1 / 33

M r s- rt kel s - fejleszt s

Vltoz vilg talakul kzoktats. Inkluzv oktatsDifferencilsNem szakrendszeru oktats?Mrs-rtkelsKompetencia alap oktats. MRSMETODIKAI ALAPISMERETEK. A PEDAGGIAI RTKELS LNYEGE:Az alkalmazott program cljai s a tanulkban a program hatsra bekvetkezett vltozsok milyen

mea
Download Presentation

M r s- rt kel s - fejleszt s

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


    1. Mérés- értékelés - fejlesztés Miskolc, 2010. október 20. Pásztorné Vinter Erika

    2. Változó világ – átalakuló közoktatás Inkluzív oktatás Differenciálás Nem szakrendszeru oktatás? Mérés-értékelés Kompetencia alapú oktatás

    3. MÉRÉSMETODIKAI ALAPISMERETEK A PEDAGÓGIAI ÉRTÉKELÉS LÉNYEGE: Az alkalmazott program céljai és a tanulókban a program hatására bekövetkezett változások milyen viszonyban vannak egy mással Célok eredmények közötti kongruenciát jelenti Önálló elmélettel és gyakorlattal rendelkezik

    4. A tanuló értékelése, a pedagógus értékelési eljárásai „ Egy tanár értékelo stratégiája akkor nevezheto differenciáltnak és szakszerunek, ha sokféle értékelési módszerrel dolgozik, s minden lehetséges alkalmat megragad arra, hogy az egyéni különbségeket figyelembe véve adjon megerosítéseket tanítványainak és idonként strukturált értékelési módszereket (feladatlapokat) is használ, amelyekkel rövid idon belül minden tanítványának egyszerre sok megerosítést adhat.” ( Báthory, 1992.)

    5. A tanár értékelo tevékenysége Stratégiai célkituzés: rábízott diákok magatartása és teljesítménye hosszabb távon optimális irányban változzon Diák az értékelést szem elott tartva tanul Tanulási szokásait a ped. értékelési szokásaihoz igazítja Minél több, minél többféle teljesítményre kell lehetoséget biztosítani Az értékelés stílusának, kommunikációs módjának megválasztásakor a pszichológiai törvényszeruségeket, eljárásokat, szabályokat be kell tartani

    6. Értékelés-összevetés az eredményekkel Külso: Bárki, akinek kapcsolata van az intézménnyel Akinek számít valamit a véleménye Akinek valamilyen módon köze van az intézményhez, döntést, választást segít, támogat Fenntartó, szülo, helyi társadalom Állam normatív finanszírozás, fejkvóta, óraszám Belso: Vezetoként elokészíteni a következo döntéseket Segítsük a fenntartó döntéseit Egy-egy pedagógust értékel valamilyen célból Tanulót értékel motiválás céljából

    7. Az értékelés szempontjai Célja, funkciója Körülmények, lehetoségek Tartalma Eszközök, módszerek Adatgyujtés Elemzés Visszacsatolás

    8. Az értékelés területei Sokféle nézopontból osztályozhatók: a tanulók értékelése a tanárok a vezetoi a tanítási módszerek Belso és külso értékelés ? ? A tanár, ill. a mk A tanulási eredmények külso osztályt,tantárgyat szakértokkel, külso eszközökkel értékel. ( feladatlap, kérdoív) történik. A jól szervezett külso értékelés hat a belso értékelésre, a két eljárás befolyásolja és feltételezi egymást.

    9. Az értékelés típusai /Scriven,1967/ Funkciója szerint: - rangsoroló - motiváló, fejleszto

    10. A diagnózis a tanuló „induló” tudásának feltárása. Az ismeretek, készségek, képességek szintjének megállapítása. Mire építhetünk? A tantárgy tanév eleji tanításának megkezdésekor Tantervi tematikus egység elott Új iskolatípusban- új tanár Nincs érdemjegy! A diagnózis feladata:(Ingenkamp,1989) a tanulási problémák feltárása, megmagyarázása, kijavítása,az objektív minosítés módszereinek, eljárásainak kidolgozása

