Principes Fondamentaux de l Economie et de la Gestion

1. Principes Fondamentaux de l’Economie et de la Gestion PFEG – Enseignement d’exploration en classe de Seconde

2. PFEGFormation 2010-2011 5 juillet 2010 Lycée Brémontier Bordeaux En conclusion après les manuels.En conclusion après les manuels.

3. PFEG : Programme du 5 juillet Introduction – PFEG enseignement d’exploration à vocation culturelle 9h45-11h15 Exemple d’approche Déjeuner libre 12h30-14h Pédagogie et didactique en PFEG PFEG/SES redondants ou complémentaires Evaluation Formation 2010-2011 Distribution de « Repères pour la formation » Repères pour la formation : prochainement mis en ligne sur le site eduscol Comprend une partie didactique et pédagogique (guide d’accompagnement), des propositions de scenarii pédagogiques, une bibliographie et une sitographie + version à venir actualisée de la FAQ + – base vivante et alimentée par le terrain Repères pour la formation : prochainement mis en ligne sur le site eduscol Comprend une partie didactique et pédagogique (guide d’accompagnement), des propositions de scenarii pédagogiques, une bibliographie et une sitographie + version à venir actualisée de la FAQ + – base vivante et alimentée par le terrain

4. Jc Duflanc- Formation TICE établissement – avril 2007Formation PFEG 5 juillet 2010

5. PFEG/SES : un enseignement d’exploration économique obligatoire pour tous les élèves de Seconde, dans le cadre de la réforme du lycée, dans le cadre de la loi d’orientation pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 80% bac 50% ens supérieur Apporter aux élèves un maximum d’éléments d’orientation pour un parcours scolaire mais aussi universitaire et professionnel (cf. synthèse rapport cour des comptes sur le syst éduc 80% bac 50% ens supérieur Apporter aux élèves un maximum d’éléments d’orientation pour un parcours scolaire mais aussi universitaire et professionnel (cf. synthèse rapport cour des comptes sur le syst éduc

6. Enseignement d’exploration … « Les enseignements d'exploration visent à faire découvrir aux élèves des enseignements caractéristiques des séries qu'ils seront amenés à choisir à l'issue de la classe de seconde générale et technologique, ainsi que les études supérieures auxquelles ces séries peuvent conduire. Leur suivi ne conditionne en rien l'accès à un parcours particulier du cycle terminal. » BO spécial n° 1 du 4 février 2010 Dim culturelle : trace à laisser à 250 000 élèves environ pour ce qui est de l’économie Choix réel, rationnel et non subi d’orientationDim culturelle : trace à laisser à 250 000 élèves environ pour ce qui est de l’économie Choix réel, rationnel et non subi d’orientation

7. Enseignement d’exploration … dimension essentiellement culturelle, donner un maximum d’éléments d’orientation, créer une envie, orientation autrement que par le niveau. Dim culturelle : trace à laisser à 250 000 élèves environ pour ce qui est de l’économie Choix réel, rationnel et non subi d’orientationDim culturelle : trace à laisser à 250 000 élèves environ pour ce qui est de l’économie Choix réel, rationnel et non subi d’orientation

8. … En économie Nombreux débats économiques difficiles à appréhender dans une société de plus en plus complexe dont il est important de comprendre l’économie Rendre compréhensibles des concepts complexes sans caricaturer de façon à les rendre intelligibles à des jeunes de Seconde En … 54 heures, pour une conscience des conséquences économiques de leurs actes quotidiens En bref, participer au débat en prenant appui sur … Ex Gérard Collomb journées de l’éco Lyon, CODICE, IDIES, Rapport Guesnerie Important de comprendre l’économie = perception des acteurs comme des experts Débats confisqués par un petit groupe d’initiés Vulgarisation : vraie révolution et expertise nécessaire pour la réussir. Dernier forfait à la mode, transports en commun, low costs, 54 h ? choix. ? « de certains de leur actes quotidiens » Formation citoyenne sur les trois points (pas uniquement le dernier) – participer au débat Participer au débat (subjectivité, compétences) en prenant appui sur des notions et des raisonnements (objectivité, connaissances)Ex Gérard Collomb journées de l’éco Lyon, CODICE, IDIES, Rapport Guesnerie Important de comprendre l’économie = perception des acteurs comme des experts Débats confisqués par un petit groupe d’initiés Vulgarisation : vraie révolution et expertise nécessaire pour la réussir. Dernier forfait à la mode, transports en commun, low costs, 54 h ? choix. ? « de certains de leur actes quotidiens » Formation citoyenne sur les trois points (pas uniquement le dernier) – participer au débat Participer au débat (subjectivité, compétences) en prenant appui sur des notions et des raisonnements (objectivité, connaissances)

11. FAQ : quelques questions clés La complexité? Les préoccupations des élèves? IGC, levier pour STG? Économie et gestion?

12. PFEG, complexe et éloigné des préoccupations des élèves? Partir d’un point de difficulté à résoudre, À partir de scenarii pédagogiques concrets, Choix du thème déterminant pour l’intérêt suscité, Articulation des concepts entre eux, Options pédagogiques pour atteindre les objectifs, Programme et indications complémentaires minimum POUR Eveiller la curiosité des élèves, Laisser une trace dans leur esprit. Opportunité de l’environnement, des souhaits des élèves Utilisation des données de l’environnement de l’élève Thèmes d’actualité, thèmes restreints mais pertinents pour pouvoir poser des raisonnements structurés qui construisent les fondamentaux de cette culture en utilisant un langage simple en prenant appui sur les organisations (les élèves vivent dans des organisations) Réseau conceptuel Laisser les portes les plus ouvertes possibles – liberté pédagogique – base vivante et alimentée par le terrain Trace sur la compréhension de leur environnement au-delà du fait de savoir si dans la 3ème colonne la notion a été abordée ou pas.Opportunité de l’environnement, des souhaits des élèves Utilisation des données de l’environnement de l’élève Thèmes d’actualité, thèmes restreints mais pertinents pour pouvoir poser des raisonnements structurés qui construisent les fondamentaux de cette culture en utilisant un langage simple en prenant appui sur les organisations (les élèves vivent dans des organisations) Réseau conceptuel Laisser les portes les plus ouvertes possibles – liberté pédagogique – base vivante et alimentée par le terrain Trace sur la compréhension de leur environnement au-delà du fait de savoir si dans la 3ème colonne la notion a été abordée ou pas.

13. Ancrer les apprentissages dans le vécu des élèves Du registre générique au registre situé, Les facteurs de la motivation : perception par l’élève de La valeur de l’activité, Sa compétence, La contrôlabilité de l’activité. Importance du contexte Viaud + Quebec En d’autres termes : savoir où l’on va, se sentir libre, se sentir à la hauteur. Mettre en place les conditions pour que l’expérience de l’élève devienne formatrice? rendre les élèves disponibles pour rendre l’expérience, sensibles à leur environnement ; donner du sens à l’action, connecter l’expérience et l’enseignement, mettre en évidence les interactions entre le sujet et son environnement. mise en activité réelle de l'élève : préparation et récolte d'informations dans l'environnement, analyse de cette information pour lui donner du sens, identification des concepts à mobiliser ... REPOND AUSSI A L OBJECTION DU COURS MAGISTRAL … CETTE MISE EN ACTIVITE PEUT SE FAIRE EN DEHORS… Le préambule et les indications complémentaires insistent sur l’importance d’une entrée dans le thème par des exemples simples, concrets, ancrés dans le quotidien des élèves. Importance du contexte Viaud + Quebec En d’autres termes : savoir où l’on va, se sentir libre, se sentir à la hauteur. Mettre en place les conditions pour que l’expérience de l’élève devienne formatrice? rendre les élèves disponibles pour rendre l’expérience, sensibles à leur environnement ; donner du sens à l’action, connecter l’expérience et l’enseignement, mettre en évidence les interactions entre le sujet et son environnement. mise en activité réelle de l'élève : préparation et récolte d'informations dans l'environnement, analyse de cette information pour lui donner du sens, identification des concepts à mobiliser ... REPOND AUSSI A L OBJECTION DU COURS MAGISTRAL … CETTE MISE EN ACTIVITE PEUT SE FAIRE EN DEHORS… Le préambule et les indications complémentaires insistent sur l’importance d’une entrée dans le thème par des exemples simples, concrets, ancrés dans le quotidien des élèves.

14. PFEG, quelle trace? POUR Eveiller la curiosité des élèves, Laisser une trace dans leur esprit. EN Posant des raisonnements structurés Qui construisent des fondamentaux de cette culture (notions, raisonnements). Actualité, situations concrètes (retraite, crise, …) Structurer la pensée et donner du sensActualité, situations concrètes (retraite, crise, …) Structurer la pensée et donner du sens

15. PFEG sans leviers pour STG? IGC de 40 000 à – de 30 000 élèves, 80 000 élèves en Première STG, Problématique de l’évolution de la filière ailleurs (post-bacc), Place de l’outil informatique, PFEG comme SES : culture économique, D’où Existence d'une série STG pas requise pour l'implantation de PFEG. PFEG culture Outil info ailleurs B2i, B2i lycée, AP. Moins d’outils en STG Travail de groupe (projets par ex) possible en AP Elargissement à tous d’une culture de base et d’une compréhension de l’envtPFEG culture Outil info ailleurs B2i, B2i lycée, AP. Moins d’outils en STG Travail de groupe (projets par ex) possible en AP Elargissement à tous d’une culture de base et d’une compréhension de l’envt

16. Articulation économie et gestion nécessaire Ex crise récente : De la défaillance de la régulation comptable, De la défaillance des acteurs par multiplication des comportements de hasard moral, Lié au phénomène d’asymétrie de l’information. Au regard crise économique récente On s’est trouvé dans une situation où les économistes ont négligé les normes comptables ou normes internationales d’information financière (IFRS) et se sont détachés des principes de gestion et de la régulation prudentielle qui auraient pu empêcher ou minimiser la crise. Cette dernière peut donc être lue à travers le filtre de la gestion et du rôle joué par les instances comptables (les instances de normalisation comptables essentiellement financées par Goldman ans Sachs, et les agences de notation) instances privées qui exercent une mission publique, sans participation des stake holders (parties prenantes dont l’Etat : fournisseurs, clients) d’où une asymétrie d’information préjudiciable. Au regard crise économique récente On s’est trouvé dans une situation où les économistes ont négligé les normes comptables ou normes internationales d’information financière (IFRS) et se sont détachés des principes de gestion et de la régulation prudentielle qui auraient pu empêcher ou minimiser la crise. Cette dernière peut donc être lue à travers le filtre de la gestion et du rôle joué par les instances comptables (les instances de normalisation comptables essentiellement financées par Goldman ans Sachs, et les agences de notation) instances privées qui exercent une mission publique, sans participation des stake holders (parties prenantes dont l’Etat : fournisseurs, clients) d’où une asymétrie d’information préjudiciable.

