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Instrumentos de Evaluación

DGEM/2012. Instrumentos de Evaluación. DGEM/2012. EVALUACIÓN.

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Presentation Transcript


  1. DGEM/2012 Instrumentos de Evaluación DGEM/2012

  2. EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuesta de mejora resulta insuficiente e inapropiada para elevar la calidad del desempeño.

  3. PROPÓSITO Su propósito es conducir al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y un mejor desempeño docente. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes mediante la interpretación de evidencias.

  4. TIEMPOS PARA EVALUAR MOMENTOS A G E N T E S

  5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se utilizan para la obtención de evidencias: • Rubrica o matriz de verificación. • Listas de control o cotejo. • Registro anecdótico o anecdotario. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Pruebas escritas u orales. • Observación directa ESTRATEGIAS: • Producciones escritas y gráficas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Proyectos. • Esquemas y mapas conceptuales.

  6. RUBRICA

  7. RÚBRICA ¿Qué es? Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o asignatura de manera particular. La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluación: sumativay formativa.

  8. ¿Cómo se distribuye la información en una rúbrica?

  9. Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la celda horizontal superior, con una gradación que va de eficiente a deficiente. En la primer columna se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.

  10. ¿COMO SE HACE UNA RUBRICA? Paso 1: ENLISTAR LOS PRODUCTOS, SUBPRODUCTOS Y RASGOS A EVALUAR

  11. Paso 2: SELECCIONAR UN NÚMERO RAZONABLE DE RASGOS O CRITERIOS A EVALUAR. ¿CUÁL ES EL NÚMERO ADECUADO?

  12. Recomendaciones para el Paso 2:Seleccionar un número razonable de aspectos a evaluar¿Cuál es el número adecuado? • Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una única página impresa. • Otros creen que el número de aspectos correctos está entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnóstico que queramos hacer. • Si se trata de una evaluación formativa es mejor que sobren algunos aspectos y no que falten. • Si se trata de la evaluación sumativa de un tema concreto con menos aspectos será suficiente. 4, 7?

  13. Paso 3:Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.Hacer una descripción breve y clara. NOTA: Conveniente usar la palabra necesita ayuda en lugar de “deficiente”.

  14. LISTA DE COTEJO

  15. LISTA DE COTEJO • Método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o no. • Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación para verificar que los estudiantes están cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio. • El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos constatado en términos de sus acciones concretas.

  16. LISTA DE COTEJO

  17. REGISTRO ANECDÓTICO

  18. REGISTRO ANECDÓTICO • Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno en situaciones cotidianas. • Se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del alumno en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

  19. GUÍA DE OBSERVACIÓN

  20. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

  21. PORTAFOLIO • Es una carpeta o un organizador de información en el que el estudiante reúne una variedad de información escrita durante su proceso de aprendizaje. • Contempla el uso de múltiples instrumentos de evaluación a través de los cuales el estudiante expresa sus conocimientos, preocupaciones, intereses, problemas, y manifiesta sus competencias y habilidades, a objeto de que sean utilizadas por él, los docentes y los demás estudiantes para contribuir con su formación integral.

  22. PROYECTO EDUCATIVO

  23. PROYECTOS • Es una propuesta de enseñanza que permite logro de propósitos educativos • Son un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados orientados a la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible. • Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda a tener la experiencia directa del aprendizaje que se busca. • Tiene 3 momentos: Inicio, desarrollo y socialización.

  24. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES DE UN PROYECTO

  25. MATRIZ DE VALORACIÒN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

  26. DIARIO REFLEXIVO

  27. ¿En qué consiste? • En reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. • El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas: • ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase?, • ¿Cómo lo he aprendido? y • ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?. • Es un diálogo con nosotros mismos en el que aprendemos de nuestros propios procesos mentales.

  28. MAPAS CONCEPTUALES

  29. Novak y Gowin, 1984 Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. El diagrama que se establece con los mapas conceptuales muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento.

  30. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados. • Jerarquía establecida correctamente. • Relaciones correctas establecidas entre dos conceptos utilizando con precisión las palabras de enlace. • Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas.

  31. CONCLUSIÓN Se debe concebir a la evaluación como un proceso reflexivo y sistemático que requiere de información tanto cualitativa como cuantitativa,  abarcando tanto lo explícito como lo implícito, rigiéndose por juicios de valor, participación y ética.

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