    11. Diagnosztikus érékelés Információ: diákjaink hol tartanak? Pedagógus tájékoztatását szolgálja Adatok a további munka megszervezéséhez Következtetéseket érdemes a tanulókkal megosztani- együttmuködési hajlandóság növekedése Napi munka során gyakran elhanyagolják, sietos továbbhaladás, kudarcok sorozata Lényeg: célzott, tervszeru kérdések, feladatok megfogalmazása a további céljainkhoz Szóbeli is lehet: ismerkedés, egymás stílusának megismerése, kontaktuskeresésé, árnyaltabb kép a felkészültségrol, válaszok alapján adható új kérdés, új aspektusból is Ismétlésre gyakorlásra is módot ad- hiányosságok azonnal kiküszöbölhetok Gyorsan pergo kérdésekkel a szóbeli ért. sem idoigényes

    12. b)A formatív értékelés feladata: az eredményes tanulás segítése. Cél: feldolgozás közbeni segítségnyújtás Jellemzoi: Tanítási-tanulási folyamat állandó kíséroje Befolyásolja a folyamatot Információt ad: tanár diák A tanulást és tanítást is szabályoznia kell Nem minosít, hanem fejleszt, megerosít és korrigál. Szülot is tájékoztatja

    13. c) A szummatív, vagyis minosíto értékelés: követelményeknek való megfelelés globális képet ad viszonyítás a bemenet-kimenet között ( vizsga) valamely tanulmányi szakasz végén hogyan tett eleget a követelményeknek Értékelt diákot esetleg már nem érinti, döntés, addigiaktól eltéro módon tanítjuk

    14. Az osztályozás Uralja az iskolai értékelést / feleltetés/ KT 70§(1): „A pedagógus-a(3)bekezdés kivételével- a tanuló teljesítményét, elomenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeli, félévkor és tanítási év végén osztályzattal minosíti.” Az érdemjegy fejleszto jellegu, visszajelzés a tanulónak, lehetoséget ad korrekcióra. Az osztályzat végleges, minosít, fontos dolgok pl. a továbbtanulás esélye múlnak rajta. „A félévi és az év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni.” Ebben az estben az érdemjegyek is minosítenek.

    15. A kritériumra és normára irányuló értékelés az értékelés típusai a szerkesztési elv szerint: kritériumra irányuló normára irányuló Mindkét esetben más a vizsgálati cél és más a vizsgálati eszköz A kritériumra irányuló mérés: viszonyítási alap valamilyen tantervi követelmény-együttes. (100%) A norma referenciájú mérés során egy kiválasztott minta átlagához viszonyítunk. (változó mérce) Pl.:MONITOR, PISA A kritériumra irányuló mérések többségében belso, míg a normára irányulók –többségében- külso mérések.

    16. Tesztekkel, feladatokkal mérheto tudás ISMERETJELLEGU tudáselemek: képletek, tények, egyszeru fogalmak Rövid ido alatt elsajátíthatók és megfelelo rögzítés után könnyen felidézhetok KÉPESSÉGJELLEGU tudáselemek: Készségek, képességek, jártasságok: gondolkodási képesség, kommunikáció, szövegértelmezo,lényegkiemelo, kreativitás, problémamegoldó képesség….

    17. Mérés tesztekkel 1. Tudásszint méro teszek Tudást mérnek: amit a gyerek az iskolában elsajátított, ill. ami az iskolában szerepet játszik Két típus: standardizált, tanárok által készített Feladatokból állnak, a feladatok legkisebb, önállóan értékelheto részei: ITEMEK Itemek nem bonthatók fel további részteljesítményekre: 0 vagy 1 Itemek súlyozhatók-több pont Tesztek összpontszáma az itemekre kapott pontok összege Tájékozódó itemek szerepe Ekvivalens változatok

    18. 2. Kompetenciákat méro tesztek Képesség jellegu tudáselemeket vizsgál: Készségek Jártasságok Általános képességek Hosszú fejlodési-fejlesztési folyamatok eredménye Valamennyi tantárgy elsajátításához szükséges Alkalmazott tudás Nem osztályozható!

    19. A kompetencia fejlesztés stratégiája Direkt fejlesztés Tananyagba ágyazottan Megfelelo gyakoriság Következetesség Megfelelo életkori szakasz Tanulók elozetes megismerése Kritikus készségek kritériumorientált fejlesztése Elfogadó, fejleszto légkör Segíto eszközök-oktatási programcsomagok

    20. Mérésmetodikai alapelvek A tanulóra ható megerosítés hatékonysága függ a pedagógus információinak validitásától, objektivitásától, megbízhatóságától. Minden értékelési eljárásban szerepük van ezeknek a mutatóknak. Validitás (érvényesség): a teljesítménymérés alapveto kritériuma a hitelesség, „azt kéri számon, amit megtanított.” (pl.Jobban korrelál a teszt az olvasás szövegértéssel, mint a matematika jegyekkel?) A tanítási követelmény és az értékelési módja meg kell, hogy feleljen egymásnak.

