Met ruime voorsprong

1. Met ruime voorsprong Hoe een academische school de wet van de remmende voorsprong doorbreekt.

2. Een academische opleidingschool

3. Grijze woestenij van het grote geld Kleurrijke rust te OSB Kleurrijke rust te OSB Donkere wereld van een ondergronds bestaan

4. Kleurrijke rust te OSB Kleurrijke rust te OSB

5. Volhardende visie Investeren in leren Scheppen van veiligheid

6. Wet van de remmende voorsprong Hoge eisen aan nieuwe docenten Hoge werkdruk bij beginnende docenten

7. Nieuw beleid: investeren in het ontwerpen van onderwijs, met oog op differentiatie Aandacht voor de zwakkere leerling Uitdagen van de sterkere leerling

8. Van prettige kring naar optimale werkfase

9. Huh? Werk ik op een academische opleidingsschool? Poll: wie heeft er geen idee van dat ie hier op een Academische Opleidingschool werkt? Zulk beleid past een academische opleidingsschool: altijd de blik vooruit

10. Leren Leren Voor de leerlingen op OSB Voor de schoolleiding OSB Voor de leraren op OSB O, ja? Voor wie dan? Voor de lerarenopleidingen in Amsterdam Omdat het de beste plek is om te leren Waarom zou je op een academische opleidingsschool willen werken?

11. Heeft investeren in onderwijs zin?

12. Heeft investeren in onderwijs zin? Waar doen we het voor?

13. Doet een leraar ertoe? Intelligentie Prestaties leerlingen Sociaal-economisch milieu 20% Docent Leerkracht

14. 20%? Is dat de moeite waard?

15. Leerlingprestatie Leerkrachtvaardigheid

17. + 0,6

18. Wat weten we over wat leerkrachten doen dat bijdraagt aan leerlingprestaties?

19. Leerkrachthandelen dat ertoe doet, geordend Van der Grift, Groningen

20. 24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieën moedigt kritisch denken van leerlingen aan stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen stemt instructie af op verschillen tussen leerlingen biedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigen zorgt voor interactieve instructie- en werkvormen laat leerlingen hardop denken hanteert werkvormen die leerlingen activeren stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen gebruikt de leertijd efficiënt (nr 14 in de reeks) geeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachten gaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen geeft feedback aan de leerlingen betrekt alle leerlingen bij de les bevordert dat leerlingen hun best doen zorgt voor een doelmatig klassemanagement geeft duidelijke uitleg van leerstof en opdrachten gaat tijdens de verwerking na of leerlingen de opdrachten op een juiste manier uitvoeren zorgt voor wederzijds respect ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen zorgt voor een ordelijk verloop van de les zorgt voor een ontspannen sfeer toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen

21. 24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieën moedigt kritisch denken van leerlingen aan stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen stemt instructie af op verschillen tussen leerlingen biedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigen zorgt voor interactieve instructie- en werkvormen laat leerlingen hardop denken hanteert werkvormen die leerlingen activeren stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen gebruikt de leertijd efficiënt geeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachten gaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen geeft feedback aan de leerlingen betrekt alle leerlingen bij de les bevordert dat leerlingen hun best doen zorgt voor een doelmatig klassemanagement geeft duidelijke uitleg van leerstof en opdrachten gaat tijdens de verwerking na of leerlingen de opdrachten op een juiste manier uitvoeren zorgt voor wederzijds respect ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen zorgt voor een ordelijk verloop van de les zorgt voor een ontspannen sfeer toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen

22. 24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieën moedigt kritisch denken van leerlingen aan stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen stemt instructie af op verschillen tussen leerlingen biedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigen zorgt voor interactieve instructie- en werkvormen laat leerlingen hardop denken hanteert werkvormen die leerlingen activeren stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen gebruikt de leertijd efficiënt

23. 24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieën moedigt kritisch denken van leerlingen aan stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen stemt instructie af op verschillen tussen leerlingen biedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigen zorgt voor interactieve instructie- en werkvormen laat leerlingen hardop denken hanteert werkvormen die leerlingen activeren stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen gebruikt de leertijd efficiënt

24. Bevindingen Prestaties van leerlingen hangen samen met het niveau waarop de leraar opereert Hoe hoger op de leerkrachthandelingsschaal, hoe beter de leerlingen presteren

25. Mooi, maar is het niet zo dat leerkrachten deze handelingen allengs verwerven?

26. Nee, dat is niet zo …

27. Ontwikkeling van kwaliteit van pedagogisch-didactisch handelen zorgt voor wederzijds respect ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen zorgt voor een ordelijk verloop van de les zorgt voor een ontspannen sfeer toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen

28. Groei in eerste vijf jaar (gemiddeld) hanteert werkvormen die leerlingen activeren stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen gebruikt de leertijd efficiënt geeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachten gaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen geeft feedback aan de leerlingen betrekt alle leerlingen bij de les bevordert dat leerlingen hun best doen zorgt voor een doelmatig klassemanagement geeft duidelijke uitleg van leerstof en opdrachten

29. Groei tussen 5-10 jaar laat leerlingen hardop denken

30. En verder?

31. Waar komt de gemiddelde leerkracht niet aan toe vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieën moedigt kritisch denken van leerlingen aan stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen stemt instructie af op verschillen tussen leerlingen biedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigen zorgt voor interactieve instructie- en werkvormen

32. Waar komt de gemiddelde leerkracht niet aan toe vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieën moedigt kritisch denken van leerlingen aan stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen stemt instructie af op verschillen tussen leerlingen biedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigen zorgt voor interactieve instructie- en werkvormen

33. Uitvlucht? Duitsland, 402 leraren basisonderwijs

34. Minder goed in orde (inspectieonderzoek NL)

35. So what?

36. De OSB wil alle leerlingen een optimale kans bieden Dan: specifiek aandacht voor zwakkere en betere leerling vereist in de werkfase

38. Leerlingprestaties verbeteren …

39. Is dat moeilijk? Moet ik dan voor iedereen aparte lessen gaan maken?

40. Je kunt het zo moeilijk maken als je wilt Eerst maar wat eenvoudigs

41. Voorbeelden voor Nederlands Uit onderzoek

42. Voorbeeld 1 Laat aan leerlingen de keuze wat voor tekst zij schrijven Martine Braaksma

43. Argumentatieve tekst, havo-vwo 4 • Korte lessenserie waarin leerlingen informatie verzamelen en ordenen over een bepaald onderwerp en dan • Leerlingen schrijven een gewone tekst, of • Leerlingen schrijven een hypertext • Welke groep leert het meest van die oefening voor het schrijven van een tekst?

45. Voorbeeld 2 Er zijn leerlingen die meer leren als je ze niet helpt Tanja Janssen

46. Makkelijker kunnen we het niet maken!

47. Lezen, begrijpen en waarderen van literaire teksten (korte verhalen) • Leerlingen bedenken zelf vragen bij het verhaal en bespreken die met elkaar • Idem, leerlingen krijgen hulp (voorbeelden, werkbladen) • Andere leerlingen maken gewoon vragen bij de tekst. • Welke groep leert het meest? Gaat het meest vooruit op literair lezen?

48. De leerlingen die zelf vragen bij teksten bedachten bij de teksten en die vragen onderling bespraken…

49. En hoe zit het met die twee groepen die zelf vragen bedachten, met en zonder hulp?