יכולת קריאה

1. יכולת קריאה הבנת הנקרא יכולת פענוח מהירות אוטומטיות דיוק

2. הבנת הנקרא הבנת הנשמע פענוח יכולות קוגניטיביות מטאקוטניטיביות, שפתיות, ידע עולם, מוטיבציה התנסות בקריאה דיוק, אוטומטיות ומהירות

3. פענוח חלש יכולת פענוח טובה יכולות שפתיות יכולות קוגניטיביות יכולות מטא-קוגניטיביות ידע עולם מוטיבציה יכולות שפתיות יכולות קוגניטיביות יכולות מטא-קוגניטיביות ידע עולם מוטיבציה הבנת נקרא טובה הבנת נקרא חלשה

4. אפקט סטרו (STROOP ) 1.מדוד את זמן קריאת המילים הבאות: אדום כחול ירוק צהוב שחור כחול כחול אדום צהוב ירוק שחור. 2. מדוד את זמן ביצוע המשימה הבאה: אמור מהו הצבע (צבע הדיו) שבו כתובה המילה . ירוקצהוב שחור אדום כחול ירוק צהוב שחור כחולירוק שחור 3. מדוד את זמן ביצוע המשימה הבאה: אמור מהו צבע הדיו של העיגול.

5. הקשר בין הפענוח והבנת הנקרא בגילאים השונים כיתות א-ה' פענוח ------- הבנת הנקרא קורלציה סיבתית גבוהה 0.5 -0.8 הבנת הנקרא---- הבנת הנשמע 0.2-0.4 משמעותית, נמוכה כיתות ו' ואילך פענוח------- הבנת הנקרא קורלציה נמוכה משמעותית 0.2-0.4 הבנת הנקרא---- הבנת הנשמע 0.5- 0.8

6. הגישה המאוזנת להוראת הקריאה • הוראה ישירה של הקוד האלפביתי, הדגשת המודעות הפונולוגית, הוראה ישירה של כתיב נכון וזיהוי מהיר של מילים. • הוראת הפונולוגיה תיערך במשולב עם מטלות לבניית משמעות. • הרכשת יכולת הפענוח לאוכלוסיית המתקשים, כבסיס לקידום הבנת הנקרא. • טיפוח ההבנה ע"י הבניית ידע לשוני וכללי בתחומים רבים ומגוונים. • פיתוח השפה הדבורה והכתובה- שימוש בספרות מתאימה ומגוונת • התנסות רבה בקריאה תוך פיתוח המוטיבציה לקריאה • הערכה שוטפת של יכולות הפענוח וההבנה.

7. קשיים בהבנת הנקרא ( (Nation 2004 קשיים בהבנת שפה קשיים בפענוח פיקוח על ההבנה קשיים בעשיית היקשים קשיים סמנטיים זיכרון פונולוגי ידע עולם מודעות פונולוגית יכולות שפתיות חלשים ביכולת ללמוד מילים חדשות מההקשר לא מעוררים מידע סמנטי בזמן המתאים וביעילות

8. הבנת הנקראOakbill,Landi & Perfetti 2005 ידע לשוני ידע עולם פיקוח על ההבנה מוטיבציה הצלחה הנאה ידע הקשרי סמנטיקה פונולוגי מורפולוגיה תחביר הערך המילוני של המילה. מילים הומופוניות טבע תבע. מילים הומונימיות:כוס –כוס רכישת העיקרון הגרפו -פונמי קשר בין מילים המרכיבות משפט

9. ידע על היחידות הדקדוקיות הקטנות ביותר שיש להן משמעות. ידע על אותיות השורש ועל המוספיות. ידע מורפולוגי אותיות השורש 11אותיות מתוך 22 מייצגות את המוספיות: א/נ/י ש/ל/מ/ה כ/ו/ת/ב מוספיות נושא את המשמעות הסמנטית של המילה ידע מורפולוגי ברמה מטה-קוגניטיבית. דיון במבנה המורפמי של המילים בצורה מפורשת ולבצע בו שינויים. להבין מילים חדשות לא מוכרות לפענוח ולאיות הפיכה מצורת יחיד לצורת רבים התאמה בין שם העצם לבין שם התואר ועוד צריך ללמד שיש מילים מאותו שורש הקשורות לאותו נושא, לא מחפשים לבד הקשר.