17. Légitimité théorique des pratiques de gestion Pas uniquement micro-économique, Doivent irriguer le raisonnement macro-économique Comptabilité, représentation idéologique de l’entreprise, Somme d’hypothèses micro-économiques conduisent à des décisions de gestion mais impactent aussi la macro économie. Ex G20 Source Didier Marteau ESCP La légitimité théorique des pratiques de gestion n’est pas uniquement micro-économique Les pratiques de gestion doivent irriguer le raisonnement macro-économique. car la comptabilité est loin d’être un corps de règles techniques neutres ; elle est une représentation idéologique de l’entreprise avec la notion de juste valeur (valorisation de tout le portefeuille d’actifs à la valeur du marché qui permet qu’un très faible flux induise la dépréciation d’un stock quel que soit le volume de ce dernier - mais qui maximise les bonus des traders, problème d’arbitrage inter-temporel (dégradation de la dette dans le résultat)). Des hypothèses empruntées à la micro-économie ont un impact sur l’équilibre macro-économique comme la multiplication des comportements micro de hasard moral. Le G20 s’intéresse aujourd’hui (cf. un des derniers compte-rendus) aux normes comptables, à la titrisation, aux comportements de hasard moral. Le hasard moral noeud pour DM de la fusion entre économie et gestion, un des plus grands dangers pour le capitalisme. La légitimité théorique des pratiques de gestion n’est pas uniquement micro-économique Les pratiques de gestion doivent irriguer le raisonnement macro-économique. car la comptabilité est loin d’être un corps de règles techniques neutres ; elle est une représentation idéologique de l’entreprise avec la notion de juste valeur (valorisation de tout le portefeuille d’actifs à la valeur du marché qui permet qu’un très faible flux induise la dépréciation d’un stock quel que soit le volume de ce dernier - mais qui maximise les bonus des traders, problème d’arbitrage inter-temporel (dégradation de la dette dans le résultat)). Des hypothèses empruntées à la micro-économie ont un impact sur l’équilibre macro-économique comme la multiplication des comportements micro de hasard moral. Le G20 s’intéresse aujourd’hui (cf. un des derniers compte-rendus) aux normes comptables, à la titrisation, aux comportements de hasard moral. Le hasard moral noeud pour DM de la fusion entre économie et gestion, un des plus grands dangers pour le capitalisme.

18. Quels sont les P. F. des Sciences de Gestion ? Science des organisations avec au cœur le management, Thèmes restreints, Thèmes sous forme de questions autour : des acteurs économiques et de leurs relations, du processus de création de valeur, du processus de fixation d'un prix, des principes d'action de l'entreprise sur son marché, du rôle de l'individu dans l'organisation. Corpus scientifique autonome qui emprunte à un certain nb de champs disciplinaires mais qui peut être défini comme … A NE PAS DIFFUSERCorpus scientifique autonome qui emprunte à un certain nb de champs disciplinaires mais qui peut être défini comme … A NE PAS DIFFUSER

19. Jc Duflanc- Formation TICE établissement – avril 2007Formation PFEG 5 juillet 2010 A NE PAS DIFFUSERA NE PAS DIFFUSER

20. Introduction d’une phrase sur pédagogie et didactique propre à l’enseignement d’explorationIntroduction d’une phrase sur pédagogie et didactique propre à l’enseignement d’exploration

21. Construction d’une séquence pédagogique en PFEG

22. Remarques préliminaires Varier thèmes : Commencer par le thème sur l’entreprise plus facile d’accès. Terminer par le thème sur le circuit en conclusion Varier thèmes : Commencer par le thème sur l’entreprise plus facile d’accès. Terminer par le thème sur le circuit en conclusion

23. Pistes de réflexion (sauf thème 5) Prérequis : rôle B en tant qu’acteur éco produit services financiers Transversalité SES: rôle du taux d’intérêt pour déterminer épargne Pistes de réflexion (sauf thème 5) Prérequis : rôle B en tant qu’acteur éco produit services financiers Transversalité SES: rôle du taux d’intérêt pour déterminer épargne

24. La démarche pédagogique

25. Partie 1 :  La démarche pédagogique

26. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Il est primordial que cette phase s’appuie sur : - l’environnement immédiat de l’élève Ses préoccupations, ses représentations, sa connaissance de l’actualité. L’objectif : stimuler la curiosité, susciter l’intérêt de l’élève pour les sciences économiques et de gestion. Envt : passé, stage E, expérience conso, E qu’il connaît, produit Actualité éco et juridique : sommet copenhague, taxe carboneEnvt : passé, stage E, expérience conso, E qu’il connaît, produit Actualité éco et juridique : sommet copenhague, taxe carbone

27. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Situation problème : Lola souhaiterait emprunter pour acheter un scooter d’un prix de 4 000 € (plutôt qu’un bien immobilier). Ses parents sont dirigeants d’une boulangerie à Dax et souhaiteraient placer une partie des bénéfices à la banque (10 000 €). Ils sollicitent votre aide.

28. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Le but : évaluer les connaissances et les représentations des élèves pour adapter éventuellement la séquence pédagogique Débat oral (évaluation diagnostique) : que faut-il faire ? Que conseilleriez-vous à Lola et à ses parents ? Lola peut-elle emprunter ? Faut-il un apport ? Quels types de placement sont à la disposition de la boulangerie ? Quel est le rôle d’une banque (réutiliser prérequis) ? Débat oral (évaluation diagnostique) : que faut-il faire ? Que conseilleriez-vous à Lola et à ses parents ? Lola peut-elle emprunter ? Faut-il un apport ? Quels types de placement sont à la disposition de la boulangerie ? Quel est le rôle d’une banque (réutiliser prérequis) ?

29. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Le champ d’exploration pourra être enrichi par des apports d’information complémentaires En groupe réflexion sur les informations à obtenir (services financiers proposés par les banques auprès des ménages et des entreprises, financement des services rendus …) demander à chaque groupe d’élèves pour la séance suivante de ramener des prospectus de banque (au moins 2 banques différentes) permettant d’aider à résoudre la situation, rechercher des informations sur Internet permettant de résoudre le problème (analyse de site internet de banques, utilisation d’un moteur de recherche pour trouver des articles) La moitié des groupes : informations sur le rôle des banques auprès des entreprises, l’autre moitié sur les ménages. Remarque : pré-requis nécessaires effectué en AP : méthodologie de recherche et de sélection de l’information sur Internet Prendre connaissance de la série de courts témoignages d’entreprises présentée dans le dossier de presse du site du médiateur du crédit. (Témoignages qui mettent l’accent sur la nécessité du recours à la banque sur un point précis). Attention que sur la banque En groupe réflexion sur les informations à obtenir (services financiers proposés par les banques auprès des ménages et des entreprises, financement des services rendus …) demander à chaque groupe d’élèves pour la séance suivante de ramener des prospectus de banque (au moins 2 banques différentes) permettant d’aider à résoudre la situation, rechercher des informations sur Internet permettant de résoudre le problème (analyse de site internet de banques, utilisation d’un moteur de recherche pour trouver des articles) La moitié des groupes : informations sur le rôle des banques auprès des entreprises, l’autre moitié sur les ménages. Remarque : pré-requis nécessaires effectué en AP : méthodologie de recherche et de sélection de l’information sur Internet Prendre connaissance de la série de courts témoignages d’entreprises présentée dans le dossier de presse du site du médiateur du crédit. (Témoignages qui mettent l’accent sur la nécessité du recours à la banque sur un point précis). Attention que sur la banque

30. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets En vue de la séance suivante, préparation d’un questionnement à destination d’un conseiller clientèle banque sur : les éléments qui restent incompris sur le rôle de la banque les détails de fonctionnement d’un emprunt (durée de l’emprunt, montant, coût de l’emprunt) les professions exercées dans le milieu de la banque et notamment celui de conseiller clientèle. (s’inscrire dans le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations) Entretien 1 h max En vue de la séance suivante, préparation d’un questionnement à destination d’un conseiller clientèle banque sur : les éléments qui restent incompris sur le rôle de la banque les détails de fonctionnement d’un emprunt (durée de l’emprunt, montant, coût de l’emprunt) les professions exercées dans le milieu de la banque et notamment celui de conseiller clientèle. (s’inscrire dans le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations) Entretien 1 h max

31. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Coût de l’emprunt en fonction du taux d’intérêt et de la durée Réflexion globale sur l’intérêt pour une banque de prêter de l’argent (notion d’intérêt et de taux d’intérêt Etude du prêt en fonction E/R : quelle mensualité peut être envisagée ? Simulateur : 4000 sur 4 ans 5.8 % et 4000 sur 5 ans 5.85 % taux d’intérêt varie avec durée et montant mensualité puis tableau de remboursement d’emprunt avec taux donné permet de voir notion capital total intérêt partie remboursement Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ansCoût de l’emprunt en fonction du taux d’intérêt et de la durée Réflexion globale sur l’intérêt pour une banque de prêter de l’argent (notion d’intérêt et de taux d’intérêt Etude du prêt en fonction E/R : quelle mensualité peut être envisagée ? Simulateur : 4000 sur 4 ans 5.8 % et 4000 sur 5 ans 5.85 % taux d’intérêt varie avec durée et montant mensualité puis tableau de remboursement d’emprunt avec taux donné permet de voir notion capital total intérêt partie remboursement Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ans

32. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Passage d’une video issue de Complément d’enquête (2007) sur le surendettement des ménages aidé d’un questionnement. (situation familles moitié des revenus à rembourser permet d’aborder taux d’endettement, passe au tribunal, pb crédit revolving simple) Passage d’une video issue de Complément d’enquête (2007) sur le surendettement des ménages aidé d’un questionnement. (situation familles moitié des revenus à rembourser permet d’aborder taux d’endettement, passe au tribunal, pb crédit revolving simple)

33. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Précautions Pour avoir envie d’explorer, il faut savoir dépasser une incompréhension initiale (énigme) Ex : Pourquoi le taux d’intérêt est-il plus élevé pour un emprunt de 5 ans que pour un emprunt de 4 ans ? Enigme à faire émerger au cours de l’exploration ou au début Enigme à faire émerger au cours de l’exploration ou au début

34. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Précautions Toute situation proposée n’est pas susceptible de fournir un support de travail. Le professeur doit se poser les questions de sa validation en fonction de l’analyse et de la construction des notions. Ex : le choix d’un crédit d’un scooter plutôt que d’un ordinateur Une situation à explorer doit être travaillée au préalable par le professeur. Ex : Chercher le simulateur de crédit le plus intéressant, chercher des prospectus auprès des banques… Ex : ordinateur mais pour le calcul plus intéressant (nb années) de faire un scooter même intérêt pour un jeune comparaison par rapport au nombre d’années et le taux d’intérêt, + de choix de simulateurs) Pas forcément des prospectus sur tout, sur google ne tombe pas forcément sur des banques (prévoir simulateur simple + un qui montre le tableau de remboursement) Prospectus surtout sur les nouveaux produits Ex : ordinateur mais pour le calcul plus intéressant (nb années) de faire un scooter même intérêt pour un jeune comparaison par rapport au nombre d’années et le taux d’intérêt, + de choix de simulateurs) Pas forcément des prospectus sur tout, sur google ne tombe pas forcément sur des banques (prévoir simulateur simple + un qui montre le tableau de remboursement) Prospectus surtout sur les nouveaux produits

35. Etape 2 : Analyse des informations récoltées Il s’agit de mettre en perspective les informations observées, de formuler quelques questions concrètes… Ex : Analyse de la documentation obtenue sur le site des banques, sur les prospectus. Exemples de questions sur le rôle des banques auprès des ménages et des entreprises Qu’est ce que le prêt à taux zéro ? Quels critères doit –on regarder pour bien choisir son crédit ? Quels critères doit –on regarder pour bien choisir son placement ? Une entreprise peut-elle se passer des services proposés par les banques pour fonctionner ? Que signifie l’expression « être à découvert » ? Services nombreux : placements, crédits à LT MT et CT, gestion des opérations courantes (carte paiement, chéquier, relevé compte) Autres : combien rapportent mes économies au bout d’un an ? Rôle autorisation découvert pour E Services nombreux : placements, crédits à LT MT et CT, gestion des opérations courantes (carte paiement, chéquier, relevé compte) Autres : combien rapportent mes économies au bout d’un an ? Rôle autorisation découvert pour E

36. Etape 2 : Analyse des informations récoltées Ex : Simulation sur Internet d’un prêt à la consommation pour un scooter à 5 % sur 4 ans avec une mensualité de 90 €. Exemples de questions sur le crédit : A quoi correspond l’appellation Taux effectif global sur le site ? Ce scooter à 4 000 €, combien m’aura t-il coûté réellement ? Si j’emprunte sur 4 ans, aurai je payé autant d’intérêts que si j’emprunte sur 5 ans à 5.5 % ? Je souhaite rembourser de façon anticipée au bout de 2 ans, combien me reste t-il à rembourser ? Quel est montant intérêts au total ? Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ans Quel est montant intérêts au total ? Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ans

37. Etape 2 : Analyse des informations récoltées Ex : extrait vidéo de complément d’enquête sur le surendettement. Exemples de questions sur l’endettement : Pourquoi la banque demande 3 derniers bulletins de salaire avant d’accorder un crédit ? Quel est le taux d’endettement maximum d’un ménage ? A quels risques sont exposés le ménage et la banque en cas de surendettement ? Ex : pourquoi surendettement (réflexion taux d’endettement) risques encourus, pb crédit révolving (taux d’intérêt élevés) Problème de responsabilité (ménages mais organismes financiers aussi Ex : pourquoi surendettement (réflexion taux d’endettement) risques encourus, pb crédit révolving (taux d’intérêt élevés) Problème de responsabilité (ménages mais organismes financiers aussi

38. Etape 3 : Emergence des notions  Les concepts fondamentaux des sciences économiques et de gestion sont identifiés à travers la compréhension du phénomène étudié. J’ai compris que lorsque je fais un crédit, une partie des versements ne rembourse pas le capital mais rémunère le service que me rend la banque. Je dois connaître le taux d’intérêt pour savoir quelle part de l’argent prêté je paierai en plus pour rémunérer la banque. Notion : crédit, intérêt, capital, taux d’intérêt. Leur sens émerge au fur et à mesure de l’analyse de la situationLeur sens émerge au fur et à mesure de l’analyse de la situation

39. Etape 3 : Emergence des notions  J’ai compris qu’un ménage risquait de perdre ses biens s’il ne rembourse pas son emprunt. J’ai compris qu’une banque risquait de ne pas obtenir le remboursement de l’emprunt et le paiement des intérêts. Donc la banque limite le montant des emprunts effectués par les ménages pour que le montant des remboursements ne soient pas trop élevés par rapport aux revenus et demande des garanties. Notions : risque, endettement, taux d’endettement

40. Conclusion  Eviter d’introduire la notion pour comprendre la situation. Quelle trace écrite ? Il est essentiel de reformuler les notions à la fin de chaque séance. Schéma sur le rôle des banques auprès des ménages et des entreprises à partir des synthèses des élèves et des exposés. Rédaction d’une synthèse sur les professions en banque Rédaction d’un guide sur le crédit Rédaction d’un blog sur le surendettement. Eviter donner déf taux d’intérêt, taux d’endettement Schéma après synthèse : Puis chaque groupe réalisera une synthèse (manuscrite ou dactylographiée) qui sera éventuellement présentée à l’oral (4 groupes maximum) Rôle (financement projet, placer, opérations courantes Conseiller clientèle particulier/prof, chef d’agence, guichetier…Eviter donner déf taux d’intérêt, taux d’endettement Schéma après synthèse : Puis chaque groupe réalisera une synthèse (manuscrite ou dactylographiée) qui sera éventuellement présentée à l’oral (4 groupes maximum) Rôle (financement projet, placer, opérations courantes Conseiller clientèle particulier/prof, chef d’agence, guichetier…

41. Partie 2 :  Préparation d’une séquence

42. Anticiper les notions à faire émerger et vérifier que l’on peut les expliquer simplement Ex : taux d’intérêt, taux d’endettement Prévoir l’existence éventuelle de pré-requis Prévoir le temps consacré au thème. Pour expliquer simplement : éventuellement faire des recherches et approfondissement (éco pour les nuls) Pré-requis : rôle banque en tant qu’acteur éco Durée : 5 à 6 h par thème Pour expliquer simplement : éventuellement faire des recherches et approfondissement (éco pour les nuls) Pré-requis : rôle banque en tant qu’acteur éco Durée : 5 à 6 h par thème

43. Anticiper la chronologie de la séquence (scénario) en plusieurs étapes : succession d’exploration, d’analyse et d’émergence des notions A l’aide des indications complémentaires, situer la notion dans le vécu des élèves Ex : achat scooter, situation de surendettement Situer situation vécu élèves (actualité, produitqs qu’ils consomment, environnement local…)Situer situation vécu élèves (actualité, produitqs qu’ils consomment, environnement local…)

44. Rechercher les supports et outils envisageables pour l’exploration Réfléchir à l’organisation de la classe : alternance salle de cours et salle informatique, travail groupe/classe entière, organisation de l’espace classe, possibilité de travaux hors classe… Réfléchir aux modalités possibles de l’évaluation. Remarque : Il faut connaître les autres programmes (SES, histoire-géographie…) pour mettre en valeur les transversalités. SES : taux d’épargne et taux d’intérêt HG avec développement durable (thème gestion des ressources), mondialisation Français : analyse de texte, argumentation, rédaction article de presseSES : taux d’épargne et taux d’intérêt HG avec développement durable (thème gestion des ressources), mondialisation Français : analyse de texte, argumentation, rédaction article de presse

45. Partie 3 :  Les ressources et les outils à mobiliser

47. Implication et motivation de l’élève : Approche multisensorielle des contenus (jeu, vidéos) Outils familiers pour l’élève Elèves acteurs Responsabilisation par la production attendue Outils familiers (ex facebook) Elèves acteurs : échanges, décomplexés par l’usage de l’outil Responsabilisation : démarche d’analyse, exiger trace écrite chacun étant responsableOutils familiers (ex facebook) Elèves acteurs : échanges, décomplexés par l’usage de l’outil Responsabilisation : démarche d’analyse, exiger trace écrite chacun étant responsable

48. Apports didactiques : Acquérir des compétences transversales : recherche, analyse et validation de l’information Développer des aptitudes à l’argumentation Création d’une mémoire partagée du processus d’apprentissage Permet d’apprendre à apprendre Aptitudes argumentation : forums car échangent, ), lord de la rédaction d’un article (blog, journal lycée), lors de la préparation d’un exposé Mémoire partagée =enregistre la séquence de l’élève sur TBI Apprendre à apprendre avec les NTICE (sources d’info variées)Aptitudes argumentation : forums car échangent, ), lord de la rédaction d’un article (blog, journal lycée), lors de la préparation d’un exposé Mémoire partagée =enregistre la séquence de l’élève sur TBI Apprendre à apprendre avec les NTICE (sources d’info variées)

