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9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne

«  QUAND LE JEU DE RÔLE S’IMMISCE DANS LA PRÉPARATION A L’ENCADREMENT DES PROFESSIONNELS DE SOINS »  - UE 3.5.S4 -. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne.

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  1. « QUAND LE JEU DE RÔLE S’IMMISCE DANS LA PRÉPARATION A L’ENCADREMENT DES PROFESSIONNELS DE SOINS » - UE 3.5.S4 - 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 1

  2. INTRODUCTION 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 2

  3. Jeu de rôle : • Une pratique ancienne dans les IFSI; • Pas à proprement parler une pratique innovante (Moreno, 1922). 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 3

  4. Constat de l'équipe pédagogique : • les étudiants aiment tester et expérimenter ; • Ils sont motivés pour des pratiques ; • Pratique en lien avec la demande du référentiel concernant l'analyse réflexive. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 4

  5. Innovation du fait : • De sa reconnaissance comme technique de simulation (HAS) ; • Utilisation originale à l'IFSI de Chaumont (cependant proposée dans le référentiel). 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 5

  6. 1. HISTORIQUE DU PROJET 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 6

  7. Les cours Constat : • Théoriques, conceptuels • Questionnement autour de la compréhension, l'intégration et la transférabilité des concepts dans la pratique 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 7

  8. En référence à Kolb et à son cycle d'apprentissage, intérêt de passer par la phase d'expérimentation. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 8

  9. Finalité : Permettre à l'étudiant : • de mémoriser suivant ses capacités et son style d'apprentissage ; • d'être acteur. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 9

  10. 1ère année : scénarios faits avec les étudiants; • Les années suivantes : réflexion de l'équipe sur la simulation à partir d'une journée d'information et intégration des différents temps proposés par l'HAS : briefing, déroulement, débriefing. D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 2 .1 Les differentes techniques de simulation en sante (HAS dec 12).PDF D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 2.2 Description des differentes techniques de simulation HAS.PDF 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 10

  11. 2. LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 11

  12. 2.1 POSTULAT Recommandations de la maquette de l'UE : • méthodes pédagogiques actives – simulation; • L'évaluation : présentation écrite ou orale d’une situation et analyse. D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 3 maquette ref UE 3 5 S4.pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 12

  13. Intérêts : • Que les étudiants comprennent ce qu'est un encadrement ; • Démystifier l'évaluation ; • Ne pas mettre les étudiants en difficulté pour leur évaluation ; • Faire un retour d'expérience. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 13

  14. 2.2 LE MODÈLEPÉDAGOGIQUE DE RÉFÉRENCE Le socioconstructivisme (Vygotsky) qui prône : • L'interaction : rôle du groupe; • Le droit à l'erreur; • Le formatif. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 14

  15. Ici : construction d'un projet d'encadrement en groupe permettant le conflit socio-cognitif : • discussion, controverse ; • Réflexion. Pour ensuite le réaliser et l'analyser seul. Passant ainsi de l'analyse collective à l'analyse individuelle mettant en exergue la ZPD. • Au centre du projet : la situation. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 15

  16. 2.3 LES CONCEPTS • La réflexivité (Schön, Holborn...) "retour du sujet sur l'objet par lequel le sujet se tourne vers ses propres opérations pour les soumettre à une analyse critique" (Bibauw, Dufays, 2010) 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 16

  17. La didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud) "la didactique professionnelle a d'abord pour but d'analyser et de comprendre comment les individus construisent et développent des compétences professionnelles, dans et par l'expérience, et, en premier lieu l'expérience du travail" Particularités : • Situation ; • Analyse du travail ; • Dimension conceptuelle de l'action. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 17

  18. 3. LE PROJET GLOBAL DE LA SÉQUENCE 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Des charmes, B. Georgin 18

  19. 3.1 CONTEXTE DE L'ENCADREMENT ET DE L'ÉVALUATION • Choix d'une situation d'encadrement ; • Préparation de cet encadrement ; • Déroulé ; • Analyse ; • Evaluation à l'oral de l'analyse. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 19

  20. 3.2 LA FINALITÉ DU PROJET • Situer le rôle de l'encadrant de l'IDE 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 20

  21. 3.3 LES OBJECTIFS GLOBAUX • Concevoir un projet d'encadrement et encadrer : • En simulation ; • En réalité sur le terrain ; • Préparer l'évaluation de l'UE. C:\Documents and Settings\georgin\Bureau\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 4 grille evaluation UE 3.5 S4.pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 21

  22. 3.3 LES OBJECTIFS GLOBAUX • Concevoir un projet d'encadrement et encadrer : • En simulation ; • En réalité sur le terrain ; • Préparer l'évaluation de l'UE. D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 4 grille evaluation UE 3.5 S4.pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 22

  23. 3.4 LE CONTENU Prérequis : les cours magistraux sur : • Les concepts d’encadrement ; • Les théories d’apprentissage ; • Quelques moyens pédagogiques ; • Introduction aux styles d’apprentissage ; • La relation pédagogique ; • Les différents formes d’évaluation ; • La posture ; • Les étapes d’un projet d’encadrement ; • Présentation d’un exemple concret ; grilles critériées. Synthèse de cours avec construction d’une grille critériée. D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 5.1 Grille chronologique toilette au lavabo.pdf D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 5.2 grille conceptuelle.PDF 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 23

  24. 4. LA CONCEPTION DU PROJET D’ENCADREMENT DE LA SIMULATION PAR LES ETUDIANTS 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 24

  25. En effet : rappel = 2 temps : • L’élaboration du projet • La simulation en elle-même 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 25

  26. 4.1 ORGANISATION • Les sous-groupes – les acteurs ; • Préparation de l’encadrement et du jeu de rôle ; • Des formateurs : consignes, grilles critériées et grille d'observation ; D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 7 grille d'observation situation encadrement 2014.pdf • Des étudiants ; 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 26

  27. 4 .2 ELABORATION DU PROJET Par les étudiants Objectifs Chronologie – déroulement D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 6 projet d'encadremement en simulation.pdf

  28. 5. PRÉSENTATION D’UN EXEMPLE DE SIMULATION Le change d’une personne dépendante D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 8 exemple scenario.pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 28

  29. 6. LE JEU DE RÔLE – LA SIMULATION • Objectifs • Le déroulement • Rôle du formateur D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 6 projet d'encadremement en simulation.pdf D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS.pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 29

  30. 7. CRITIQUE - RÉAJUSTEMENT Suite à : • Un débriefing des formateurs ; • Une synthèse avec les étudiants : 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 30

  31. 7.1 SUR L’ANALYSE • Analyse du soin et pas de l’encadrement Par : • Manque de compréhension ? • Défaut de conflit socio cognitif : place d’un leader ? • Autre… 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 31

  32. 7.2 SUR LE DÉROULE • Confusion sur la notion « d’évaluation » ; • Durée de la simulation et la complexité inégale suivant les situations choisies ; • Difficulté pour les étudiants de « s’adresser à un mannequin » (basse fidélité) ; • Difficulté de se mettre à la place d’un étudiant de 1ère année ; • Architectural : pas de séparation entre observateurs et acteurs ; • Manque d’expérience et de formation des formateurs – animateurs. D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS.pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 32

  33. CONCLUSION 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 33

  34. Les années précédentes il a été remarqué par les formateurs évaluateurs qu’en général les étudiants intégraient bien les concepts théoriques dans l’analyse et que les résultats étaient satisfaisants. L’avenir : Faire progresser le projet de simulation Se former : en équipe et individuellement. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont M. Descharmes, B. Georgin 34

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