    21. Validitás, érvényesség Fogalmi: azon ismeretek, amit meg tanítottunk, lényegét mindenkitol várjuk Feldolgozáskor ismeretek- számonkérés alkalmazás Hiányoznak az egyszeru feladatok, csak nehezen megválaszolható kérdések Tartalmi: azt fejezze ki, amit kérdezni akarunk, a diák értse, kommunikációs probléma Olyan szavak amit a diák nem ért A feladat nem egyértelmu, többféle helyes megoldás: pl hol történik a biológiai oxidáció?/ sejtekben, élolényekben, bioszférában/ Elore meg kell fogalmazni a kérdéseket, pl dolgozat elott

    22. Megbízhatóság (reliabilitás): csak a validitás bizonyítása után értelmezheto. Jól mér-e a teszt? A reliabilitás bizonyítása azt jelenti, hogy ugyanannak a dolognak az ismételt mérése ugyanazt az eredményt adja-e. Tudással egyértelmuen összefüggjön a feladatot helyesen megoldani kívánó diák teljesítménye Ha tesztünk jól mér akkor azt tapasztaljuk, hogy az egyes feladatok között magas korrelációt kapunk Ha nem megbízható, nem jól mér akkor véletlenszeruen találgatással is helyes választ lehet adni, az egyes feladatok között nincs összefüggés.

    23. Objektivitás A megbízhatóság alapja Nem szubjektív, tárgyilagosságot, tárgyszeruséget, függetlenséget jelent : az adatfelvétel körülményeitol mérést lebonyolítótól a teszt készíto - a teszt elemzo személyétol. Elértheto olyan pontos javítókulccsal, ami kizárja, hogy ugyanazt a teljesítményt különbözoen értékeljünk. A feladathoz leírjuk milyen utasítást adhat, mely kérdésekre válaszolhat és ezen túlmenoen semmi mást nem közölhet a tanulókkal. Erre legalkalmasabbak a zárt feladatok A megbízhatóságot befolyásolják a vizsgálat körülményei is.(zaj, munkakedv) Szóbeli érékelés: probléma, hogy ne függjön tanártól, diáktól, mert a teljesítmény és munka nincs összhangban

    24. A FELADATOK OSZTÁLYOZÁSA A tudásszintméro feladatok, tesztek típusai: feleletválasztó, feleletalkotó Feleletválasztó feladatok pl.: Alternatív válasz: igaz – hamis Többszörös választás: egy vagy több igaz válasz keresése Válaszok illesztése: tartalmi kapcsolat keresése Feleletalkotó feladatok pl.: Kiegészítés Rövid válasz Hosszú válasz Esszé típusú válasz

    25. Az egyszeru alapmuveleti számolási készségek tesztelésére jól használhatók az iskolai gyakorlatban gyakran használt feladatok pl:27+16=…, 33+..= 51,… A szöveges feladatok megoldásában való jártasságot, a problémamegoldó képességet is könnyen mérhetjük, ha a javítókulcsban biztosítjuk, hogy a részfeladatok pontosítása objektív és egyértelmu. Speciális értékelési technikát igényel és elég bonyolult a magyar nyelvi kommunikáció képességének mérése (íráskészség, helyesírás, olvasás-szövegértés, fogalmazás stb.) A képességek muködésének fejlodését,összehangolódását az is mutatja, hogy csökken a hibázások száma. A képesség- jellegu tudás mérése néha egészen speciális megoldásokat igényel. (hibátlanság,sebesség)

    26. NYÍLT ZÁRT

    27. A KÉT HALMAZ METSZÉSÉBEN HELYEZKEDNEK EL azok a feladatok, amelyek kérdésfeltevésükben nyíltak, de értékelésük „zárt”, objektív egyértelmu javítókulccsal történik. Ilyenek: kiegészítés szövegkörnyezetben kiegészítés logikai sorban szabadválasztások kérdés- vagy döntéssorokban A nyílt végu feladattípusok elonye: bizonyos képességeket jobban mérnek, pl: gondolkodási képesség, kommunikációs képesség, kreativitás. Hátránya: nehéz objektívan értékelni nem kedvez az átlagos és a gyenge tanulóknak nem határolja egyértelmuen körül az elvárt tevékenységet. A zárt végu feladatok: leszoktatnak a tudás önálló megfogalmazásáról a „vaktalálat” is szerepet játszhat probléma a kérdés megfogalmazása, a jó válasz-alternatívák megtalálása. Komoly pedagógiai-didaktikai feladat a megfelelocélú méréshez a legmegfelelobb feladattípusokat megtalálni.

