PEDAGOGIA SPECIALE DIDATTICA SPECIALE

1. PEDAGOGIA SPECIALE& DIDATTICA SPECIALE Elementi di riflessione per una risposta efficace al BISOGNO FORMATIVO SPECIALE Francesco DAMIANI

2. PREMESSA Nella nostra riflessione partiamo da un primo inquadramento dei rapporti esistenti tra Pedagogia Generale e Didattica Generale, per strutturare un percorso di riflessione che pone al centro il �bisogno formativo speciale� che guarda alla �Pedagogia Speciale� �Didattica Speciale� come a scienze capaci di fornire risposte adeguate ovvero di qualit� ai bisogni formativi speciali, attraverso: un approccio eco-sistemico un insegnamento individualizzato strategie opportune.

3. BISOGNO FORMATIVO SPECIALE In primo piano il bisogno formativo speciale avanzato dagli alunni in situazione di handicap, ma in prospettiva emerge con forza e come idea guida una didattica di qualit� capace di rispondere in maniera adeguata ai bisogni formativi speciali, perch� diversi, di tutti gli alunni, dai normodotati agli svantaggiati agli eccellenti Vedi lucido

4. PEDAGOGIA & DIDATTICA Queste due scienze, pur correlate, sono autonome ciascuna con un proprio statuto epistemologico che si caratterizza per una chiara definizione dell�oggetto d�indagine: se per la Pedagogia il campo di riflessione riguarda la formazione dell�uomo e della donna, la didattica ha come oggetto la relazione di insegnamento/apprendimento, focalizzando l�attenzione sul �come insegnare� per favorire l�apprendimento ed il successo formativo.

5. DIDATTICA La didattica pone al centro della propria riflessione teorico operativa l�interazione-comunicazione tra il soggetto che apprende e gli oggetti di apprendimento all�interno delle istituzioni intenzionalmente formative. Valorizza l�intero repertorio dei codici linguistici: il gesto, il suono, l�immagine, la parola orale e scritta, l�alfabeto prossemico, �

6. PEDAGOGIA SPECIALE La Pedagogia Speciale ha come oggetto di indagine l�educabilit� dei soggetti in situazione di handicap. Principale finalit� della Pedagogia Speciale consiste nella riduzione dell�handicap, ovvero, nell�adeguata socializzazione del deficit e nella valorizzazione del potenziale educativo di ogni soggetto che trova compimento nella sua integrazione. La Pedagogia Speciale, come pedagogia della diversit� e della complessit�, finalizzata alla riduzione dell�handicap si preoccupa di dare delle risposte qualificate in termini educativi e formativi ai bisogni formativi speciali.

7. DIDATTICA SPECIALE Nella stessa prospettiva si pone anche la Didattica Speciale, intesa come Didattica Specifica, �nel senso che - come afferma Canevaro - gli elementi di didattica generale vanno riformulati ed adattati alla didattica che quei soggetti e quella situazione presentano ed esigono�. La Didattica Speciale, il cui riferimento epistemico � la Pedagogia Speciale, ha come compito quello di definire le strategie insegnative ed apprenditive specifiche per soggetti in situazione di handicap, in situazione di svantaggio socioculturale, affinch� questi diventino autonomi nel pensiero e nell�azione. Quindi si concretizza nell�adozione di un insegnamento individualizzato capace di organizzare un�istruzione articolata in relazione alle esigenze apprenditive dei singoli alunni.

8. LEGGE QUADRO 104/92 La legge 104/92 e sue disposizioni successive hanno riconosciuto e tutelato numerosi diritti delle persone in situazione di handicap. In particolare la legge 104/92 definisce limiti e principi ispiratori relativi al problema dell�assistenza, dell�integrazione scolastica e sociale.

9. LEGGE QUADRO 104/92 La novit� in questa legge � sicuramente l�approccio sistemico che colloca la scuola in una prospettiva pi� ampia di integrazione sociale e di qualit� complessiva della vita del cittadino in situazione di handicap. Per realizzare la piena integrazione scolastica la legge quadro delinea una strategia operativa basata su un sistema coordinato di documenti quali: certificazione dell�handicap, diagnosi funzionale, profilo dinamico funzionale progetto educativo individualizzato.

10. LEGGE QUADRO 104/92 La certificazione dell�handicap ossia la diagnosi clinica, � redatta dalle A.S.L. mediante osservazione medica del soggetto. La Diagnosi Funzionale, D.F. � redatta dall�unit� multidisciplinare, costituita da: assistente sociale, psicologo, pedagogista medici specialisti,  indica invece, i livelli di compromissione ossia le conseguenze funzionali che la patologia ha prodotto oltre che i livelli di capacit� residua ossia le capacit� individuali sulle quali poter intervenire.

11. LEGGE QUADRO 104/92 Il Profilo Dinamico Funzionale, P.D.F., � redatto dagli operatori scolastici, dall�unit� multidisciplinare e dalla famiglia, indica le caratteristiche fisiche, psichiche, sociali ed affettive dell�alunno e descrive in modo analitico i possibili livelli di risposta dell�alunno in merito alle relazioni in atto e a quelle programmabili considerando 9 assi: cognitivo, affettivo relazionale, comunicazionale, linguistico, sensoriale, motorio prassico, neuropsicologico, autonomia, apprendimento  La sua stesura � periodica, infatti, ad un primo profilo, elaborato dopo il primo periodo d�inserimento scolastico, seguono momenti di verifica e d�aggiornamento. Si aggiorna a conclusione dei diversi ordini e gradi di scuola.