49. Intérêts pédagogiques : Accès facilité à des ressources riches favorisant l’immersion Observation de phénomènes actuels Grande variété d’usages et de démarches pédagogiques Conserver trace individuelle et/ou collective des travaux Structurer l’apprentissage Individualisation des parcours Ressources riches (video, simulateur…) Structurer l’apprentissage (structure fichiers, contenu documents) Individualisation (sur le temps classe, dédoublée, en dehors du temps de classe)Ressources riches (video, simulateur…) Structurer l’apprentissage (structure fichiers, contenu documents) Individualisation (sur le temps classe, dédoublée, en dehors du temps de classe)

50. PFEG participe à la validation du B2I lycée dans les 5 domaines. Cependant on ne peut demander à un enseignant de valider à lui seul les 22 compétences. Précautions Il ne faut pas utiliser l’outil pour l’outil. Les NTIC doivent apporter un plus à la démarche d’exploration. Il faut être à l’aise avec les NTIC, l’outil doit être au service de l’enseignant et non une contrainte B2i collège : obligatoire B2i lycée : 10 % des élèves Il est proposé de prendre en compte l’attestation B2i lycée dans le baccalauréat Conseil pédagogique a rôle : Evaluation des enseignements d’exploration Mise en œuvre du B2i B2i collège : obligatoire B2i lycée : 10 % des élèves Il est proposé de prendre en compte l’attestation B2i lycée dans le baccalauréat Conseil pédagogique a rôle : Evaluation des enseignements d’exploration Mise en œuvre du B2i

51. Ressources professionnelles : Stage en entreprise en 3ème Intervention d’un professionnel Visite d’une entreprise… Lieux : Visite du CDI et logiciel BCDI Bibliothèque municipale…

52. Quotidiens et revues : Sud-ouest Alternatives économiques Capital Le monde Télévision : Emission le dessous des cartes…

53. Modules pas bcp de choses pour l’instant Bourse aux modules : octroi de crédit Videos sur sujet de finances personnellesModules pas bcp de choses pour l’instant Bourse aux modules : octroi de crédit Videos sur sujet de finances personnelles

54. Kezeco : actu, thèmes clés crédit à pile ou face, E de A à Z, video Jeu banque pb faut tout faire pas que le crédit suppose des heures infos Autres sites habituels pour éco/droit : INPI, CNIL, QUE CHOISIR… + plein d’autres sites présents dans doc donnée Pas de pochette : le priver de la liberté pédagogique dont il dispose pour créer l’appétence pour les sciences économiques et de gestion. Kezeco : actu, thèmes clés crédit à pile ou face, E de A à Z, video Jeu banque pb faut tout faire pas que le crédit suppose des heures infos Autres sites habituels pour éco/droit : INPI, CNIL, QUE CHOISIR… + plein d’autres sites présents dans doc donnée Pas de pochette : le priver de la liberté pédagogique dont il dispose pour créer l’appétence pour les sciences économiques et de gestion.

55. Partie 4 :  L’évaluation

56. Quel type d’évaluation pour le thème 4 ? L’évaluation diagnostique pour analyser les représentations d’élèves en début de thème L’évaluation formative pour examiner les points forts et les difficultés de l’apprentissage Ex : exercice sur le choix d’un emprunt Une évaluation est nécessaire pour permettre aux élèves de prendre conscience des compétences acquises et des progrès acquis dans les domaines explorés. L’évaluation doit mettre en valeur l’engagement, l’autonomie et les initiatives des élèves.Une évaluation est nécessaire pour permettre aux élèves de prendre conscience des compétences acquises et des progrès acquis dans les domaines explorés. L’évaluation doit mettre en valeur l’engagement, l’autonomie et les initiatives des élèves.

57. Quel type d’évaluation pour le thème 4 ? L’évaluation sommative qui ne peut se faire sur les notions Ex : ne pas demander la définition d’un taux d’intérêt mais l’analyse d’un cas concret d’emprunt L’évaluation formatrice permet à l’élève de s’approprier la démarche évaluative. Ex : évaluation du travail de groupe et exposé à l’aide d’une grille d’analyse Evaluation formatrice : élève connaît les critères d’évaluationEvaluation formatrice : élève connaît les critères d’évaluation

58. Partie 5 :  Exemples d’approche pédagogique de chaque thème

59. Les acteurs de l’économie Home : documentaire sur l'état de la Terre vue du ciel, montre la pression que l'Homme fait subir à l'environnement et les conséquences que cela entraîne sur le changement climatique aider à se poser la question de l’émergence d’une économie à partir d’une planète vierge - Quels sont les biens ou services de votre quotidien dont la mise à disposition ne nécessite pas d’intervention humaine ? Ces biens ou services sont-ils payants ? À quoi ressemblerait le monde, si les biens et services se limitaient exclusivement à ces « biens libres » ? L’homme peut-il se satisfaire de cette situation ? Obelix : Pourquoi Obélix ne comprend pas ce qui ce passe. ? Formation de groupe de réflexion sur la question afin de faire émerger la notion d’échange, d’argent / troc / prix, de producteur, d’acheteur et d’envie pour créer le besoin Home : documentaire sur l'état de la Terre vue du ciel, montre la pression que l'Homme fait subir à l'environnement et les conséquences que cela entraîne sur le changement climatique aider à se poser la question de l’émergence d’une économie à partir d’une planète vierge - Quels sont les biens ou services de votre quotidien dont la mise à disposition ne nécessite pas d’intervention humaine ? Ces biens ou services sont-ils payants ? À quoi ressemblerait le monde, si les biens et services se limitaient exclusivement à ces « biens libres » ? L’homme peut-il se satisfaire de cette situation ? Obelix : Pourquoi Obélix ne comprend pas ce qui ce passe. ? Formation de groupe de réflexion sur la question afin de faire émerger la notion d’échange, d’argent / troc / prix, de producteur, d’acheteur et d’envie pour créer le besoin

60. Les acteurs de l’économie  Thème 2 : échanges entre entreprise et ménage : flux réels (biens) et monétaires (prix, salaire) Puis rajouter banque  Thème 2 : échanges entre entreprise et ménage : flux réels (biens) et monétaires (prix, salaire) Puis rajouter banque

61. Les acteurs de l’économie Thème pub permet de montrer le rôle Etat : relance activité éco dans domaine auto, inciter à adhérer au développement durable Etat régulateur (autre producteur et redistributeur) Partir d’activités d’une famille : Bénéficie services publics (sportifs, éducation, transports, utilisation routes, alloc familiales) Technique du post-it partir des représentations de élèves Code couleurs : producteur, régulateur, redistributeur Thème pub permet de montrer le rôle Etat : relance activité éco dans domaine auto, inciter à adhérer au développement durable Etat régulateur (autre producteur et redistributeur) Partir d’activités d’une famille : Bénéficie services publics (sportifs, éducation, transports, utilisation routes, alloc familiales) Technique du post-it partir des représentations de élèves Code couleurs : producteur, régulateur, redistributeur

62. 2. Les décisions de l’entreprise TH5 : Découvrir les parties prenantes (stage 3ème, visite d’entreprise) et différentes fonctions de l’entreprise (R et D, RH, production, marketing) Site Renault (production, RH, R et D…) TH5 : Découvrir les parties prenantes (stage 3ème, visite d’entreprise) et différentes fonctions de l’entreprise (R et D, RH, production, marketing) Site Renault (production, RH, R et D…)

63. 2. Les décisions de l’entreprise TH6 : Enquête boulangerie (ressources nécessaires pour produire, calcul VA, combinaison travail machines et salariés) TH6 : Enquête boulangerie (ressources nécessaires pour produire, calcul VA, combinaison travail machines et salariés)

64. 2. Les décisions de l’entreprise TH7 : IPAD quels avantages concurrentiels :ordinateur perso tactile se connecter à Internet, écran A4 ,- cher que concurrentsTH7 : IPAD quels avantages concurrentiels :ordinateur perso tactile se connecter à Internet, écran A4 ,- cher que concurrents

65. 2. Les décisions de l’entreprise TH8 : Etudes des coûts d’une entreprise simple (boulangerie, coiffeur..) pour obtenir prix, concurrents, Sites Internet de compagnies aériennes que sur l’aspect concurrenceTH8 : Etudes des coûts d’une entreprise simple (boulangerie, coiffeur..) pour obtenir prix, concurrents, Sites Internet de compagnies aériennes que sur l’aspect concurrence

66. 2. Les décisions de l’entreprise Analyse d’annonces d’emplois pour débutants (voir pb précarité éventuellement) Sites Internet Renault, Danone recrutement: quel métier ? Quelle formation ? Quelle expérience , Quel type de contrat ? Formation et politique RH (ex danone) Pourquoi évaluation (motivation , promotion…) Enjeux pour l’employeur et salarié : coûts et moyen de vivre/motivation Analyse d’annonces d’emplois pour débutants (voir pb précarité éventuellement) Sites Internet Renault, Danone recrutement: quel métier ? Quelle formation ? Quelle expérience , Quel type de contrat ? Formation et politique RH (ex danone) Pourquoi évaluation (motivation , promotion…) Enjeux pour l’employeur et salarié : coûts et moyen de vivre/motivation

67. 3. Nouveaux enjeux économiques TH10 : Ex : Pomme bio produite en France, Colle écologique (produite à partir de produits végétaux biodégradables)Eolienne, pompe à chaleur, Élève présentent en quelques secondes produit expliquent pourquoi l’a choisi (en fonction caractéristiques) Puis impact sur environnement : pollution ? Déchets ?conso d’énergie ? Pourquoi efforts de l’E ? : voir enjeux éco écologiques et sociaux ex site internet E Renault Danone politique développement durable TH10 : Ex : Pomme bio produite en France, Colle écologique (produite à partir de produits végétaux biodégradables)Eolienne, pompe à chaleur, Élève présentent en quelques secondes produit expliquent pourquoi l’a choisi (en fonction caractéristiques) Puis impact sur environnement : pollution ? Déchets ?conso d’énergie ? Pourquoi efforts de l’E ? : voir enjeux éco écologiques et sociaux ex site internet E Renault Danone politique développement durable

68. 3. Nouveaux enjeux économiques TH11 but montrer rôle assoc conso faire émerger notion consumérisme, respect du droit de la conso Enquête produits bio : biocoop, hard discounter (pourquoi, comment bio) Plusieurs secteur low cost (aerien, voiture, alimentaires) TH11 but montrer rôle assoc conso faire émerger notion consumérisme, respect du droit de la conso Enquête produits bio : biocoop, hard discounter (pourquoi, comment bio) Plusieurs secteur low cost (aerien, voiture, alimentaires)

69. 3. Nouveaux enjeux économiques Analyse E : export , import filiale pour montrer nature et objectifs ? Analyse E : export , import filiale pour montrer nature et objectifs ?