    28. Teljesítmény - kompetencia Az iskolai tudás = visszamondható tudás szövegek és rutinszeruen alkalmazható algoritmusok. Az elsajátítás sikere a szorgalmon múlik. A tanulás alapvetoen otthoni tevékenység, gyakran kimarad a visszajelzés. Iskolai teljesítmény, mint kompetencia, alkalmazható tudás, amely problémahelyzetek megoldására tesz képessé. Sikere nem tisztán szorgalom, hanem a képességek és a szakszeru pedagógiai segítés kérdése. Kompetenciákat tanári /tanítói/ segítséggel, a tanulási folyamatban való tudatos részvétellel lehet elsajátítani. Komplex folyamat: része a folyamatos visszajelzés, a fejleszto értékelés a hatékonyság kulcseleme.

    29. FEJLESZTO ÉRTÉKELÉS A KUTATÓK SZERINT Tanítás során, osztálytermi szituációban gyakran és interaktívan alkalmazott mód Akkor fejleszto ha meghatározzák a tanulói teljesítmény szintjét, konkrét célokat Folyamatosan gyujtik az információkat a teljesítmény alakulásáról Kialakítják az egymást követo teljesítmények mérésének és összehasonlításának módszerét Magát a tanulási folyamatot segíti, formálja A tanuló fejlodését értékeli, kudarcait, sikereit jelzi vissza Értékelés lényege maga a fejlesztés, hiszen a diákok önfejlesztésére, énképére, önértékelésére hat Kölcsönhatásban van a tanítási és tanulási technikákkal- módosíthatók, alakíthatók a változásokhoz Interaktívabb kapcsolat a tanárral

    30. Fejleszto értékelés Alapveto tézis- a tanulás fejlesztése Kulcselem: a kiinduló helyzet feltárása,diagnózisa, monitorozása-személyre szabott fejlesztés;hatékony differenciálás érdekében Így segíti elo a folyamatok tudatosabbá tételét, és átláthatóságát

    31. MÉRÉS - ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Hosszú, idoigényes A mérés, értékelés céljának meghatározása: Formatív, szummatív, diagnosztikus Tudásszint-eszköztudás Mire használjuk? Mit mérünk: tartalom, követelmények Milyen szinten? Minimum,optimum, maximum, professzionális szint

    32. Feladatírás I. Tananyagelemzés II. A felmérendo tudás kategorizálása, fogalmi háló elkészítése: témák, altémák Hatályban lévo szabályok, helyi tantervek Tartalmilag lefedni feladatokkal Statisztikai paraméterekkel ellátni a feladatokat Követelményszint szerint: minimum-nem minimum Értelmi muvelet szerint: ismeret-megértés-alkalmazás Nehézségi index: könnyu, nehéz, nagyon nehéz Megoldási ido Be kell mérni! A tényanyag súlyának megfelelo számú feladat szerepeljen, fontosság szerinti súlyozás ! Minden tényanyagot minden szinte reprezentáljunk! Itemanalizis!

    33. Eredmények statisztikai feldolgozása Feladatmátrix: név, kód,feladatonként, pont, teljesítmény, átlagpont Táblázatok: Témakörönként, tartalmi oldal szerint Követelmények differenciáltsága szerint (minimum- optimum ) Követelmények muveleti oldal szerint: ismeret, megértés, alkalmazás Nagyon gyenge kiemelkedoen jó feladatmegoldások Grafikonok: Itemenként Gyakoriság Szórás Teljesítmény alakulása iskolánként, osztályok szerint

    34. „Ha valakit olyannak látsz, amilyen éppen most, ezzel visszatartod ot a fejlodésében. De ha olyannak látod, amilyenné lehetne, ezzel elore segíted ot életútján.” (Goethe) KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

More Related