-L. (2002). ABC de la planification d’un cours. 1er novembre 2002. http://craft.epfl.ch/webdav/site/craft/shared/import/migration/ABC%20planification_2.pdf Servais, H. (2008). Concevoir son plan de cours comme un outil pédagogique. Session de formation, 17 novembre 2008. Bureau des services pédagogiques. Université Laval.

26. Références Université de Moncton, campus d’Edmundston (2008). Guide pratique à l’intention des personnes qui enseignent à l’UMCE. Edmundston, septembre 2008.