Apprentissage des enfants sauvages

1. Apprentissage des enfants sauvages

2. Enfants sauvages:enfants qui, perdus ou abandonnés, ont vécu, à un jeune âge, loin de tout contact humain.

3. Types d’apprentissages • Moteurs • Sensoriels (développement des sens) • Habitudes sociales et expression des émotions • Cognitifs (langage, lecture, connaissances, etc.)

4. Mythe & réalité • Il est difficile de connaître avec certitude la véracité de tous les cas d’enfants sauvages, car… • Les cas sont rapportés par des gens, parfois, un seul témoin. • 2) Les témoins ont tendance à exagérer pour susciter encore plus de curiosité. • Néanmoins, il existe des cas bien documentés.

5. Grande Question Les enfants sauvages peuvent-ils apprendre

6. Dans cet exposé… 3 Grands Aspects : 1- Caractéristiques des enfants sauvages et des enfants autistes 2- Trois cas classiques d’enfants sauvages: - Victor ou l’enfant sauvage de l’Aveyron - Les filles-louves Amala et Kamala - Kaspar Hauser 3- Comparaison de l’état des trois enfants après leur réintégration à la société.

7. Caractéristiques des enfants sauvages • 3 types d’enfants sauvages: • Enfants élevés par des animaux (la plupart du temps, des loups) • 2) Enfants isolés • 3) Enfants confinés

8. Caractéristiques des enfants sauvages (suite) • Hypothèses concernant l’abandon de ces enfants: • Enfant illégitime? • Enfant handicapé mental? • Héritage au trône? Abandonné parce que retardé? OU Retardé parce qu’abandonné?

9. Caractéristiques des enfants sauvages (suite) • Mutisme • Impulsions sexuelles inhibées • Ordre des sens diffère du nôtre: odorat et ouie très développés au détriment de la vue et du toucher • Insensibilité au chaud et au froid • Mangent n’importe quoi (mais régime variant selon environnement dans lequel l’enfant a été élevé) • Marchent à quatre pattes • N’aiment pas la présence des humains et cherchent à s’enfuir

10. Principales caractéristiques des enfants autistes • Absence de communication verbale • Difficulté ou absence d’interaction avec autrui (certaine indifférence) • Comportements stéréotypés et répétitifs (ex.: balancement du haut du corps) • Obsession de l’ordre • Angoisse face à tout changement • Parfois, troubles sensoriels et de personnalité • Certaine intelligence et habileté motrice

11. A list of isolated, confined and feral children

12. Victor ou l’enfant sauvage de l’Aveyron • Capturé en 1800, 12 ans, nu • Parle pas (sons inarticulés) • Coure à 4 pattes • Grimpe aux arbres • Arrache tout vêtement • Semble sourd (réagit seulement aux sons de la nourriture) • Regard fuyant, non fixe • Balancement du haut du corps • Spasmes, convulsions • Cicatrices • Insensibilité thermique • Odorat très développé • Nourriture: eau, noix et racines. • Aucun sens de l’hygiène ni de la propriété • Aucune expression émotionnelle • Aime l’ordre

13. Jean-Marc Gaspard Itard(1774-1838)

14. L’éducation de Victor Conditionnement par évitement

15. L’éducation de Victor (suite)

16. L’éducation de Victor (suite) Création de nouveaux besoins

17. L’éducation de Victor (suite) Son « O »: Victor Apprentissage par imitation

18. L’éducation de Victor (suite) • Tableau noir: sens de l’ordre de Victor • Alphabet imprimé • L A I T : application de l’apprentissage à d’autres situations • Apprentissage différé: liste des mots à chercher • Nombreux contrôles faits par Itard

19. L’éducation de Victor (suite) Renforçateur

20. Conclusion sur l’éducation de Victor • Ce qu’il a réussit: • Comme un garçon normal • Connaît les noms, les verbes, les adjectifs • A des émotions (reconnaissance, volonté de plaire, sens de la justice, etc.) • Ce qu’il n’a pas réussit: • Langage • Écriture • Méthode d’Itard: bons points et mauvais points