12. LEGGE QUADRO 104/92 Con il Progetto Educativo Individualizzato, P.E.I., elaborato dalle A.S.L., dai docenti curricolari e di sostegno in collaborazione con i genitori, la scuola, sulla base della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale, progetta gli interventi educativi/didattici specifici per l�alunno in condizione di handicap. Il P.E.I. assicura la piena realizzazione del diritto all�educazione, all�istruzione e alla integrazione scolastica degli alunni in situazione di handicap. indica gli obiettivi da conseguire con l�azione educativa e le strategie d�intervento da attuare per sviluppare le potenzialit� residue ossia le potenzialit� cognitive, motorie e relazionali. Esplicita, altres�, il monte ore di sostegno necessario, i mezzi, gli strumenti, i contenuti, l�organizzazione didattica riguardante gli spazi, i tempi, la mensa, il trasporto, l�eventuale assistenza e accompagnamento �

13. INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO Consiste nell�adattare l�insegnamento alle caratteristiche individuali degli alunni nel rispetto di: diversi ritmi di apprendimento, diversi stili cognitivi, diverse intelligenze, Occorre perci� organizzare contesti educativi e didattici flessibili e ricchi di opportunit� di realizzazione personale al fine di garantire un�uguaglianza delle opportunit� formative.

14. INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO Nell�insegnamento individualizzato rientrano tutte quelle strategie individualizzate/opzioni didattiche che, partendo dai bisogni reali dei singoli allievi, strutturano percorsi di insegnamento/ apprendimento in grado di modificare le situazioni di svantaggio, differenziando gli interventi per dare di pi� a chi ha di meno. Se, infatti, la Scuola trattasse tutti gli alunni allo stesso modo non farebbe altro che riprodurre le differenze di partenza; occorre, invece, che, in un�ottica di valorizzazione delle diversit�, sappia fare parti disuguali per garantire una sostanziale equivalenza di risultati, divenendo cos� una �Scuola uguale per tutti ma diversa per ciascuno�. (don Milani)

15. INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO Pertanto � necessario prevedere percorsi didattici articolati, in cui gli obiettivi sono gli stessi per tutti gli alunni anche se possono variare i loro livelli di conseguimento, e percorsi didattici differenziati, in relazione sia agli obiettivi che alle metodologie e alle tecnologie. In questi ultimi rientrano: interventi di sostegno per i soggetti in situazione di handicap; attivit� compensative per i soggetti svantaggiati; attivit� di recupero, rivolte a tutti gli alunni che nel percorso registrano delle lacune attivit� di approfondimento, volte a sviluppare le conoscenze acquisite; attivit� di arricchimento, per gli alunni super dotati; attivit� di consolidamento, volte a rendere sicuri e stabili gli apprendimenti.

16. L�insegnante di sostegno La C.M. 199/1979 afferma che � bisogna evitare che i compiti dell�insegnante di sostegno siano interpretati in modo riduttivo e cio� in sottordine all�insegnante di classe� L�insegnante di sostegno deve essere pienamente coinvolto nella programmazione educativa e partecipare a pieno titolo all�elaborazione e alla verifica dell�attivit� di competenza dei consigli e dei collegi� Successivamente la C.M. 250/85 ha ribadito che � la responsabilit� dell�alunno in situazione di handicap e dell�azione educativa svolta nei suoi confronti �, al medesimo titolo, dell�insegnante di sostegno, degli insegnanti di classe e della comunit� scolastica nel suo insieme�Ci� significa che non si deve delegare al solo insegnante di sostegno l�attuazione del progetto educativo individualizzato poich� in tal modo l�alunno verrebbe isolato anzich� integrato nel contesto classe �Spetta agli insegnanti di classe, in accordo con l�insegnante di sostegno realizzare detto progetto�

17. L�insegnante di sostegno La legge 104/92 afferma che �� sono garantite attivit� di sostegno mediante l�assegnazione di docenti specializzati ( art. 13 comma 6). Il personale per il sostegno � assegnato per interventi individualizzati di natura integrativa in favore della generalit� degli alunni e in particolare di quelli che presentino specifiche difficolt� di apprendimento (DPR 970/75 art. 9) In ogni ordine e grado di scuola, gli insegnanti di sostegno � assumono la contitolarit� delle classi in cui operano, partecipano alla programmazione educativa e didattica e alla elaborazione e verifica delle attivit� �� (L. 104/92). Tale disposizione vista in una prospettiva pi� ampia pu� anche consentire l�assegnazione all�insegnante per il sostegno di una disciplina curricolare o di una parte di essa, da svolgere nei confronti di tutta la classe.

18. L�insegnante di sostegno Dal contratto collettivo nazionale di lavoro Gli obblighi di servizio e di lavoro del personale docente Docenti di sostegno: Gli insegnanti di sostegno svolgono una funzione docente e didattica in senso proprio. In particolare, all�insegnante di sostegno �spetta una contitolarit� nell�insegnamento: egli � un insegnante di tutta la classe, assegnato a tutta la classe (e non al singolo portatore di handicap� come risorsa in pi� che, congiuntamente a tutti gli altri insegnanti, cura la programmazione dell�attivit� di insegnamento, sia per l�alunno certificato con handicap che per gli altri alunni ed elabora insieme agli altri insegnanti il progetto educativo individualizzato (piano educativo individualizzato)� (consiglio di Stato, 28 febbraio 2002, n.1204).