LOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS Y LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

1. LOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS Y LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

6. Paradigma científico Con atención al consenso y generalizando opiniones en el mundo de la ciencia, al término paradigma se le otorga el significado de ser un determinado sistema de ideas o juicios preestablecidos, líneas o tendencias de pensamiento, de esquemas o patrones y de criterios asumidos que se comulgan y se tienen en cuenta para diseñar, realizar, evaluar y aceptar investigaciones científicas y sus resultados.

7. Para identificar un paradigma científico • Nivel de consenso y legitimidad en el seno de la comunidad científica dedicada a los problemas educativos y pedagógicos. • Actualidad y vigencia para dar respuesta a estos problemas. • Carácter de sistema en la totalidad de sus elementos. • Correspondencia con un cuerpo teórico-metodológico que se reconoce como válido. • Investigaciones que permiten demostrar su validez científica en el objeto de estudio.

8. Paradigmas científicos de las investigaciones educativas: • Cuantitativo, racionalista, tradicional, positivista, analítico-explicativo, empirista. • Cualitativo, naturalista o alternativo, constructivista, interpretativo, hermenéutico, fenomenológico, humanista o etnográfico. • Sociocrítico, transformativo, dialéctico, militante, participativo o praxeológico.

9. considera asumeque PARADIGMA EMPÍRICO – ANALÍTICO CUANTITATIVO la teoría guía a la práctica lo social es investigado metodológicamente igual que lo natural tiene presupuestos criterios de credibilidadcientífica objeto deestudio propósito tales como es • La actividad científica es desinteresada. • La realidad educativa es única, estable. • Lo científico es siempre hipotético – deductivo. • Las teorías educativas son siempre universales. • El conocimiento científico educativo y pedagógico siempre es válido si se basa en lo observable. es explicar, comprender la realidad educativa que son realidadeducativa objetiva para predecir consistencia neutralidad aplicabilidad valor en la diversidad

10. Limitaciones más frecuentes al aplicar el paradigma positivista (cuantitativo) a la investigación educativa • No distinción entre naturaleza y sociedad. • Considerar la realidad educativa como única y estable. • Buscar un resultado con validez universal. • Simplificar el fenómeno educativo. • No considerar las individualidades educativas. • Divorcio entre investigadores y docentes. • Los cuerpos de conocimientos creados por los investigadores poseen un lenguaje inaccesible al maestro. • Falta de compromiso con la aplicación práctica educativa de los resultados.

11. considera asumeque PARADIGMA SIMBÓLICO INTERPRETATIVO CUALITATIVO lo educativo siempre es inacabado lo social es investigado metodológicamente diferente que lo natural tiene presupuestos criterios de credibilidadcientífica objeto deestudio propósito tales como es es • La actividad científica es interesada. • La realidad educativa es múltiple. • Lo científico es siempre inductivo - deductivo. • Las teorías educativas son siempre contextuales • El conocimiento científico educativo y pedagógico siempre es válido si expresa la esencia del fenómeno educativo. explicar, comprender la conducta humana en lo educativo interacciones de la realidadeducativa objetiva que son para dar sus significados sociales consenso contextualidad significatividad aplicabilidad

12. Limitaciones más frecuentes al aplicar el paradigma interpretativo (cualitativo) a la investigación educativa • La comprensión de lo educativo como un conjunto de realidades múltiples sin comunidad. • Enfocar los fenómenos educativos de forma unilateral al limitarse a la comprensión de los agentes del ámbito escolar. • Limitar el papel de la ciencia a la comprensión de los fenómenos educativos y no a la transformación de su realidad

13. asumeque considera necesaria PARADIGMA SOCIO - CRÍTICO existencia de una comunidad crítica lo educativo es investigado para transformarla con tiene filosofía de cambio ciencia social crítica sobre lo recursos para el cambio educativo presupuestos criterios de credibilidadcientífica objeto deestudio propósito tales como que es es • La actividad científica no es neutral ni contemplativa. • La educación es un proceso sociohistórico y, por lo tanto, cambiante. • Lo educativo se investiga en la propia realidad. • La causalidad en la educación se encuentra en la confluencia de la historia y la estructura social. • Los sujetos de la educación son todos activos. transformar la realidad educativa por pretender cambio educativo que son aplicabilidad contextualidad contribución al cambio

14. Limitaciones más frecuentes al aplicar el paradigma sociocrítico a la investigación educativa • No se llega a teorizar, formulando de manera predominante solamente soluciones. • Pueden cometerse imprecisiones metodológicas al incorporar personal no preparado para investigar. • Cualquier resultado puede llegar a ser considerado válido por ser transformativo. • Puede llegarse a negar la transferencia de experiencias educativas.

15. ¿Cuál es el paradigma correcto para diseñar, desarrollar y evaluar investigaciones sobre problemas educativos?

16. Posiciones paradigmáticas: • De supremacía, se reconoce por la adopción dominante de uno de los tres paradigmas. • De síntesis, adopción de criterios de más de uno de los tres paradigmas, sin llegar a generar uno totalmente nuevo y diferente. • De contingencia, selección del paradigma según el problema, objeto, campo u otro factor investigativo. • De aporte, selección paradigmática con inclusión de novedades. • Todo sirve, selección y aplicación arbitraria de consideraciones paradigmáticas.

17. La posición paradigmática del investigador está determinada por su propia posición social, su cosmovisión, su preparación, sus intereses personales y los de su grupo.

18. REFLEXIÓN METACOGNITIVA: • Tome en consideración todos los elementos que en este material se han ofrecido sobre los paradigmas científicos de la investigación educativa y trate de reconocer a cuál de ellos usted se adscribe con más frecuencia para diseñar, desarrollar, valorar y aceptar investigaciones educativas y sus resultados. • Después responda: ¿Usted valora las investigaciones educativas ajenas y sus resultados científicos teniendo presente el paradigma del otro investigador? • Lea la bibliografía especializada sobre el tema y adopte (conscientemente y con argumentos) la posición que más se adecue a la investigación a realizar. Intercambie con su tutor sobre ello.

19. TIPOS DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

20. Existen diferentes criterios de clasificación de las investigaciones educativas. Sin embargo, esto no excluye que una misma investigación se pueda clasificar atendiendo a diferentes criterios. Los más frecuentes son: • Paradigma predominante. • Finalidad. • Marco en que se desarrolla. • Según la naturaleza de las variables.

21. Cuantitativa • Cualitativa • Sociocrítica Según el paradigma científico • Ideográfica • Globalista • Sistémica Según el paradigma sociológico Según el paradigma predominante

22. Fundamental, • pura, básica • Descriptiva • Histórica Teórica • Según • la • finalidad • Experimental • Cuasiexperimental • Pre/pseudo- • experimental • No experimental • Participativa Aplicada

23. Fundamental, pura, • básica • Histórica De gabinete • Experimental • Cuasiexperimental • Pre/pseudo- • experimental De laboratorio • Según el • marco en • que se desarrolla • Experimental • Cuasiexperimental • Pre/pseudoexperimental • No experimental • Participativa De campo

24. Monotómica • Dicotómica • Politómica Cualitativa o categórica Según la naturaleza de las variables • Continua • Discreta Cuantitativa

25. Según la profundidad u objetivo: •Investigación exploratoria: Tiene carácter provisional en cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez, •Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el primer nivel de conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc. •Investigación explicativa o confirmatoria: Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos, •Investigación experimental: Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de control de los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición.