ס מ י נ ר

1. ס מ י נ ר • נושא המחקר: העדפות קוגניטיביות של תלמידי ביולוגיה בכיתות י"א, בעלי אופרציות קונקרטיות, מעבר ופורמאליות • מגיש: קיסר אנטון • בהנחיית: פרופ' ראובן לזרוביץ • מועד: 20 בנובמבר, 2007

2. Development Preferences Cognition Higher Order Theory

3. אופנויות העדפות קוגניטיביות • זיכרון (R):מייצגת נטייה להסתפק במידע ללא התייחסות למשמעותו, מגבלותיו ויישומיו. • עיקרון (P):מייצגת נטייה של התייחסות למידע בשל היותו מדגים או מסביר עיקרון מדעי, הכללה או הפשטה. • העמדת שאלות ביקורתיות (Q):מייצגת נטייה להתייחסות ביקורתית לתוקף כללי של מידע, שלמותו או מגבלותיו. • יישום ((A:נטייה להתייחסות למידע בשל יישומו בהקשר מדעי או חברתי Theory

4. מחקרים על העדפות קוגניטיביות ניתנים למיון לארבע קטגוריות: 1.המתארים מאפייני תוכניות לימודים. (מוקדס, 1975; Barnett, 1974; Tamir, 1975, 1978; Tamir& Lunetta, 1978 ) 2. המתארים מקצועות לימוד שונים. (אלון, 1980Tamir, 1978 , Dekker & Johnston, 1980 `) 3. המתארים מאפייני אישיות של תלמידים. (Van Den Berg et al.,1978, Tamir, Penick & Lunetta, 1982 ) 4. המתארים את מאפייני הסביבה הלימודית ואת סוג בית הספר (אלון, 1980; Hofstein, Ben Zvi & Samuel, 1978; Tamir, 1978) Theory

5. אופנויות האופרציות הפורמאליותInhedeler & Piaget (1958) • Theoretical Reasoning • Proportional Reasoning • Control Variables • Probabilistic Reasoning • Combinatorial Reasoning • Correlational Reasoning Theory

6. מחקרים על תיאורית ההתפתחות הקוגניטיבית ניתנים למיון לשלוש קטגוריות עיקריות: • מחקרים הבודקים אופנויות השכילה הפורמאלית כמנבאים להישגים לימודיים.(Adey & Shayer; 1990; Bitner, 1991) • מחקרים שבהם נחקרה האצת התפתחות קוגניטיבית בכיתה או בפרויקטים מדעיים.(Lawson, 1975; Lawson & Wollman, 1976; Lawson & Wollman, 1977; Iqbal & Shayer, 2000) • מחקרים שבדקו התאמה של חומרי הלמידה ודרכי ההוראה לרמת הלומדים.(Huppert et al., 2002; Lazarowitz & Witenoff, 1990;). Theory

7. חשיבה ברמה גבוהה • מיומנויות חשיבה דורשות פעילות מנטאליות מורכבת (Resnick, 1987; Zoller 1998; Tal & Hochberg 2003 ) • ניתן לפתח חשיבה ברמה גבוהה גם בקרב תלמידים בעלי הישגים נמוכים (Zoher & Dori, 2003) • היא אינה אלגוריתמית. • היא נוטה למורכבות, התהליך במלואו אינו ברור • לעיתים קרובות היא מסתיימת בפתרונות מרובים, ולכל פתרון יתרונות וחסרונות. • היא כוללת בקרה עצמית של תהליך החשיבה. Theory

8. ..חשיבה ברמה גבוהה • שאלת שאלות (Dori & Herscovitz,1999 Marbach-Ad & Claassen,2001) • פתרון בעיות (Smith & Sims, 1992) • חשיבה ביקורתית (Ennis, 1987) • חשיבה רפלקטיבית (Baron, 1984) • ארגומנטציה (Asterhan & Schwartz, 2007) • חשיבה לוגית (Adey,1987) Theory

9. מ ע ר ך ה מ ח ק ר Methodology

10. אוכלוסיה ומדגםהאוכלוסייה:תלמידי כיתה י"א הלומדים ביולוגיה ברמת 5 יח"ל לפי תוכנית הלימודים החדשה במגזר הערבי בישראל המדגם: 633 תלמידים שלמדו ב-21 כיתות ב-18 בתי ספר מ-13 ישובים ערביים ברחבי הארץ.