15. איך נראית הכיתה שלי ? אותיות א-ב' לוח צלילים כיתתי לוח הכיתה מסדרה ניידת עליה הצלילים שנלמדו להתאמת הצליל לתמונה ולבניית מילים וָ ו בָּ בַּ נָ וַ כרטיסיות תומכי זיכרון קמץ פתח כרטיסיות תומכי זיכרון עיצור בלבד כרטיסיות תומכי זיכרון עם חיריק

16. לוח צלילים אישי א כיתתי • ש • ג • נ • ח • בּ • שָ • גָ • נַ • חָ • בָּ

17. מודעות פונולוגית ראשונית- ילדי גן 5-3ש' (התפתחות טבעית, וחשיפה מועטה לשירי ילדים ולסיפורי ילדים) מניפולציה על מילה ברמה הברתית חלוקת משפט למילים חריזה הברה פותחת, מסיימת, אנליזה, סינתזה

18. מודעות פונולוגית בוגרת- התחלת לימוד הקריאה/ או הקנייה מכוונת (רמה תת הברתית/ פונמית) • צליל פותח • צליל סוגר • אנליזת מילה לצלילים • סינתזת מילה מהצלילים • בסיום לימוד הקריאה: • השמטה והמרה

19. א. מודעות פונולוגית ראשונית: לילדי גן רשות גילאי 3-5 שנים • חלוקת מילה להברות: • הוראה: חלק את המילה לחלקים שלה • (הילד מבין את ההוראה בעזרת 3 דוגמאות פתורות) • דוגמאות: מיטה מי/ טה חנוכיה ח/ נו / כי יה שולחן: שול / חן • (יש לציין שגם תשובה ברמה תת הברתית מתקבלת כנכונה כלומר גם שו/ ל/ ח/ן) • 2. בדיקה:

21. ב. מודעות פונולוגית בוגרת (בדיקה ברמה תת הברתית) לילדי בית ספר. יש לציין שבתחילת השנה לפני חשיפה ללימוד קריאה התוצאות תהיינה נמוכות. אך לאחר התחלת חשיפה ללימוד קריאה בגישה פונטית יכולת זו תתפתח וכן גם לאחר התערבות מכוונת להרכשת יכולת זו תהיינה תוצאות טובות ביכולת זו. יש להדגיש שיכולת זו אינה מתפתחת באופן טבעי כמו המודעות הפונולוגית הראשונית העוסקת במניפולציות ברמה הברתית,) תת הברה פותחת הוראה: אמור לי במה מתחילה המילה. (הילד יבין את ההוראה בעזרת 3 דוגמאות פתורות) 1. דוגמא: נגר מתחיל ב נ ברוז מתחיל ב ב סמרטוט מתחיל ב ס 2. בדיקה:

23. חלוקת מילה לתת הברות- אנליזת מילה ברמה תת הברתית הוראה: חלק את המילה לחלקים שלה. דוגמא ציפורים: צי/ פו / רי/ ם קירות: קי/ רו/ ת גבינה: ג/ בי/ נה (כאן ברמה זו מקבלים תשובה נכונה רק ברמת תת הברתית) בדיקה:

24. סיכום רמת הקריאה של התלמידים

25. מיין את המילים הבאות לפי דרגות קושי בחלוקה לצלילים( שלב 1-5), מיין מיון נוסף לצורך הסינתה (שים לב כאן יש להתחשב גם באורך המילה) שלום, מחברת, מנורה, חבצלת, חנות, חצילים, חברה, חלה, מפה, מפית, שרוול, שמיכה, שקית, שק, שמיכה, דבורה, דחליל, דלי, ירדן, ירון, מתנה, חליפה, חליפות, תורה, כובע, כובעים, תופרת, חיט, חמור, תלמיד, גדי, תמר, תם, תנין, תלתן, גדל, גדלה, גדילן, ברקן,