70. 3. Nouveaux enjeux économiques Nouvelles tech : jeu video, les jeux sérieux, commerce électronique, i-pad… Remarque : revue de presse eco-droit Nouvelles tech : jeu video, les jeux sérieux, commerce électronique, i-pad… Remarque : revue de presse eco-droit

71. Construction d’une séquence pédagogique en PFEG Formation PFEG 5 juillet 2010

72. Remarques préliminaires Formation PFEG 5 juillet 2010 Varier thèmes : Commencer par le thème sur l’entreprise plus facile d’accès. Terminer par le thème sur le circuit en conclusion Varier thèmes : Commencer par le thème sur l’entreprise plus facile d’accès. Terminer par le thème sur le circuit en conclusion

73. Formation PFEG 5 juillet 2010 Pistes de réflexion (sauf thème 5) Prérequis : rôle B en tant qu’acteur éco produit services financiers Transversalité SES: rôle du taux d’intérêt pour déterminer épargne Pistes de réflexion (sauf thème 5) Prérequis : rôle B en tant qu’acteur éco produit services financiers Transversalité SES: rôle du taux d’intérêt pour déterminer épargne

74. La démarche pédagogique Formation PFEG 5 juillet 2010

75. Partie 1 :  La démarche pédagogique Formation PFEG 5 juillet 2010

76. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Il est primordial que cette phase s’appuie sur : - l’environnement immédiat de l’élève Ses préoccupations, ses représentations, sa connaissance de l’actualité. L’objectif : stimuler la curiosité, susciter l’intérêt de l’élève pour les sciences économiques et de gestion. Formation PFEG 5 juillet 2010 Envt : passé, stage E, expérience conso, E qu’il connaît, produit Actualité éco et juridique : sommet copenhague, taxe carboneEnvt : passé, stage E, expérience conso, E qu’il connaît, produit Actualité éco et juridique : sommet copenhague, taxe carbone

77. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Situation problème : Lola souhaiterait emprunter pour acheter un scooter d’un prix de 4 000 € (plutôt qu’un bien immobilier). Ses parents sont dirigeants d’une boulangerie à Dax et souhaiteraient placer une partie des bénéfices à la banque (10 000 €). Ils sollicitent votre aide. Formation PFEG 5 juillet 2010

78. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Le but : évaluer les connaissances et les représentations des élèves pour adapter éventuellement la séquence pédagogique Formation PFEG 5 juillet 2010 Débat oral (évaluation diagnostique) : que faut-il faire ? Que conseilleriez-vous à Lola et à ses parents ? Lola peut-elle emprunter ? Faut-il un apport ? Quels types de placement sont à la disposition de la boulangerie ? Quel est le rôle d’une banque (réutiliser prérequis) ? Débat oral (évaluation diagnostique) : que faut-il faire ? Que conseilleriez-vous à Lola et à ses parents ? Lola peut-elle emprunter ? Faut-il un apport ? Quels types de placement sont à la disposition de la boulangerie ? Quel est le rôle d’une banque (réutiliser prérequis) ?

79. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Le champ d’exploration pourra être enrichi par des apports d’information complémentaires Formation PFEG 5 juillet 2010 En groupe réflexion sur les informations à obtenir (services financiers proposés par les banques auprès des ménages et des entreprises, financement des services rendus …) demander à chaque groupe d’élèves pour la séance suivante de ramener des prospectus de banque (au moins 2 banques différentes) permettant d’aider à résoudre la situation, rechercher des informations sur Internet permettant de résoudre le problème (analyse de site internet de banques, utilisation d’un moteur de recherche pour trouver des articles) La moitié des groupes : informations sur le rôle des banques auprès des entreprises, l’autre moitié sur les ménages. Remarque : pré-requis nécessaires effectué en AP : méthodologie de recherche et de sélection de l’information sur Internet Prendre connaissance de la série de courts témoignages d’entreprises présentée dans le dossier de presse du site du médiateur du crédit. (Témoignages qui mettent l’accent sur la nécessité du recours à la banque sur un point précis). Attention que sur la banque En groupe réflexion sur les informations à obtenir (services financiers proposés par les banques auprès des ménages et des entreprises, financement des services rendus …) demander à chaque groupe d’élèves pour la séance suivante de ramener des prospectus de banque (au moins 2 banques différentes) permettant d’aider à résoudre la situation, rechercher des informations sur Internet permettant de résoudre le problème (analyse de site internet de banques, utilisation d’un moteur de recherche pour trouver des articles) La moitié des groupes : informations sur le rôle des banques auprès des entreprises, l’autre moitié sur les ménages. Remarque : pré-requis nécessaires effectué en AP : méthodologie de recherche et de sélection de l’information sur Internet Prendre connaissance de la série de courts témoignages d’entreprises présentée dans le dossier de presse du site du médiateur du crédit. (Témoignages qui mettent l’accent sur la nécessité du recours à la banque sur un point précis). Attention que sur la banque

80. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Formation PFEG 5 juillet 2010 En vue de la séance suivante, préparation d’un questionnement à destination d’un conseiller clientèle banque sur : les éléments qui restent incompris sur le rôle de la banque les détails de fonctionnement d’un emprunt (durée de l’emprunt, montant, coût de l’emprunt) les professions exercées dans le milieu de la banque et notamment celui de conseiller clientèle. (s’inscrire dans le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations) Entretien 1 h max En vue de la séance suivante, préparation d’un questionnement à destination d’un conseiller clientèle banque sur : les éléments qui restent incompris sur le rôle de la banque les détails de fonctionnement d’un emprunt (durée de l’emprunt, montant, coût de l’emprunt) les professions exercées dans le milieu de la banque et notamment celui de conseiller clientèle. (s’inscrire dans le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations) Entretien 1 h max

81. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Formation PFEG 5 juillet 2010 Coût de l’emprunt en fonction du taux d’intérêt et de la durée Réflexion globale sur l’intérêt pour une banque de prêter de l’argent (notion d’intérêt et de taux d’intérêt Etude du prêt en fonction E/R : quelle mensualité peut être envisagée ? Simulateur : 4000 sur 4 ans 5.8 % et 4000 sur 5 ans 5.85 % taux d’intérêt varie avec durée et montant mensualité puis tableau de remboursement d’emprunt avec taux donné permet de voir notion capital total intérêt partie remboursement Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ansCoût de l’emprunt en fonction du taux d’intérêt et de la durée Réflexion globale sur l’intérêt pour une banque de prêter de l’argent (notion d’intérêt et de taux d’intérêt Etude du prêt en fonction E/R : quelle mensualité peut être envisagée ? Simulateur : 4000 sur 4 ans 5.8 % et 4000 sur 5 ans 5.85 % taux d’intérêt varie avec durée et montant mensualité puis tableau de remboursement d’emprunt avec taux donné permet de voir notion capital total intérêt partie remboursement Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ans

82. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Formation PFEG 5 juillet 2010 Passage d’une video issue de Complément d’enquête (2007) sur le surendettement des ménages aidé d’un questionnement. (situation familles moitié des revenus à rembourser permet d’aborder taux d’endettement, passe au tribunal, pb crédit revolving simple) Passage d’une video issue de Complément d’enquête (2007) sur le surendettement des ménages aidé d’un questionnement. (situation familles moitié des revenus à rembourser permet d’aborder taux d’endettement, passe au tribunal, pb crédit revolving simple)

83. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Précautions Pour avoir envie d’explorer, il faut savoir dépasser une incompréhension initiale (énigme) Ex : Pourquoi le taux d’intérêt est-il plus élevé pour un emprunt de 5 ans que pour un emprunt de 4 ans ? Formation PFEG 5 juillet 2010 Enigme à faire émerger au cours de l’exploration ou au début Enigme à faire émerger au cours de l’exploration ou au début

84. Etape 1 : Phase d’observation de situations et phénomènes concrets Précautions Toute situation proposée n’est pas susceptible de fournir un support de travail. Le professeur doit se poser les questions de sa validation en fonction de l’analyse et de la construction des notions. Ex : le choix d’un crédit d’un scooter plutôt que d’un ordinateur Une situation à explorer doit être travaillée au préalable par le professeur. Ex : Chercher le simulateur de crédit le plus intéressant, chercher des prospectus auprès des banques… Formation PFEG 5 juillet 2010 Ex : ordinateur mais pour le calcul plus intéressant (nb années) de faire un scooter même intérêt pour un jeune comparaison par rapport au nombre d’années et le taux d’intérêt, + de choix de simulateurs) Pas forcément des prospectus sur tout, sur google ne tombe pas forcément sur des banques (prévoir simulateur simple + un qui montre le tableau de remboursement) Prospectus surtout sur les nouveaux produits Ex : ordinateur mais pour le calcul plus intéressant (nb années) de faire un scooter même intérêt pour un jeune comparaison par rapport au nombre d’années et le taux d’intérêt, + de choix de simulateurs) Pas forcément des prospectus sur tout, sur google ne tombe pas forcément sur des banques (prévoir simulateur simple + un qui montre le tableau de remboursement) Prospectus surtout sur les nouveaux produits

