Teor ías de adquisición de lengua

1. Teorías de adquisición de lengua • Spanish 541 • Fall 2005

2. empiricismo racionalismo (nativismo) mentalista Teorías del aprendizaje de lenguas: continuum Teorías que representan estas categorías • Empiricistas • Conductismo • Racionalistas • Gramática Universal • Monitor de Krashen • Cognitiva

3. Seres humanos y animales tienen comportamientos similares La mente de los niños es una tabula rasa. No hay nada innato Los datos psicológicos estarían limitados a lo observable Toda conducta es considerada como respuesta a un estímulo (E-R) El condicionamiento incluye el refuerzo de las asociaciones entre un estímulo y una respuesta El lenguaje humano es un sistema de respuesta sofisticado adquirido a través del operante condicionante Críticas Chomsky (1959): la conducta humana es algo más complejo que el establecimiento de conexiones y la teoría de Skinner no explicaría la creatividad de los niños con la lengua McLaughlin (1978): el trabajo de Skinner (Verbal Behavior) no se basa en seres humanos. No explicaría cómo hacen los niños para repetir formas que nunca oyeron. Teoría empiricista: Conductismo

4. Estructuras sintácticas de Chomsky (1957) Lenguaje específico de cada especie El lenguaje está gobernado por mecanismos biológicos Principios innatos “Principios abstractos fijos”: compartidos por todas las lenguas naturales, organizan el input Los principios incluyen: universales sustantivos y universales abstractos Cada lengua tiene sus parámetros, se fijan con los datos lingüísticos Críticas ¿Sirve la gramática universal para explicar la adquisición de la lengua por parte de los adultos? McLaughlin (1987): No estaría relacionada con la adquisición de una segunda lengua Wesch (1994) No se tiene pruebas de que la GU continúa accesible en los adultos Bley-Vroman (1989) La adquisición de L1 y L2 son diferentes Perspectivas racionalistas: Gramática Universal

5. Distinción entre adquisición (proceso inconsciente) y aprendizaje (proceso consciente) Hipótesis de orden natural Hipótesis monitor Se adquiere una lengua cuando el aprendiz es expuesto al input comprensible La adquisición se produce en un medio ambiente que motiva al aprendiz y no lo presiona La corrección de los errores es mínima y sólo cuando se trata de tareas de aprendizaje Críticas Munsell y Carr (1981): cuestionan la distinción entre aprendizaje y adquisición y las nociones de “consciente” e “inconsciente” McLaughlin (1987): a) no hay definición clara de la distinción entre “aprendizaje” y “adquisición”, b) la hipótesis del orden natural es débil; c) no hay definición clara del “input comprensible”; el “filtro afectivo” es cuestionable. White no se sabe cómo funciona la hipótesis del input Perspectivas racionalistas: Teoría Monitor o Hipótesis del Input

6. El aprendizaje ocurre por la actividad mental interna. Hay que adquirir habilidades cognitivas complejas Sub-habilidades tienen que ser practicadas, automatizadas e integradas dentro de representaciones internas organizadas: sistema de reglas Estructura mental para organizar la experiencia Se opone a la conductista en el sentido que considera que el aprendiz tiene una participación activa en la construcción de su conocimiento y no lo ve sólo como alguien que responde a estímulos Las habilidades se aprenden (automatizan) sólo después de haber estado en un “procesamiento controlado”. El “procesamiento controlado”, cuando requiere que se preste atención a la tarea, va a conducir al “procesamiento automatizado” Perspectivas racionalistas: Teoría Cognitiva

7. Input: características necesarias para que se produzca el proceso de adquisición • “Meaning-bearing”: la lengua que el aprendiz oye o lee debe contener algún mensaje que el aprendiz tiene que entender. • Comprensible: el aprendiz debe comprender la mayor parte de lo que dice el hablante o escritor.

8. Input con aprendices de 2L • Larsen-Freeman (1985) • Frases más cortas y menos complicadas • Habla más lenta • Orden de palabras típico • Se evitan los comienzos falsos • Limitado uso de pronombres • Vocabulario frecuente • Más interrogaciones • Menos uso de modificación pre-verbal • Volumen alto • Menos vocales reducidas, consonantes aspiradas, contracciones

9. Input con aprendices de 2L • Hatch (1983): características del input en términos de cinco categorías: • cantidad de habla • vocabulario • sintaxis • discurso • contexto del discurso El input simplificado proporciona a los estudiantes una lengua más fácil de procesar porque aumentan las conexiones entre forma y significado (Hatch 1983).

10. Modificaciones lingüísticas: modificaciones que se realizan en los elementos de la lengua Evitar la referencia anafórica: HN ¿Usted es de Houston? HNN Sí. HN ¿Qué hace su padre en Houston? (¿Qué hace su padre allí?) Alta frecuencia de vocabulario: Mañana llegará tu madre. Tu madre viene a visitarte. Tu madre recorrerá la ciudad (Un hablante nativo diría: Mañana llegará tu madre. Viene a visitarte y recorrerá la ciudad.) Orden de palabras canónico (SVO) Se evitan las excepciones de la lengua

11. Modificaciones conversacionales: se realizan para evitar que la comunicación se interrumpa • Los hablantes nativos hacen un esfuerzo a nivel del discurso para hacerse entender • Cambio de estructura interaccional HN: ¿Le gusta California? HN: Sí, me encanta HN ¿Le gusta California? HNN ¿Huh? HN ¿Le gusta Los Ángeles? HNN ¿Huuh? HN ¿Le gusta California? HNN ¡Ah! Sí, me gusta. • El hablante nativo proporciona los temas de conversación de manera paulatina, comienza los temas para que la conversación avance: HN ¿Ud. vive en Tokio? HNN Sí. HN ¿Sí? HNN Vengo de Ngunga. Tokio, cerca de Tokio. HN ¿Estudia? HNN No

12. Interacción y negociación • Los hablantes nativos hacen ajustes para simplificar el input. También los aprendices solicitan esos ajustes: negociación. • Repeticiones: “Puede repetir”, “Otra vez, por favor” • Clarificaciones: “¿Qué dijo?”, • Gestos para indicar que no entienden: señala en la página del libro algo que no entiende

13. ¿Qué se puede usar en el aula para simplificar el input? • Materiales no lingüísticos: fotos, diagramas, objetos, gestos. Esto hace más concreta la interacción. • Hacer que el aprendiz se identifique con situaciones familiares (Hablar de la propia familia). • Vocabulario: ¿cómo se presenta? • Krashen y Terrell: trabajar con temas: la familia, las comidas • Binding (Terrell 1986): conectar forma con significado. Se ayuda al ligamiento con fotos, dibujos. • Se puede usar a los aprendices para enseñar vocabulario: ¿Cómo te llamas? Diana. Diana tiene el cabello largo y castaño y ojos negros. ¿Cómo es Diana? • Total Physical Response: los aprendices realizan las acciones que el instructor les indica.

14. Orden de adquisición de morfemas verbales en inglés: • -ing • tiempo pasado regular • tiempo pasado irregular • tercera persona del tiempo presente