自主管理：新课程背景下班主任有效管理之新探索海口市教育研究培训院龚雄飞 13976389788 （ 0898 ） 66293180

自主管理：新课程背景下 班主任有效管理之新探索海口市教育研究培训院龚雄飞 13976389788 （0898）66293180

引子新课程对班主任的角色期望

现代班主任的角色定位 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” ——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）

课程改革的基本理念： 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程的出发点和归宿：保障每一个学生与生俱来的“发展权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。

以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展——以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展——

（1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展） （2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展）（3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）；（4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能）（5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）

新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的“标准件” 。大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育,就象夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生”。每一个学生不仅是“发展的主体”，而且是“发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人权。

面向每一个人、每一个独特的心灵 这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。

班主任现实状况扫描 • 知愿脱节：90%的教师认为班主任工作重要,但90%的教师不愿意当班主任 • 施受错位：90%的班主任说热爱学生，但90%的学生却说感受不到老师的爱

爸爸! 哎!太阳下山你就回家了吗? 不行!星星出来你还呆在哪呀? 有学生!可是加班费也怎么不发? 领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家!

妈妈! 哎! 所有学生都能教得好吗?那就神了! 那啥时候人家才不找茬? 我退休了! 教师这碗饭咱能不吃吗?等你大了！保住饭碗咱们就是吉祥的一家!

宝贝! 啊! 学生一代不如一代好啦!教师呢? 教师卖给学校已很久啦!学校呢？学校就是文明监狱苦呀! 噢，明白了! 辛苦快乐那才是吉祥如意的一家

“职业倦怠”：教师压力与心态失调 教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；八成以上教师有明显心理压力感（中学老师尤甚）；教师“职业倦怠现象”蔓延。职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。它表现在教师的身上称之为“蜡炬成灰”症,即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。

困扰与反思—— 班主任是实施素质教育的重要力量，教师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵魂，为何学生感受不到老师的爱？新课程背景下，我们如何当好班主任？如何实施有效的班级管理？

一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障；一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障； • 二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量； • 三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向。

一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障

班集体的形成步骤 班集体建设有一个阶段： • １、初级阶段－－－组织和教育班级体 • ２、中级阶段－－－指导班级自我管理 • ３、高级阶段－－－在集体中发展个性

制度化：用民主培养民主 班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持“依法治班”的原则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性。

制度化的管理有两种模式： 一是“他律式管理”：“他律”的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的“循规蹈矩”；是以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性“强制”是必须的。

学校从让学生“学会吃饭”开始培养习惯、提高素质。学校从让学生“学会吃饭”开始培养习惯、提高素质。

一日三餐，3000多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序,天天如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负责送班,送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。一日三餐，3000多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序,天天如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负责送班,送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。

课间操广播一响，3000多学生5分钟内完成集合整队，操场上没有学生的喧哗吵闹，学生动作整齐有力，规范划一，训练有素。课间操广播一响，3000多学生5分钟内完成集合整队，操场上没有学生的喧哗吵闹，学生动作整齐有力，规范划一，训练有素。

校园干净整洁,看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶,我们找遍三栋联体教学楼,教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网……全校没有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。校园干净整洁,看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶,我们找遍三栋联体教学楼,教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网……全校没有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。

晚自习异常安静， 65个班3264名学生在教室自习，楼道上看不见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大殿堂。

洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了其中的奥秘，那就是“严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬批评”，学校实行“承包制”，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做到了“事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任”。洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了其中的奥秘，那就是“严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬批评”，学校实行“承包制”，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做到了“事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任”。

通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，令全国不少家长啧啧称奇。通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，令全国不少家长啧啧称奇。

这种“刚性管理”以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是20世纪通行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的管理思想。法家主张“法治”，强调他律，出发点是“人性恶”，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑厚赏”，“以法为教”；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。这种“刚性管理”以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是20世纪通行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的管理思想。法家主张“法治”，强调他律，出发点是“人性恶”，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑厚赏”，“以法为教”；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。

二是“自律式管理”：让学生成为自我管理的主体，“真正的教育是自我教育”，包括“自理”、“自治” 和“自育”。 “自律式管理”的“魂”是什么呢？

“自律式管理”的“魂”是“民主精神” “我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。” ———（爱因斯坦） “民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。” 民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。 ——-—（陶行知） “民主教育”的核心，是“尊重”――尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。 ———（李镇西）

新课程背景下的民主化管理具有三个特征：1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。3、群体共享。把“管”与“不管”的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。新课程背景下的民主化管理具有三个特征：1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。3、群体共享。把“管”与“不管”的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。

制度的制订与执行体现“五大原则”： 1、“互动性”——让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。