85. Etape 2 : Analyse des informations récoltées Il s’agit de mettre en perspective les informations observées, de formuler quelques questions concrètes… Ex : Analyse de la documentation obtenue sur le site des banques, sur les prospectus. Exemples de questions sur le rôle des banques auprès des ménages et des entreprises Qu’est ce que le prêt à taux zéro ? Quels critères doit –on regarder pour bien choisir son crédit ? Quels critères doit –on regarder pour bien choisir son placement ? Une entreprise peut-elle se passer des services proposés par les banques pour fonctionner ? Que signifie l’expression « être à découvert » ? Formation PFEG 5 juillet 2010 Services nombreux : placements, crédits à LT MT et CT, gestion des opérations courantes (carte paiement, chéquier, relevé compte) Autres : combien rapportent mes économies au bout d’un an ? Rôle autorisation découvert pour E Services nombreux : placements, crédits à LT MT et CT, gestion des opérations courantes (carte paiement, chéquier, relevé compte) Autres : combien rapportent mes économies au bout d’un an ? Rôle autorisation découvert pour E

86. Etape 2 : Analyse des informations récoltées Ex : Simulation sur Internet d’un prêt à la consommation pour un scooter à 5 % sur 4 ans avec une mensualité de 90 €. Exemples de questions sur le crédit : A quoi correspond l’appellation Taux effectif global sur le site ? Ce scooter à 4 000 €, combien m’aura t-il coûté réellement ? Si j’emprunte sur 4 ans, aurai je payé autant d’intérêts que si j’emprunte sur 5 ans à 5.5 % ? Je souhaite rembourser de façon anticipée au bout de 2 ans, combien me reste t-il à rembourser ? Formation PFEG 5 juillet 2010 Quel est montant intérêts au total ? Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ans Quel est montant intérêts au total ? Attention simulateur que sur banque (pas institutions financières, stés financières) pas dépôt à vue – 2 ans

87. Etape 2 : Analyse des informations récoltées Ex : extrait vidéo de complément d’enquête sur le surendettement. Exemples de questions sur l’endettement : Pourquoi la banque demande 3 derniers bulletins de salaire avant d’accorder un crédit ? Quel est le taux d’endettement maximum d’un ménage ? A quels risques sont exposés le ménage et la banque en cas de surendettement ? Formation PFEG 5 juillet 2010 Ex : pourquoi surendettement (réflexion taux d’endettement) risques encourus, pb crédit révolving (taux d’intérêt élevés) Problème de responsabilité (ménages mais organismes financiers aussi Ex : pourquoi surendettement (réflexion taux d’endettement) risques encourus, pb crédit révolving (taux d’intérêt élevés) Problème de responsabilité (ménages mais organismes financiers aussi

88. Etape 3 : Emergence des notions  Les concepts fondamentaux des sciences économiques et de gestion sont identifiés à travers la compréhension du phénomène étudié. J’ai compris que lorsque je fais un crédit, une partie des versements ne rembourse pas le capital mais rémunère le service que me rend la banque. Je dois connaître le taux d’intérêt pour savoir quelle part de l’argent prêté je paierai en plus pour rémunérer la banque. Notion : crédit, intérêt, capital, taux d’intérêt. Formation PFEG 5 juillet 2010 Leur sens émerge au fur et à mesure de l’analyse de la situationLeur sens émerge au fur et à mesure de l’analyse de la situation

89. Etape 3 : Emergence des notions  J’ai compris qu’un ménage risquait de perdre ses biens s’il ne rembourse pas son emprunt. J’ai compris qu’une banque risquait de ne pas obtenir le remboursement de l’emprunt et le paiement des intérêts. Donc la banque limite le montant des emprunts effectués par les ménages pour que le montant des remboursements ne soient pas trop élevés par rapport aux revenus et demande des garanties. Notions : risque, endettement, taux d’endettement Formation PFEG 5 juillet 2010

90. Conclusion  Eviter d’introduire la notion pour comprendre la situation. Quelle trace écrite ? Il est essentiel de reformuler les notions à la fin de chaque séance. Schéma sur le rôle des banques auprès des ménages et des entreprises à partir des synthèses des élèves et des exposés. Rédaction d’une synthèse sur les professions en banque Rédaction d’un guide sur le crédit Rédaction d’un blog sur le surendettement. Formation PFEG 5 juillet 2010 Eviter donner déf taux d’intérêt, taux d’endettement Schéma après synthèse : Puis chaque groupe réalisera une synthèse (manuscrite ou dactylographiée) qui sera éventuellement présentée à l’oral (4 groupes maximum) Rôle (financement projet, placer, opérations courantes Conseiller clientèle particulier/prof, chef d’agence, guichetier…Eviter donner déf taux d’intérêt, taux d’endettement Schéma après synthèse : Puis chaque groupe réalisera une synthèse (manuscrite ou dactylographiée) qui sera éventuellement présentée à l’oral (4 groupes maximum) Rôle (financement projet, placer, opérations courantes Conseiller clientèle particulier/prof, chef d’agence, guichetier…

91. Partie 2 :  Préparation d’une séquence Formation PFEG 5 juillet 2010

92. Anticiper les notions à faire émerger et vérifier que l’on peut les expliquer simplement Ex : taux d’intérêt, taux d’endettement Prévoir l’existence éventuelle de pré-requis Prévoir le temps consacré au thème. Formation PFEG 5 juillet 2010 Pour expliquer simplement : éventuellement faire des recherches et approfondissement (éco pour les nuls) Pré-requis : rôle banque en tant qu’acteur éco Durée : 5 à 6 h par thème Pour expliquer simplement : éventuellement faire des recherches et approfondissement (éco pour les nuls) Pré-requis : rôle banque en tant qu’acteur éco Durée : 5 à 6 h par thème

93. Anticiper la chronologie de la séquence (scénario) en plusieurs étapes : succession d’exploration, d’analyse et d’émergence des notions A l’aide des indications complémentaires, situer la notion dans le vécu des élèves Ex : achat scooter, situation de surendettement Formation PFEG 5 juillet 2010 Situer situation vécu élèves (actualité, produitqs qu’ils consomment, environnement local…)Situer situation vécu élèves (actualité, produitqs qu’ils consomment, environnement local…)

94. Rechercher les supports et outils envisageables pour l’exploration Réfléchir à l’organisation de la classe : alternance salle de cours et salle informatique, travail groupe/classe entière, organisation de l’espace classe, possibilité de travaux hors classe… Réfléchir aux modalités possibles de l’évaluation. Remarque : Il faut connaître les autres programmes (SES, histoire-géographie…) pour mettre en valeur les transversalités. Formation PFEG 5 juillet 2010 SES : taux d’épargne et taux d’intérêt HG avec développement durable (thème gestion des ressources), mondialisation Français : analyse de texte, argumentation, rédaction article de presseSES : taux d’épargne et taux d’intérêt HG avec développement durable (thème gestion des ressources), mondialisation Français : analyse de texte, argumentation, rédaction article de presse

95. Partie 3 :  Les ressources et les outils à mobiliser Formation PFEG 5 juillet 2010

96. Formation PFEG 5 juillet 2010

97. Implication et motivation de l’élève : Approche multisensorielle des contenus (jeu, vidéos) Outils familiers pour l’élève Elèves acteurs Responsabilisation par la production attendue Formation PFEG 5 juillet 2010 Outils familiers (ex facebook) Elèves acteurs : échanges, décomplexés par l’usage de l’outil Responsabilisation : démarche d’analyse, exiger trace écrite chacun étant responsableOutils familiers (ex facebook) Elèves acteurs : échanges, décomplexés par l’usage de l’outil Responsabilisation : démarche d’analyse, exiger trace écrite chacun étant responsable

98. Apports didactiques : Acquérir des compétences transversales : recherche, analyse et validation de l’information Développer des aptitudes à l’argumentation Création d’une mémoire partagée du processus d’apprentissage Permet d’apprendre à apprendre Formation PFEG 5 juillet 2010 Aptitudes argumentation : forums car échangent, ), lord de la rédaction d’un article (blog, journal lycée), lors de la préparation d’un exposé Mémoire partagée =enregistre la séquence de l’élève sur TBI Apprendre à apprendre avec les NTICE (sources d’info variées)Aptitudes argumentation : forums car échangent, ), lord de la rédaction d’un article (blog, journal lycée), lors de la préparation d’un exposé Mémoire partagée =enregistre la séquence de l’élève sur TBI Apprendre à apprendre avec les NTICE (sources d’info variées)

99. Intérêts pédagogiques : Accès facilité à des ressources riches favorisant l’immersion Observation de phénomènes actuels Grande variété d’usages et de démarches pédagogiques Conserver trace individuelle et/ou collective des travaux Structurer l’apprentissage Individualisation des parcours Formation PFEG 5 juillet 2010 Ressources riches (video, simulateur…) Structurer l’apprentissage (structure fichiers, contenu documents) Individualisation (sur le temps classe, dédoublée, en dehors du temps de classe)Ressources riches (video, simulateur…) Structurer l’apprentissage (structure fichiers, contenu documents) Individualisation (sur le temps classe, dédoublée, en dehors du temps de classe)

100. PFEG participe à la validation du B2I lycée dans les 5 domaines. Cependant on ne peut demander à un enseignant de valider à lui seul les 22 compétences. Précautions Il ne faut pas utiliser l’outil pour l’outil. Les NTIC doivent apporter un plus à la démarche d’exploration. Il faut être à l’aise avec les NTIC, l’outil doit être au service de l’enseignant et non une contrainte Formation PFEG 5 juillet 2010 B2i collège : obligatoire B2i lycée : 10 % des élèves Il est proposé de prendre en compte l’attestation B2i lycée dans le baccalauréat Conseil pédagogique a rôle : Evaluation des enseignements d’exploration Mise en œuvre du B2i B2i collège : obligatoire B2i lycée : 10 % des élèves Il est proposé de prendre en compte l’attestation B2i lycée dans le baccalauréat Conseil pédagogique a rôle : Evaluation des enseignements d’exploration Mise en œuvre du B2i

