DOCENCIA UNIVERSITARIA

1. DOCENCIA UNIVERSITARIA Competencias Transversales Dra. Nolfa Ibáñez S. Enero 2009

2. Me lo dijeron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí Confucio

3. Contexto • Globalización: Cambio de mirada respecto a la educación superior. • Estudios sobre docencia universitaria y sobre las propias instituciones • Visibilización de aspectos tradicionalmente ignorados.

4. ¿Cuáles deberían ser nuestras competencias transversales como docentes de educación superior, en cualquier área del saber?

5. SABER PEDAGÓGICO • UN CORPUS DE CONOCIMIENTOS ARTICULADO POR LA COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN DIALÓGICA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

6. Aspectos constitutivos del saber pedagógico : • El saber sobre cómo ocurre el aprendizaje • El saber sobre el contenido y su didáctica • El saber sobre el contexto general de la institución educativa y sus integrantes

7. El saber sobre cómo facilitar un contexto interaccional en el aula que favorezca el aprendizaje de todos y todas • El saber sobre la atención pedagógica a la diversidad en el aula

8. SUPUESTOS • Todo profesor o profesora desea que sus estudiantes aprendan. • El modo particular en que el docente se relaciona con la situación de diversidad presente en la sala de clases -desde la aceptación, la negación o la indiferencia-, determina la calidad de la experiencia de aprendizaje para cada estudiante

9. Algunos elementos básicos(Metodología Interaccional Integrativa. http://www.mii.cl) • Las emociones fundamentan las acciones en cada momento. Un cambio en la emoción predispone a un cambio en la acción. • Las preguntas cerradas inhiben la creatividad e impiden al profesor conocer la experiencia previa del estudiante.

10. Considerar la experiencia del estudiante es fundamental para asegurar aprendizajes de calidad; es decir, aprendizajes con sentido claro para quienes deben aplicarlos en contextos diversos de desempeño profesional. • La retroalimentación del proceso es igualmente importante para profesores y estudiantes

11. LA EVALUACIÓN • Contextualización: Temática pertinente para el estudiante, conexión reversible entre ítem y contexto. -Evitar la frustración: Preguntas abiertas, posibilidad de ejecución desde lo que el alumno sabe o puede.

12. -Más de un nivel de ejecución: acoge la diversidad de estilos de aprendizaje y de respuestas. -Distintos contextos situacionales: situaciones reales de interacción, posibilidad de comparación y análisis

13. Rigurosidad en los criterios: Permite la retroalimentación y autoevaluación de la planificación inicial del proceso. • Contempla instancia de autocorrección.

14. Autoevaluación del estudiante, explicitando criterios y objetivo de esa autoevaluación. • En informes evaluativos orales o escritos: Privilegiar la descripción y análisis de comportamientos positivos y logros de aprendizaje..

15. Criterios e indicadores • Los criterios constituyen categorías creadas por el evaluador según los objetivos de aprendizaje propuestos. • Los indicadores son conductas o comportamientos que pueden adscribirse sin ambiguedad, según la percepción del evaluador, a la categoría predefinida. Pueden ser puntuales o procesuales.

16. La reflexión significa volver a mirar lo que ya se hizo (pensó, aprendió, adoptó, aceptó, etc.) y decidir si uno sigue aceptándolo desde los nuevos referentes del presente. Esto es válido para todos. En nuestro caso, para profesores y estudiantes.

17. La Utopía • “Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para que sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar”. Eduardo Galeano