Модульно-рейтинговая система обучения в профессиональном образовании.

1. Модульно-рейтинговая система обучения в профессиональном образовании. Автор и составитель презентации учебного курса – кандидат исторических наук, доцент Попова И.В.

2. Сущность модульного обучения: • содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки (модули); • обучение с использованием модулей профессиональных умений (MES-концепция). 2

3. Принципы, на которых базируется модульная технология обучения: • ориентация на деятельность; • гибкий характер; • постоянная обратная связь преподавателя (инструктора) и учащихся; • активная роль обучаемого; • новая роль преподавателя-менеджера. 3

4. Модуль: • MES-концепция: модуль — структурная часть программы обучения, которая включает в себя содержание обучения и организацию познавательной деятельности обучаемых. • Дж. Расселл "учебныйпакет, охватывающий концептуальную единицу учебногоматериала и предписанных учащимся действий" . • П. Юцявичене. «блокинформации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» . • Д.В.Чернилевский, Р.С.Бекирова. «автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля». 4

5. Анализ деятельности 1.Ориентация на деятельность Анализ деятельности Анализ деятельности Анализ деятельности Анализ деятельности Анализ деятельности 5

6. Источники анализа профессиональной деятельности: • профессионально-квалификационные характеристики; • государственные стандарты профессионального образования; • фотография рабочего дня специалиста; • профессиограммы специалистов; • учебно-программная документация учебного заведения; • международные классификаторы профессий. 6

7. Этапы анализа профессиональной деятельности (MES-концепция): • Выявление профессиональных функций специалиста; • Определение профессиональных умений для каждой функции; • Определение операций для каждого умения. 7

8. Характеристика профессиональной деятельности в ФГОС-3 1.Определяются область, виды и задачи, ключевые субъекты/объекты воздействия/взаимодействия профессиональной деятельности и социальной жизни (ЛЮДИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИНФОРМАЦИЯ), по отношению к которым определяются компетенции. 2. Выделяются две группы компетенций: универсальные (общекультурные) и профессиональные 8

9. Пример анализа профессиональной деятельностидомохозяйки 1.Функции(роли): • повар; • официант; • уборщица; • посудомойка; • прачка; • воспитатель детей; • медсестра; • преподаватель. 2. Умения повара: • приготовление супов; • приготовление мяса; • приготовление напитков. 3.Операции приготовления напитков: • приготовление чая; • приготовление кофе; • приготовление киселей. 9

10. Структура модульной программы 10

11. Преимущества модульной программы 1) Полное соответствие программы параметрам профессиональной деятельности. 2) Программу легко модернизировать в случае изменения профессиональной деятельности. 3) Программа может настраиваться под потребности профессиональной подготовки (повышение квалификации, освоение новой профессии и др.) 11

12. 2. Гибкий характер обучения Обучение можно начать в любой момент. Обучение можно закончить в любой момент. Индивидуальная программа. Индивидуальный темп. Для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа. Каждый проходит программу в своем темпе. 12

13. 3. Постоянная обратная связь Постоянное отслеживание хода и результатов обучения с помощью инструментов мониторинга и контрольно измерительных материалов (например, с помощью балльно-рейтинговой системы). 13

14. 4. Активная роль обучаемого • Участие в составлении программы обучения. • Отслеживание своих результатов. • Устойчивая положительная мотивация. • Стремление к более высоким результатам. • Накопление навыков самообучения. 14

15. 5. Новая роль педагога Традиционное обучение Модульное обучение Педагог-диктатор Педагог-помощник, консультант, наставник 15

16. ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: • формирование дидактических целей модульного обучения, ориентированных на компетенции; • формирование оптимального содержания учебного материала; • обеспечение эффективными дидактическими средствами; • обеспечение обратной связи в обучении; • обеспечение комплексами контрольных заданий, контрольно-измерительных материалов; • изменить позицию педагога в учебном процессе; • научить обучаемых учиться; • сформировать у обучаемых активную позицию в обучении; • эффективное управление учебным процессом. 16

17. Принципы формирования содержания учебного материала модуля: • выделение главного и существенного для профессиональной деятельности в содержании предметной области; • опора отобранного содержания на главные понятия и методы предметной области; • систематичность и логическая последовательность содержания учебных элементов; • целостностьсодержания модуля. 17

18. Условия введения модульно-рейтинговой системы обучения: • смена форм организации учебного процесса; • серьезное дидактическое переоснащение учебного процесса; • индивидуальная образовательная траектория – свобода выбора технологии обучения, модулей дисциплин и преподавателей; • увеличение доли самостоятельной работы студента,его ответственности; • система организационно-экономических мер, компенсирующих увеличение учебно-методической нагрузки преподавателей. 18

19. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК (БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ, ПРЕМИАЛЬНЫХ БАЛЛОВ, СОСТАВЛЯЮЩИХ БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ ИТОГОВОГО РЕЗУЛЬТАТА (РЕЙТИНГА) ОБУЧЕНИЯ. 19

20. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ: -стимулирование повседневной систематической работы студентов; -снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов; -повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории отличников, хорошистов, троечников и т.д.-оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами; -исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных студентов; -создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), необходимых при обучении в рамках многоуровневой системы; -повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ 20

21. Балльно-рейтинговая система и качество обучения Основания целесообразности всех видов, форм контроля: - в каждом из них диагностируются различные компоненты содержания образования; - в каждом из них диагностируются различные уровни усвоения материала. 21

22. Балльно-рейтинговая система и качество обучения 22