101. Ressources professionnelles : Stage en entreprise en 3ème Intervention d’un professionnel Visite d’une entreprise… Lieux : Visite du CDI et logiciel BCDI Bibliothèque municipale… Formation PFEG 5 juillet 2010

102. Quotidiens et revues : Sud-ouest Alternatives économiques Capital Le monde Télévision : Emission le dessous des cartes… Formation PFEG 5 juillet 2010

103. Formation PFEG 5 juillet 2010 Modules pas bcp de choses pour l’instant Bourse aux modules : octroi de crédit Videos sur sujet de finances personnellesModules pas bcp de choses pour l’instant Bourse aux modules : octroi de crédit Videos sur sujet de finances personnelles

104. Formation PFEG 5 juillet 2010 Kezeco : actu, thèmes clés crédit à pile ou face, E de A à Z, video Jeu banque pb faut tout faire pas que le crédit suppose des heures infos Autres sites habituels pour éco/droit : INPI, CNIL, QUE CHOISIR… + plein d’autres sites présents dans doc donnée Pas de pochette : le priver de la liberté pédagogique dont il dispose pour créer l’appétence pour les sciences économiques et de gestion. Kezeco : actu, thèmes clés crédit à pile ou face, E de A à Z, video Jeu banque pb faut tout faire pas que le crédit suppose des heures infos Autres sites habituels pour éco/droit : INPI, CNIL, QUE CHOISIR… + plein d’autres sites présents dans doc donnée Pas de pochette : le priver de la liberté pédagogique dont il dispose pour créer l’appétence pour les sciences économiques et de gestion.

105. Partie 4 :  L’évaluation Formation PFEG 5 juillet 2010

106. Quel type d’évaluation pour le thème 4 ? L’évaluation diagnostique pour analyser les représentations d’élèves en début de thème L’évaluation formative pour examiner les points forts et les difficultés de l’apprentissage Ex : exercice sur le choix d’un emprunt Formation PFEG 5 juillet 2010 Une évaluation est nécessaire pour permettre aux élèves de prendre conscience des compétences acquises et des progrès acquis dans les domaines explorés. L’évaluation doit mettre en valeur l’engagement, l’autonomie et les initiatives des élèves.Une évaluation est nécessaire pour permettre aux élèves de prendre conscience des compétences acquises et des progrès acquis dans les domaines explorés. L’évaluation doit mettre en valeur l’engagement, l’autonomie et les initiatives des élèves.

107. Quel type d’évaluation pour le thème 4 ? L’évaluation sommative qui ne peut se faire sur les notions Ex : ne pas demander la définition d’un taux d’intérêt mais l’analyse d’un cas concret d’emprunt L’évaluation formatrice permet à l’élève de s’approprier la démarche évaluative. Ex : évaluation du travail de groupe et exposé à l’aide d’une grille d’analyse Formation PFEG 5 juillet 2010 Evaluation formatrice : élève connaît les critères d’évaluationEvaluation formatrice : élève connaît les critères d’évaluation

108. Partie 5 :  Exemples d’approche pédagogique de chaque thème Formation PFEG 5 juillet 2010

109. Les acteurs de l’économie Formation PFEG 5 juillet 2010 Home : documentaire sur l'état de la Terre vue du ciel, montre la pression que l'Homme fait subir à l'environnement et les conséquences que cela entraîne sur le changement climatique aider à se poser la question de l’émergence d’une économie à partir d’une planète vierge - Quels sont les biens ou services de votre quotidien dont la mise à disposition ne nécessite pas d’intervention humaine ? Ces biens ou services sont-ils payants ? À quoi ressemblerait le monde, si les biens et services se limitaient exclusivement à ces « biens libres » ? L’homme peut-il se satisfaire de cette situation ? Obelix : Pourquoi Obélix ne comprend pas ce qui ce passe. ? Formation de groupe de réflexion sur la question afin de faire émerger la notion d’échange, d’argent / troc / prix, de producteur, d’acheteur et d’envie pour créer le besoin Home : documentaire sur l'état de la Terre vue du ciel, montre la pression que l'Homme fait subir à l'environnement et les conséquences que cela entraîne sur le changement climatique aider à se poser la question de l’émergence d’une économie à partir d’une planète vierge - Quels sont les biens ou services de votre quotidien dont la mise à disposition ne nécessite pas d’intervention humaine ? Ces biens ou services sont-ils payants ? À quoi ressemblerait le monde, si les biens et services se limitaient exclusivement à ces « biens libres » ? L’homme peut-il se satisfaire de cette situation ? Obelix : Pourquoi Obélix ne comprend pas ce qui ce passe. ? Formation de groupe de réflexion sur la question afin de faire émerger la notion d’échange, d’argent / troc / prix, de producteur, d’acheteur et d’envie pour créer le besoin

110. Les acteurs de l’économie Formation PFEG 5 juillet 2010  Thème 2 : échanges entre entreprise et ménage : flux réels (biens) et monétaires (prix, salaire) Puis rajouter banque  Thème 2 : échanges entre entreprise et ménage : flux réels (biens) et monétaires (prix, salaire) Puis rajouter banque

111. Les acteurs de l’économie Formation PFEG 5 juillet 2010 Thème pub permet de montrer le rôle Etat : relance activité éco dans domaine auto, inciter à adhérer au développement durable Etat régulateur (autre producteur et redistributeur) Partir d’activités d’une famille : Bénéficie services publics (sportifs, éducation, transports, utilisation routes, alloc familiales) Technique du post-it partir des représentations de élèves Code couleurs : producteur, régulateur, redistributeur Thème pub permet de montrer le rôle Etat : relance activité éco dans domaine auto, inciter à adhérer au développement durable Etat régulateur (autre producteur et redistributeur) Partir d’activités d’une famille : Bénéficie services publics (sportifs, éducation, transports, utilisation routes, alloc familiales) Technique du post-it partir des représentations de élèves Code couleurs : producteur, régulateur, redistributeur

112. 2. Les décisions de l’entreprise Formation PFEG 5 juillet 2010 TH5 : Découvrir les parties prenantes (stage 3ème, visite d’entreprise) et différentes fonctions de l’entreprise (R et D, RH, production, marketing) Site Renault (production, RH, R et D…) TH5 : Découvrir les parties prenantes (stage 3ème, visite d’entreprise) et différentes fonctions de l’entreprise (R et D, RH, production, marketing) Site Renault (production, RH, R et D…)

113. 2. Les décisions de l’entreprise Formation PFEG 5 juillet 2010 TH6 : Enquête boulangerie (ressources nécessaires pour produire, calcul VA, combinaison travail machines et salariés) TH6 : Enquête boulangerie (ressources nécessaires pour produire, calcul VA, combinaison travail machines et salariés)

114. 2. Les décisions de l’entreprise Formation PFEG 5 juillet 2010 TH7 : IPAD quels avantages concurrentiels :ordinateur perso tactile se connecter à Internet, écran A4 ,- cher que concurrentsTH7 : IPAD quels avantages concurrentiels :ordinateur perso tactile se connecter à Internet, écran A4 ,- cher que concurrents

115. 2. Les décisions de l’entreprise Formation PFEG 5 juillet 2010 TH8 : Etudes des coûts d’une entreprise simple (boulangerie, coiffeur..) pour obtenir prix, concurrents, Sites Internet de compagnies aériennes que sur l’aspect concurrenceTH8 : Etudes des coûts d’une entreprise simple (boulangerie, coiffeur..) pour obtenir prix, concurrents, Sites Internet de compagnies aériennes que sur l’aspect concurrence

116. 2. Les décisions de l’entreprise Formation PFEG 5 juillet 2010 Analyse d’annonces d’emplois pour débutants (voir pb précarité éventuellement) Sites Internet Renault, Danone recrutement: quel métier ? Quelle formation ? Quelle expérience , Quel type de contrat ? Formation et politique RH (ex danone) Pourquoi évaluation (motivation , promotion…) Enjeux pour l’employeur et salarié : coûts et moyen de vivre/motivation Analyse d’annonces d’emplois pour débutants (voir pb précarité éventuellement) Sites Internet Renault, Danone recrutement: quel métier ? Quelle formation ? Quelle expérience , Quel type de contrat ? Formation et politique RH (ex danone) Pourquoi évaluation (motivation , promotion…) Enjeux pour l’employeur et salarié : coûts et moyen de vivre/motivation

117. 3. Nouveaux enjeux économiques Formation PFEG 5 juillet 2010 TH10 : Ex : Pomme bio produite en France, Colle écologique (produite à partir de produits végétaux biodégradables)Eolienne, pompe à chaleur, Élève présentent en quelques secondes produit expliquent pourquoi l’a choisi (en fonction caractéristiques) Puis impact sur environnement : pollution ? Déchets ?conso d’énergie ? Pourquoi efforts de l’E ? : voir enjeux éco écologiques et sociaux ex site internet E Renault Danone politique développement durable TH10 : Ex : Pomme bio produite en France, Colle écologique (produite à partir de produits végétaux biodégradables)Eolienne, pompe à chaleur, Élève présentent en quelques secondes produit expliquent pourquoi l’a choisi (en fonction caractéristiques) Puis impact sur environnement : pollution ? Déchets ?conso d’énergie ? Pourquoi efforts de l’E ? : voir enjeux éco écologiques et sociaux ex site internet E Renault Danone politique développement durable

118. 3. Nouveaux enjeux économiques Formation PFEG 5 juillet 2010 TH11 but montrer rôle assoc conso faire émerger notion consumérisme, respect du droit de la conso Enquête produits bio : biocoop, hard discounter (pourquoi, comment bio) Plusieurs secteur low cost (aerien, voiture, alimentaires) TH11 but montrer rôle assoc conso faire émerger notion consumérisme, respect du droit de la conso Enquête produits bio : biocoop, hard discounter (pourquoi, comment bio) Plusieurs secteur low cost (aerien, voiture, alimentaires)

119. 3. Nouveaux enjeux économiques Formation PFEG 5 juillet 2010 Analyse E : export , import filiale pour montrer nature et objectifs ? Analyse E : export , import filiale pour montrer nature et objectifs ?