11. ש א ל ו ת ה מ ח ק ר • מהן ההעדפות הקוגניטיביות של תלמידי כיתה י"א הלומדים ביולוגיה לפי תוכנית הלימודים החדשה? • מהן ההעדפות הקוגניטיביות של מורים לביולוגיה המלמדים לפי תוכנית הלימודים החדשה? • מהי התפלגות תלמידי כיתה י"א הלומדים ביולוגיה, לפי שלבי אופרציות קוגניטיביות: קונקרטי, מעבר ופורמאלי? • האם קיים הבדל בהעדפות קוגניטיביות של תלמידים בעלי אופרציה קונקרטית, מעבר או פורמאלית? האם קיים קשר בין סגנונות העדפות קוגניטיביות של תלמידים לבין המשתנים הבאים: - העדפות קוגניטיביות של מוריהם; - מגדר התלמיד; - אזור גיאוגרפי; - הישגים במשימה לחשיבה ביקורתית.

12. כ ל י ה מ ח ק ר • שאלון העדפות קוגניטיביות בביולוגיה (BCPI), מוקדס, 1975. • מבחן לזיהוי אופרציות פורמאליות (VTGT), שמש, 1986 • משימות לבדיקת חשיבה ברמה גבוהה:- "השפעת ויטמין B על דופק הלב", • זוהר תמיר,1997 Methodology

13. פריט משאלון העדפות קוגניטיביות • פניצילין נתגלה ע"י אלכסנדר פלימנג בשנת 1928: 1. פניצילין משמש ע"י רופאים במידה רבה לטיפול במחלות הנגרמות על ידי חיידקים. 2. פניצילין הוא תרופה אנטיביוטית. 3. פניצילין הוא חומר אנטיביוטי, מכיוון שהוא מופק מאורגניזם חי ופועל על אורגניזם חי. 4. פניצילין אינו טיפול יעיל לכל המחלות הנגרמות על ידי חיידקים, שורה שלמה של תרכובות פותחה לטיפול במחלות אלה. Methodology

14. נורמטיבי או אפסטיבי? אפסיטיבי Methodology

15. משימה 5:מטוטלת לפניכם מכשיר הבנוי ממוט מאוזן, שקשוריםאליו 3 חוטים שבקצותיהם משקולות.שימו לב שמטוטלת1 ו-3 שוות באורך החוט שלהן, ומטוטלת 2 ו- 3 שוות במשקולת התלויה בקצה החוט.ברצוני לבדוק כיצד משפיע אורך החוט על קצבטלטול. באיזו מטוטלת אומטוטלות עלי לבחור לבצוע ניסוי שייתן לי תשובה על השאלה: "מהי השפעת אורך חוט המטוטלת על קצב הטלטול לה?" שאלה 5:מטוטלת באיזה מטוטלת או באלו מטוטלות תשתמש לבדיקת השפעת החוט הנושא על קצב הטלטול? O 1 ו-2 , O 1 ו- 3 O 2 ו- 3 , O 1 בלבד נמק:_______________ משימה במזא"פ Methodology

16. ציינון מזא"פ(Tuddenham (1971 Methodology

17. משימה לחשיבה ביקורתית • 1(א). מה הייתה שאלת המחקר ? (ב). מה הייתה השערת המחקר? • 2. מי מהמדענים צדק לדעתך? נמק! • 3. ניסוי המשך:(א). שאלה סגורה – לבחור בניסוי אחד מתוך ארבעה מוצעים. (ב) לנמק את הבחירה Mehodology

18. מ ה ל ך ה מ ח ק ר Mehodology

19. תרגום ותיקוף כלי מחקר • שלושת כלי המחקר היו זמינים בשפה העברית • כלי המחקר נמסרו לשני מתרגמים בלתי תלויים. • תרגום המושגים נמסרו למתרגמים. • ניסוח תרגום אחיד. • עיבוד לשוני בשפה ערבית • ..... Methodology

20. תיקוף שאלון העדפות קוגניטיביות • כלי המחקר נמסרו ל-19 שופטים, מהם 10 שופטים לגרסה הערבית, 9 שופטים לגרסה העברית. • השופטים נתבקשו לשייך כל אחד מארבעת הפריטים בכל שאלה לאחד מארבע אופנויות העדפה קוגניטיבית. • חושבו אחוזי הסכמה בין שופטים על ידי ערכי Kappa Methodology

21. המשך..... Methodology

22. בניית מחוון הערכה למשימה ביקורתית - לשאלות המשימה לחשיבה ביקורתית נכתב מחוון הערכה הכולל פתרונות מלאים, פתרונות חלקיים ומשקל הפתרונות המלאים והחלקיים. - המשימה והפתרונות נבדקו על ידי שני שופטים בעלי תואר שלישי בהוראת המדעים. - ניסוח גרסה מוסכמת של מחוון ההערכה. - הערכת מדגם שכלל 52 פתרונות על ידי שני מעריכים לפי מחוון ההערכה. - חישוב מהימנות בין שופטים Methodology

