La sanction

1. La sanction Légitimité de la sanction Les formes punitives La sanction pédagogique Quelques pistes d’action

4. Questions • Peut-on enseigner sans punir? • Peut-on enseigner sans sanctionner?

5. Définitions • Punir: Châtier pour un acte délictueux, pour une faute… Frapper d’une sanction, réprimer un délit, une faute • Sanctionner: Apporter une consécration officielle ou quasi officielle à… Réprimer, punir

6. Sanctionner c’est... Tout ce que fait la personne qui anime pour faciliter le fonctionnement du groupe, soit: • valoriser, quittancer les actes qui renforcent la cohésion du groupe • sanctionner les dérapages de manière pédagogique

7. Extraits de lois scolaires:Art. 2 Mission, Berne • L’école obligatoire seconde la famille dans l’éducation des enfants. • Elle favorise le développement harmonieux des capacités du jeune être humain dans le respect de la tradition chrétienne et démocratique de la civilisation occidentale. • Elle fait naître en lui la volonté de tolérance, le sens de la responsabilité active à l’égard d’autrui et de l’environnement et le respect des autres langues et des autres cultures. 4 L’école obligatoire transmet à l’élève les connaissances et aptitudes propres à lui permettre d’accéder à une formation professionnelle, de suivre l’enseignement délivré par les école qui font suite à l’école obligatoire et de s’engager dans une formation permanente.

9. Visée de la discipline • Modeler des êtres serviles et obéissants? Les sanctions punitives obéissent à ce modèle • Faire entrer chaque élève dans une culture de la responsabilité en lui faisant comprendre que ses actes ont des conséquences dont il se doit de répondre

10. Enseignant-e-s victimes et coupables • Victimes car les actes d’indiscipline sont vécus comme un manque de respect, une atteinte à l’autorité professorale, une menace identitaire • Coupables car les chahuts sont considérés de manière plus ou moins confuse comme la conséquence d’une faute personnelle, d’une incapacité de nouer un dialogue constructif avec les élèves

19. Vous élèves... • Remémorez-vous votre parcours d’élève et identifiez les sanctions que vous avez reçues • Comment les avez-vous vécues? • Ont-elles eu un effet éducatif et si oui pourquoi?

20. Punition expiation Punition signe Punition exercice Punition bannissement 4 formes punitives

21. Punition expiation Punition signe Punition exercice Punition bannissement La baffe… les coups de pieds, les coups de règles La souffrance du puni est signe d’un authentique repentir. Elle fait « sortir le mal » C’est un mal qui sert à guérir un autre mal 4 formes punitives

22. Punition expiation Punition signe Punition exercice Punition bannissement Bonnet d’âne, faire se tenir debout... Il s’agit de singulariser le puni Ce n’est pas la douleur qui est visée mais la honte, l’humiliation! Le but est de reconstituer un jugement raisonnable 4 formes punitives

24. Punition expiation Punition signe Punition exercice Punition bannissement Recopier 100 fois... Elle n’est pas brutale mais pénible Elle exige deux fois, dix fois, cent fois, dans la constance et la froideur Elle développe la musculature du poignet et anesthésie les esprits... 4 formes punitives

26. Punition expiation Punition signe Punition exercice Punition bannissement Renvoi de la classe, chambre de réflexion... La personne est « mise dehors » La transgression est considérée comme un délit L’objectif est de développer le souci, le respect des autres 4 formes punitives

28. Vivre ensemble... Comment définir des règles de fonctionnement?

30. Pourquoi des règles? • Nous avons besoin de règles parce que nous sommes différent-e-s • Nous avons une histoire unique • Nous avons des valeurs qui nous sont propres • En groupe, nous devons à la fois nous affirmer et nous adapter!

32. Constitution de règles • Tout groupe constitue très rapidement ses règles. Il y va de sa cohésion et de sa survie! • Souvent, elles sont implicites • La fonction de l’animateur-trice du groupe est de rendre les règles explicites et de réguler les dérapages!

33. Différences de... • génération • culture • valeurs • comportements

34. Le monde bouge... • Il y a 50 ans, nos classes ressemblaient à des « communautés » (valeurs partagées par tous et toutes) • Aujourd’hui, la plupart de nos classes ressemblent à des « sociétés » (nécessité d’élaborer des règles à partir de perceptions, valeurs et attitudes différentes)

36. Diversité des règles Les apprenant-e-s sont confronté-e-s à des groupes ayant leur propre système de règles: • la famille • les ami-e-s • le club de foot • l’école

38. Diversité des règles... • Chaque groupe a des règles « imposées » et des règles « élaborées par les partenaires » • Exemple de règles imposées: durée de la formation, horaires, délais etc. • Exemples de règles négociées: circulation de l’information, communication, gestion des tensions etc.

40. 7 critères pour une règle: • être réaliste • être contrôlable • être évolutive • être élaborée par l’ensemble des partenaires concerné-e-s • il faut prévoir les sanctions en cas de transgression • elle doit s’appliquer à l’ensemble des personnes concernées • être compréhensible et visible

43. La sanction pédagogique 5 critères à respecter

44. La sanction pédagogique • Elle s’adresse à un sujet, elle n’est pas collective! • Exemple: • Comment agir lorsqu’on découvre un tag sur un mur de l’école «Monsieur Tartempion, nous aurons ta peau »?

45. La sanction pédagogique • Elle porte sur des actes et non sur des personnes! • Exemple: • Une élève dérange pour la troisième fois la leçon par ses bavardages… • Que lui dites-vous?

47. La sanction pédagogique • Elle est privation d’un droit • Exemple: • Un élève a donné un coup de poing dans le ventre d’un camarade parce qu’il n’a pas marqué un but facile dans une leçon de gymnastique • Allez-vous le priver d’un droit? • Duquel?

49. La sanction pédagogique • Elle s’accompagne d’une procédure réparatrice • Pour le même exemple, comment allez-vous définir une réparation qui ait du sens pour la victime et l’agresseur? • Je vous invite à multiplier les possibilités

50. La sanction pédagogique • Elle est orientée vers l’avenir et non vers le passé • Un élève a une réputation de « semeur de merde » dans l’établissement! Les collègues en ont souvent parlé durant les pauses. Il arrive dans votre classe et fait sa première transgression! (insulte un camarade) • Comment orientez-vous votre intervention vers l’avenir?