120. 3. Nouveaux enjeux économiques Formation PFEG 5 juillet 2010 Nouvelles tech : jeu video, les jeux sérieux, commerce électronique, i-pad… Remarque : revue de presse eco-droit Nouvelles tech : jeu video, les jeux sérieux, commerce électronique, i-pad… Remarque : revue de presse eco-droit

121. PFEG, le positionnement

122. PFEG et S.E.S : redondants ou complémentaires ? Enseignements d’exploration économiques disciplines nouvelles non enseignées au collège ne constituent ni un pré requis, ni une pré-orientation obligatoirement offerts à tous les élèves de seconde

123. PFEG et SES : redondants ou complémentaires ? mobilisent les TIC pour découvrir, collaborer, garder une trace pour soi (images, écrits, oral) travaillent sur des objets et sur des concepts en partie identiques, une même réalité donnent un éclairage et des clés de compréhension BO n°4 du 30 avril 2010

124. PFEG et S.E.S : redondants ou complémentaires ? Des angles de vue différents : - économique, juridique, et managériale en PFEG, Thème 2 : Les décisions de l’entreprise - économique et sociologique croisée en SES, Thème 5 : Individus et cultures une double cohérence : - interne (propre à chaque discipline), externe (chacune éclaire l’autre), Qui les rendent complémentaires.

125. PFEG et S.E.S : redondants ou complémentaires Un exemple : la détermination du prix

126. PFEG et SES : redondants ou complémentaires ? Des outils scientifiques différents

127. PFEG, programmes et objectifs d’apprentissage Des thèmes limités en nombre sans contrainte d’exhaustivité des notions complexes abordées de manière adaptée pour aider à comprendre le monde  BO n° 29 du 20 juillet 2006 Socle commun de connaissances et de compétences éléments de culture scientifique et technologique.

128. PFEG/S.E.S, programme et objectifs d’apprentissage

129. PFEG/S.E.S, des démarches pédagogiques différentes

130. PFEG, transversalité et créativité, les liens TIC, compétences du B2i lycée Créativité - enseignement non certificatif, - hétérogénéité des représentations et des expériences des élèves à prendre en compte, - liberté pédagogique dans et hors de la classe.

131. PFEG/S.E.S, des démarches pédagogiques différentes

132. PFEG, transversalité et créativité, les liens Accompagnement Personnalisé, prise en compte des besoins de l’élève, démarche d’apprentissage, travail sur les compétences en lecture/écriture, outils et méthodes. Socle commun de connaissances et de compétences (acquisitions antérieures), Programme commun d’histoire-géographie : compétences d’observation, analyse de l’environnement, développement durable et nécessité de perspectives originales pour éviter redondance et ennui des élèves.

133. PFEG, l’ évaluation de l’enseignement d’exploration est nécessaire : Au cœur de tout enseignement, elle fait partie intégrante de l’acte pédagogique elle fournit à l’élève une indication précise de sa progression elle valorise les acquis de l’élève en matière d’ autonomie, d’esprit d’initiative, de compétences.. Elle aide l’élève à affiner son projet d’orientation.

134. PFEG, l’ évaluation de l’enseignement d’exploration est spécifique : à l’enseignement (TIC, écrit, oral, mise en situation, trace), n’est pas un pré requis pour l’accès à une série. Note DEGESCO du 20 avril 2010, sur l’évaluation des enseignements d’exploration.

135. PFEG, l’ évaluation de l’enseignement d’exploration N’est pas une évaluation notionnelle ou conceptuelle traditionnelle : connaissance des notions, mais vérifie la capacité de l’élève à réinvestir la notion découverte dans une situation différente. Le rythme d’évaluation est choisi librement par le professeur (selon sa progression).

136. PFEG, l’ évaluation de l’enseignement d’exploration Diagnostique : pour identifier les intérêts, les représentations, les acquis des élèves et planifier une démarche qui réponde à leurs besoins. Formative : pour gérer les apprentissages en cours de formation et associer l’élève à son propre progrès (entretiens, observations, activités de groupe). /

137. PFEG, l’évaluation de l’enseignement d’exploration Formatrice : pour rendre l’élève acteur de sa propre formation, développer son autonomie, lui permettre de s’approprier les outils d’évaluation (critères, grilles d’auto-évaluation « je sais… »). Sommative : sans être, au terme d’un processus d’apprentissage, expliquée aux élèves, elle valide des acquis et peut aider au choix d’orientation.

138. PFEG, l’évaluation de l’enseignement d’exploration Résulte d’une harmonisation des pratiques globales d’évaluation de l’établissement et/ou des autres enseignements d’exploration Tient compte de la fonction sociale de la note ; évaluer pour qui ? - Les parents, - l’institution, - l’élève ?

139. L’enseignement des PFEG Un espace de créativité, de liberté et d’innovations pédagogiques de rupture pour l’enseignant : - choix des thèmes, progression, méthodes, outils, lieux d’apprentissage, différenciation, évaluation. L’occasion d’échanger et de travailler en équipe l’opportunité d’aider l’élève à se développer, à s’informer, à agir en toute autonomie, pour un choix éclairé d’orientation et de poursuite d’études.

140. Les demandes Formation Cibles, Contenus : programme, Didactique et pédagogie; Documents pédagogiques d’accompagnement, Actions d’initiative pédagogique, Plate-forme collaborative, Document argumentaire pour les collèges. la formation : Cibles : que tous les enseignants suivent une formation quelle que soit leur option, inquiétudes sur comment seront sensibilisés et formés les profs autres qu’éco-gestion qui seront impliqués, réunir les professeurs de SES et d’ECONOMIE GESTION pour préciser les limites de chaque thème dans leur matière respective afin d’éviter de traiter deux fois le sujet si l’élève suit les deux enseignements d’exploration. créer des groupes de travail par ZAP afin de réunir les professeurs d’économie gestion qui enseigneront ces enseignements d’exploration. Chaque groupe pourra proposer une progression par thème et des outils. pour l’harmonisation et la collaboration SES-ECOGESTION, s’appuyer sur les chefs d’établissement et les IA-IPR afin de surmonter les résistances. Contenus relatifs au programme : pour clarifier les programmes et objectifs, particulièrement en  termes d’évaluation des acquis de l’élève notamment de compétences (grilles d’évaluation, autre ?), être un peu plus éclairés sur l’identification des « outils analytiques de base qui pourraient être intégrés à cette démarche », Contenus relatifs à la didactique et à la pédagogie : Quelle(s) méthode(s) privilégier avec 35 élèves : dossier individuel ou collectif ? (quel effectif par groupe ?), projets de type IGC ? études de cas ? simulations ? jeux d’entreprise ? réflexion des élèves à partir de documents remis par le professeur ou recherche au CDI ou sur site ?, avoir un exemple d’une séquence avec l’outil numérique avec 35 élèves et uniquement un vidéoprojecteur production de progressions par thème et d’outils documents pédagogiques d’accompagnement incluant : à titre indicatif le volume horaire des thèmes à traiter, des éléments pour l’évaluation, des précisions sur le contenu, les savoirs et compétences par thème, actions d’initiatives pédagogiques, mise en place d’une plate-forme de travail collaboratif au niveau académique et/ou national document type argumentaire ou FAQ plus approfondi que la brochure ONISEP, mais qui garantisse de même, l’harmonisation des discours, pour aider les élèves de 3ème et leurs parents, désorientés, à choisir entre les deux enseignements voire les deux. la formation : Cibles : que tous les enseignants suivent une formation quelle que soit leur option, inquiétudes sur comment seront sensibilisés et formés les profs autres qu’éco-gestion qui seront impliqués, réunir les professeurs de SES et d’ECONOMIE GESTION pour préciser les limites de chaque thème dans leur matière respective afin d’éviter de traiter deux fois le sujet si l’élève suit les deux enseignements d’exploration. créer des groupes de travail par ZAP afin de réunir les professeurs d’économie gestion qui enseigneront ces enseignements d’exploration. Chaque groupe pourra proposer une progression par thème et des outils. pour l’harmonisation et la collaboration SES-ECOGESTION, s’appuyer sur les chefs d’établissement et les IA-IPR afin de surmonter les résistances. Contenus relatifs au programme : pour clarifier les programmes et objectifs, particulièrement en  termes d’évaluation des acquis de l’élève notamment de compétences (grilles d’évaluation, autre ?), être un peu plus éclairés sur l’identification des « outils analytiques de base qui pourraient être intégrés à cette démarche », Contenus relatifs à la didactique et à la pédagogie : Quelle(s) méthode(s) privilégier avec 35 élèves : dossier individuel ou collectif ? (quel effectif par groupe ?), projets de type IGC ? études de cas ? simulations ? jeux d’entreprise ? réflexion des élèves à partir de documents remis par le professeur ou recherche au CDI ou sur site ?, avoir un exemple d’une séquence avec l’outil numérique avec 35 élèves et uniquement un vidéoprojecteur production de progressions par thème et d’outils documents pédagogiques d’accompagnement incluant : à titre indicatif le volume horaire des thèmes à traiter, des éléments pour l’évaluation, des précisions sur le contenu, les savoirs et compétences par thème, actions d’initiatives pédagogiques, mise en place d’une plate-forme de travail collaboratif au niveau académique et/ou national document type argumentaire ou FAQ plus approfondi que la brochure ONISEP, mais qui garantisse de même, l’harmonisation des discours, pour aider les élèves de 3ème et leurs parents, désorientés, à choisir entre les deux enseignements voire les deux.

141. Formation 2010-2011 Par zap ? Autre ? Correspondant ou personne ressource ? Travail avec ceux qui vont enseigner SES ? Plate-forme collaborative académique ? En présentiel échanges de pratiques ou construction de séquences ou de progressions sur un thème choisi ? Groupe de travail sur les supports existants?