2、“广泛性”——尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况海口某中学班规：“十不准” • 1、远离毒品不吸毒、不买私彩； • 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所； • 3、不吸烟喝酒； • 4、不顶撞老师、不逃学 • 5、不拉帮结派打群架； • 6、不化妆、不穿奇装怪服； • 7、不看凶杀色情书刊； • 8、不参加迷信、赌博等活动； • 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学； • 10、不以大欺小戏弄他人。

3、“可行性”——一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免“有法不依” 1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。 2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补偿。 3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好事形式补偿过失。 4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生日常行为规范守则”；如病假一定出具“门诊证明” 或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。

惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全期迟到不超过6次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有“可行性”。惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全期迟到不超过6次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有“可行性”。

4、“互制性”——既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制4、“互制性”——既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制《班规》包括“学习纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“其他”，基本覆盖了班级管理的各个环节。《班规》还专门设了“班主任”一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1）对学生发火超过一次；（2）上课拖堂两分钟以上；（3）错批评同学一次；（4）用不文明语言侮辱同学的人格；（5）未经同学允许占用自习课上语文；（6）执行《班规》不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。”《班规》还特别规定：“全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。”

5、“权威性”——制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。 要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把“教师权威”转化为“制度权威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的“发号施令”，而应当以“班级意志”和“班级规章”，实现班级管理的民主化。

甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。

要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度，切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只有把握住“有章可循”“有法可依”“执法必严”的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变成教师共同遵守的准则。要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度，切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只有把握住“有章可循”“有法可依”“执法必严”的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变成教师共同遵守的准则。

自律式管理与他律式管理是互为因果的。自律式管理开始的时候必须依赖他律式管理 ，而他律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。制度化管理实现了学生的“自治”和“自理”，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对学生“自育”能力的培养。 “自育”能力是学生“自治”和“自理”能力的拓展和延伸。

学生“自育”能力培养的有效策略---目标激励 1、目标激励目标—自我执行—自我奖惩 2、环境引导：物质环境人文化，建设积极的学风；营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不良心理环境；开展丰富多彩的集体活动。 3、榜样引领：榜样激励、角色转化、角色分工等

（1）学生“自育”能力的培养策略——目标激励，引导学生制订班级发展规划。多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。（1）学生“自育”能力的培养策略——目标激励，引导学生制订班级发展规划。多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。

班级发展规划的要求—— • 核心：注重质量与效益，建设学习型班级和道德型班级； • 做法：立足现在，着眼未来、制定规划、科学发展； • 重点：班级目标、制度建设、学生骨干队伍形成、教育谋略等方面的思考和探索……

（2）学生“自育”能力的培养策略——目标激励，引导学生制订个人发展目标（2）学生“自育”能力的培养策略——目标激励，引导学生制订个人发展目标学生个体学习发展目标单学生姓名：——日期：—— 描述自己今天（周、月）的具体目标：———— 我认为我能实现目标的理由：———————— 完成这一目标的行动策略是：———————— 我可以寻求协助的资源与人是：——————— 我达到和没有达到目标的原因是：—————— 我该如何奖惩自己：———————————— 我对所完成部分的满意程度是：——————— 我可能面临的挑战是：——————————— 通过这次经验，我学习到：————————— 我对这一计划的感觉是：——————————

（3）学生“自育”能力的培养策略——完成目标，引导学生制订偶联契约 偶联契约：是行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。包括：班级契约、个人契约

契约 我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。这个月内要达到：1、能保持安静的坐姿40分钟；2、能专心听讲、做家庭作业50分钟；3、能自己做对六成作业；4、能每天按时交作业；5、能在各科测验及考试获65分以上的成绩。我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。立约学生立约老师见证人立约日期

通过目标引领和契约规定，让学生怀揣学习理想，贴着地面行走。通过目标引领和契约规定，让学生怀揣学习理想，贴着地面行走。自育能力的培养应该植根于现实的土壤，犹如“放风筝”：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地。

小结制度文化链 • 制度规范行为； • 行为形成习惯； • 习惯培育传统； • 传统积淀文化； • 文化润泽制度。

二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量

（一）班干部选拔、任用和考评——体现民主精神（一）班干部选拔、任用和考评——体现民主精神 • 1、民主选举制 • 2、任期目标制 • 3、轮流施政制 • 4、班长任期内的中层干部轮流制 • 5、民主评议制

（二）班干部教育和使用——体现公仆精神 1、公仆意识 2、主人意识 3、创造意识 4、效率意识

自主管理：新课程背景下班主任有效管理之新探索海口市教育研究培训院龚雄飞 13976389788 （ 0898 ） 66293180