21. Kamala et Amala: enfants-loups

22. Kamala et Amala (suite) Capturées en 1920, En Inde Le révérend Singh, directeur d’un orphelinat les prend en charge Kamala: âgée de 8 ans Amala: âgée de1 an et demi Habitent dans une tanière avec des loups Leur apparence est hideuse Se déplacent à quatre pattes Mangent de la viande Mangent et boivent à la même assiette comme des chiens en y abaissant la bouche Capacité phonatoire inexistante = muettes Elles ont une forte sensibilité auditive Leur corpulence indique force et agilité Ne présentent aucunes émotions N’aiment pas être en contact avec les humains Odorat, vue et ouïe très développés

23. Kamala et Amala -Apprentisage

24. Kamala et Amala –Apprentisage(suite) Seulement l’apprentissage de Kamala nous intéresse, car Amala est morte quelques mois après leur capture. Amala est moins agressive et tolère la présence de M.Singh.

25. Kamala et Amala –Apprentisage(suite) M. Singh à une tâche ardue avec Kamala: Il doit l’humaniser Lui faire comprendre qu’elle n’est pas un animal, mais une petite fille La rendre sensible au chaud et au froid Changer son alimentation Rester éveillée le jour et non le soir comme le font les loups Aimer être en compagnie d’autres personnes Lui apprendre à parler

26. Kamala et Amala –Apprentisage(suite) M. Singh établit une relation interpersonnelle avec Kamala. Il croit qu’avec beaucoup l’affection il sera capable de lui faire apprendre les choses. Il lui fait des massages corporelles tous les jours pour la sensibiliser au contact humain et dévéloppe sa sensibilité. Il lui fait faire des exercices pour qu’elle apprenne à se tenir debout .

27. Kamala et Amala –Apprentisage(suite) Kamala meurt à l’âge de 16 ans (environ) Elle réussit à marcher comme mais quand elle veut aller vite, elle se remet à quatre pattes (elle n’a pas oublié ses bonnes vieilles habitudes!) Elle est capable de former des petites phrases. Vit sans aucun problème parmi les humains. Elle possède un vocabulaire d’une cinquantaines de mots Ex: lait, main, pigeon, souris, poulet, verre, fleur, jardin, chaussure.

28. Kaspar Hauser: L’orphelin de l’Europe

29. Kaspar Hauser: L’orphelin de l’Europe (suite) Retrouvé en 1828 à Nuremberg, à l’âge de 16 ans. Retrouvé par un capitaine Peut à peine se tenir débout, marche comme un homme ivre. Ne parle pas normalement, il ne fait que répéter les mêmes mots. Teint pâle. Odorat, vue et ouïe très développés.

30. Kaspar Hauser: L’orphelin de l’Europe (suite) Kaspar est différent des autres car il a eu un contact humain à la petite enfance jusqu’à l’âge de 4 ans. Il a eu un certain apprentissage comme, par exemple, le processus de propreté. Après ça, il est enfermé dans une cellule jusqu’à l’âge de 16 ans. Pendant son confinement, la personne qui le surveille lui apprend à écrire son nom et à répéter une série de phrase avant de le remettre en liberté. Il ne lui parle jamais. Il fait apprendre Kaspar par répétition et imitation.

31. Kaspar Hauser: L’orphelin de l’Europe (suite) Kaspar n’a jamais eu de contact social. Kaspar ne tolère pas la lumière et trouve la voix des personnes stridantes. Il peut juste manger du pain et boire de l’eau Ses articulations ne sont pas très bien développées. En intégrant Kaspar à la société, on atténue ses sens.

32. Kaspar: Apprentissage Dans le cas de Kaspar, il n’a rien de sauvage. Il est un jeune timide. Il doit juste réajuster sa marche, habituer ses articulations aux mouvements. Au niveau du langage, il a une base mais il doit le développer. Son cerveau s’est comme arrêté dans le temps, il est resté avec ses connaissances d’un enfant âgé de 2-3 ans. Il doit juste continuer son processus d’apprentissage là où il a arrêté.

33. Kaspar: Apprentissage Kaspar est le seul des trois enfants qui à appris à lire, à écrire et à parler. Kaspar est assassiné en 1833.

34. Bref retour sur les 3 cas Apprentissage final des trois enfants

35. CONCLUSION Ce que l’étude des enfants sauvages nous apporte: Débat : langage des signes ou non?

36. CONCLUSION (suite) Débat éducatibilité / liberté