ETKİNLİK TASARLAMA PRENSİPLERİ

1. ETKİNLİK TASARLAMA PRENSİPLERİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ MATEMATİK ÖĞRETİMİ DERSİ ARAŞ.GÖR.İBRAHİM KEPCEOĞLU

2. ETKİNLİK TASARIM PRENSİPLERİ Özmantar ve Bingölbali’nin (2009) etkinlik tasarımı konusunda yapılan çalışmalar (Bell, 1993; Dreyfus ve Tsamir, 2004; Doyle, 1992; Swan, 2007; Watson ve Mason, 2007) ışığında öne çıkardıkları ve yukarıda sıralanan çalışmaların birçoğu tarafından da ortak olarak bahsedilen bir etkinliğin tasarlanması ve uygulanması çerçevesinde sahip olması gereken bazı önemli prensipler şöyle sıralanabilir: • Amaç • Zaman kullanımı • Sınıf organizasyonu • Öğrenci ön bilgileri • Kapsayıcılık (Tüm öğrencileri kapsaması, birden fazla başlangıç noktasının olması) • Kullanılan materyallerin uygunluğu (kolay temin edilmesi, materyallerin kullanımına yönelik yönergelerin verilmesi) • Öğretmen ve öğrenci rolleri • Öğrenci zorlukları • Ölçme ve değerlendirme • Esneklik

3. Etkinlik Tasarım ve Uygulama Prensiplerinin Analizinde Kullanılan Ölçütler

4. Etkinlik Tasarım ve Uygulama Prensiplerinin Analizinde Kullanılan Ölçütler

5. Etkinlik Tasarım ve Uygulama Prensiplerinin Analizinde Kullanılan Ölçütler

6. Etkinlik Tasarım ve Uygulama Prensiplerinin Analizinde Kullanılan Ölçütler

7. Etkinlik Tasarım ve Uygulama Prensiplerinin Analizinde Kullanılan Ölçütler

8. ÖRNEK DEĞERLENDİRME

9. Kılavuz Kitabı Açıklaması: “Paralelkenarsal Bölgenin Alanı” etkinliğinde öğrencilerin, dikdörtgensel bölgenin alan bağıntısından yararlanarak paralelkenarsal bir bölgenin alan bağıntısını oluşturmaları amaçlanmıştır. Öğrencilerden paralelkenarsal bölgenin alan bağıntısı ile dikdörtgensel bölgenin alan bağıntısının aynı olduğunu fark etmeleri beklenmektedir. Öğrenciler, paralelkenarsal bölgenin alanını bulurken taban ve o tabana ait yüksekliğin kullanılmasına dikkat etmeleri konusunda uyarılabilir.

10. ETKİNLİK DEĞERLENDİRMESİ Amaç: Etkinliğin amacı kılavuz kitabında yer alan şu ifade ile belirtilmiştir :“Paralelkenarsal Bölgenin Alanı” etkinliğinde öğrencilerin, dikdörtgensel bölgenin alan bağıntısından yararlanarak paralelkenarsal bir bölgenin alan bağıntısını oluşturmaları amaçlanmıştır.” Etkinlik “Paralel bölgenin alan bağıntısını oluşturur.” Kazanımına yönelik bir etkinliktir. Zaman Kullanımı: Etkinliğin uygulanmasında zaman kullanımının ne şekilde olacağı belirtilmemiştir. Sınıf organizasyonu: : Etkinlik uygulanması sırasında sınıf organizasyonunun ne şekilde olacağı belirtilmemiştir. Birden Fazla Başlangıç: Etkinlikte çizilmesi gereken paralelkenarın ölçütleri belirtilmemiştir böylece her bir öğrenci farklı kenar uzunluklarına sahip paralel kenar çizip etkinliğe başlayabilir. Kapsayıcılık:: Etkinlik gerek tüm öğrencilere yönelik hazırlanması gerekse öğrencileri tartışmaya sevk etmesi dolayısıyla kapsayıcı niteliktedir.

11. ETKİNLİK DEĞERLENDİRMESİ Araç Uygunluk: Etkinlik kapsamında kullanılacak olan araç ve gereçler alan konusunun hesaplanmasını somutlaştırmak için uygun niteliktedir. Araç Temin: Araç ve gereçler kağıt makas ve cetvel gibi kolay ulaşılabilecek niteliktedir. Araç Yönerge: söz konusu araç-gereçlerin etkinlik sırasında nerede ne amaçla kullanılacağı belirtilmiştir. Örneğin“makas” aracı için “paralelkenarsal bölgeyi kenarları boyunca keserek kâğıttan ayıralım.” İfadesi mevcuttur. Öğretmen Rolü: Etkinlik sırasında öğretmen rolü belirtilmiştir. Örneğin “Öğrenciler, paralelkenarsal bölgenin alanını bulurken taban ve o tabana ait yüksekliğin kullanılmasına dikkat etmeleri konusunda uyarılabilir.”

12. ETKİNLİK DEĞERLENDİRMESİ Öğrenci Rolü: Etkinlik sırasında öğrenci rolünün ne olacağı etkinliğin içerisinde açıkça görülmektedir. Öğrenci Zorluğu: Etkinlik herhangi bir öğrenci zorluğunu dikkate almamıştır. Kavram Yanılgısı: Etkinlik herhangi bir kavram yanılgısını dikkate almamıştır. Ölçme ve Değerlendirme: Etkinlik sonunda “Paralelkenarsal bölgenin alanının hesaplanabileceği bir bağıntı oluşturunuz” cümlesi ile etkinliğin amacına ulaşıp ulaşmadığı ölçülmüştür. Esneklik: Etkinlik basit nitelikte olması dolayısıyla esnek özellik göstermemektedir.