23. מהימנות בין שופטים- משימה לחשיבהביקורתית *** P < .001

24. מטריצת המתאמים בין ציוני העדפות קוגניטיביות בשאלוני תלמידים Methodology ** P < .01, *** P < .001

25. מ מ צ א י ם Finding

26. העדפות קוגניטיביות בקרב תלמידים ומורים

27. ממוצע ציוני העדפות תלמידים בשלבים קוגניטיביים וממוצע ציוני העדפות מוריהם F (12,1874) = 9.6, p< .001, η2=.06

28. לא נמצא קשר בין העדפות קוגניטיביות של תלמידים לבין העדפות קוגניטיביות של מוריהם Finding

29. מתאמים (פירסון) בין העדפות קוגניטיביות של תלמידים ושל מוריהם בשלבים קוגניטיביים שונים finding

30. העדפות קוגניטיביות לפי מגדר F(4,628)= .34, p=n.s, η2=.00

31. העדפות קוגניטיביות לפי אזור גיאוגרפי F (8, 1252) = 2.87, p< .01, η2=.018 ניתוח שונות מרובה MANOVA

32. התפלגות באחוזים של תלמידים לפי שלבים קוגניטיביים Finding

33. ממוצעים וסטיות תקן של ציוני תלמידים במזא"פ (633=N) Finding Χ2 (5) = 682.72, p < .0001

34. ציוני תלמידים באופנויות מזא"פ לפי מגדר לא נמצאו הבדלים מובהקים בממוצעי ציוני בנים ובנות בכל האופנויות מלבד צרופית Finding

35. אחוז תלמידים הצפון, המרכז והדרום בכל אחד מהשלבים הקוגניטיביים Finding

36. השוואת ממוצעי הפרשים של העדפות קוגניטיביות בין שני שלבים קוגניטיביים Finding

37. מתאמים בין העדפות קוגניטיביות של תלמידים לבין הישגיהם במשימה לחשיבה ביקורתית *P < .05, ** P < .01, *** P < .001 Finding

38. ניתוח שונות של הישגי תלמידים במשימה לחשיבה ביקורתית ושלבים קוגניטיביים Finding

39. ס י כ ו ם Discussion

40. העדפות התלמידים שונות מהעדפות תלמידים שלמדו לפי תוכנית מסורתית ודומה להעדפות תלמידים שלמדו לפי תוכניות המבוססות על חקר (BSCS). • אין הבדל בהעדפות של בנים ובנות, ברוב המחקרים לא נמצאו הבדלים. • אחוז תלמידים בעלי אופרציה פורמאלית נמוך בהשוואה למגזר יהודי, אנגליה, ארה"ב וקפריסין. Discussion

41. ת ר ו מ ת ה מ ח ק ר • זיהוי העדפות קוגניטיביות וזיהוי שלבי אופרציות קוגניטיביות של תלמידים יכול: • א. להוות פרמטר להערכת תוכנית הלימודים החדשה בביולוגיה • ב. לסייע בהערכה של מידת התאמתה לתלמידים, ולהציע דרכים להפחית את רמת הקושי של חומרי הלימוד על ידי שינויים בשיטות ההוראה ובסדר הצגת הנושאים. • כתיבת ספרי לימוד מותאמות להעדפות ולשלב קוגניטיבי / האצת התפתחות קוגניטיבית. Discussion

42. Discussion

43. מ ג ב ל ו ת ה מ ח ק ר • המחקר נערך בשליש השלישי של כיתה י"א. התלמידים לא נחשפו לתוכנית הלימודים החדשה במלואה. • המדגם אינו מקרי, תלוי בהסכמת מנהלים, מורים ותלמידים להשתתף במחקר. Discussion

44. מ ח ק ר י ם ע ת י ד י י ם • האם קיימים הבדלים בהעדפות תלמידים בנושאים שונים בתוכנית הלימודים החדשה (גוף האדם, תא ומטבוליזם, אקולוגיה...)? • האם קיימים הבדלים בהעדפות קוגניטיביות ובהתפתחות קוגניטיבית במגזר הערבי והיהודי? • האם שינוי בהעדפות תלמידים ישפיע על ההתפתחות הקוגניטיבית (או להיפך)? • האם העלאת המתאם בין העדפות תלמידים ומוריהם עשוי להשפיע על: הישגיהם הלימודיים, התפתחות קוגניטיבית, עמדות כלפי הביולוגיה? Discussion

45. ת ו ד ו ת • פרופ' ראובן לזרוביץ • פרופ' פיני תמיר • ד"ר רות אמיר, ד"ר ברוריה אגרסט • גב' רותי מנדלוביץ • גב' רקפת דנאי • מורים, תלמידים ומנהלים שסייעו בביצוע המחקר Theory