26. דרגו את הפעילויות הבאות לפי הסדר הדידקטי הנכון, ונמקו • כתיבת ההברה מתחת לתמונה מתאימה. • כתיבת מילה משמיעה (האם יש צורך להתכונן להכתבה לפני כן?). • בניית מילים בעזרת כרטיסי צלילים מתאימים, או בעזרת קוביות. • להקיף את הצליל הפותח של המילה. • להפריד מילה מושמעת לצליליה ( אין קשר לכתוב) • מציאת מילים נוספות המתחילות בהברה מסוימת. • לכתוב מילה שלמה (במלבן למטה)כאשר החלקים שלה מופרדים. • להשלים צליל חסר במילה כאשר מעלה נמצאת התמונה המתאימה. • למצוא מתוך ארבע מילים את המתאימה לתמונה במסגרת. • שימוש במניפות (סוגים שונים), כתיבת מילה, בניית מילה מקוביות, "ליצן", - מהו הסדר הפנימי כאן ??

27. מהן הפעילויות שתעשו כדי לאפשר לתלמיד לעשות סינתזה של המילה ? • שליטה בצירופים מהן מורכבות המילים? • תרגול חוזר של חלקי המילה בשקט? • תרגול חוזר של חלקי המילה בקול רם? • המורה אומרת את המילה בשלמותה לאחר שהילד לא הצליח לחבר למילה שלמה.? • המורה מפרקת המילה באמצעים מוחשיים את המילה ומחברת שנית, תוך הגיית החלקים והשלם.? • המורה בודקת את יכולת הסינתזה השמיעתית ללא כל מילה כתובה לפני הילד?

28. טיפול בשטף קריאה: (רק לאחר השגת דיוק בקריאה) • זיהוי רמת ההוראה. • שכתובים ברמות עומק שונות. • "הברקות " מילים. • משחקי זיכרון שונים. • משחק "הניחושים"- בלונים • השלמת מילה. • זיהוי והיזכרות: היכן כתובה המילה, מה כתוב כאן. • קריאה כאשר החלק העליון מוסתר. • קריאה חוזרת, מדידת זמן -גרף. • קריאת הד. • קריאת מקהלה. • "קלוז". • שיחה מכינה- כותרת, מילות מפתח, איור. • 13. שילוב של כמה טכניקות

29. טיפול בטכניקות המשפרות דיוק (מקדים לשטף) (במקביל או בנפרד ללימוד הקריאה לבסס מודעות פונולוגית) 1. שליטה בצירופים- ברמה מסוימת. 2. טכניקות לחיזוק ידע הצירופים: לוטו, זיכרון, ועוד. 3. תרגילי אנליזה סינתזה ברמת ידע הצירופים: א. לוח אלף בית + מקל עם תנועות לבניית מילים. ב. מניפות. שעונים וכו'. כתיבת המילה במחברת. ג. טבלת תנועות והכנסת מילים לטור המתאים. ד. בניית מילים מאותיות אלף בית. + השמטות והמרות. ה. רעיונות מהחוברת "שפה במחשבה תחילה" שירלי הר צבי- היקשים ברמה פונמית.

30. ו. סבב של קריאה, כתיבה המילה הנכונה והשגויה ודיון על ההבדל. ספירת מספר המילים הנכונות. גרף. (רמת הוראה ולא עצמית או תסכול) ז. מילון, תנ"ך, לוחות תרגול לאימון בקריאה אוטומטית-המכללה לחינוך-דוד ילין. ח. חוברות "העשרה אינסטרומנטלית", משחקים דידקטיים הדורשים המללת התכנון לפני הביצוע.