进走校本发展自我

进走校本发展自我 三班中心小学校本培训、校本教研工作小结

一、统一思想，提升对“校本培训”的认识 1、确立“三个相信”的自培指导思想　△相信每个教师都有提高自身的愿望，　△相信每个教师都有提高自身的潜能，　△相信每个教师都能在原有基础上取得多方面的成功。 2、强调四项协作责任 △校长对校本培训负有规划计划的责任； △教务处对校本培训负有指导实施的责任； △后勤对校本培训负有提供条件保障的责任； △班子对校本培训负有组织管理的责任。

3、加强宣传、学习，使“校本培训”的实施在全体教师中基本形成这样一个共识：3、加强宣传、学习，使“校本培训”的实施在全体教师中基本形成这样一个共识： △不注重提高教师素质的学校不是一所好学校； △校长的水平主要体现在能有效地提高教师素质，是教师中的教师，应发挥示范作用。同时，要注意挖掘和协调继续教育资源，实施校本培训。 △学校领导要把提高教师作为自己的首要任务，把主要的时间、精力、经费投入到提高教师素质的工作中去； △教师本人责无旁贷也要提高认识,自觉参加培训，将自身定位从受培者转向参学者。

二、开展教师发展方向讨论活动 完善教师自我发展运行机制 1、在“校本培训”的实践中，我们体会到，教师的培训提高应当立足当前，着眼长远，特别要注重引导教师明确这样一个道理：只有充分认识自我，才能不断发展自我，通过举行教师发展方向讨论活动，发动大家(包括本人)对教师(每次活动确定一对象)进行“五点”分析。即分析教师的优点、缺点、潜在的优点、潜在的缺点和生长点。先由教师本人进行自我分析，再由群体帮助分析，然后确定现实的状况和未来发展目标，制定相应措施。这样的活动，以“发展”为主旋律，使教师用发展的眼光看自己，用发展眼光看别人，从而使教师找到自己发展的方向和措施。每个人都有一个基本的要求，即通过自身的努力发展自己。

2、营造适宜教师自我发展的浓厚氛围 △，要形成一种有利于教师自主发展的机制，使之自觉地发挥潜在的能力。如管理机制、竞争机制、评价机制、考核机制、奖励机制等等； △，要营造一种有利于教师生动活泼地、主动地发展的环境，让他们有自主发展舞台，或者说有用武之地。如业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件；课改学习实践上，搭设施展才华的平台等。 △，通过帮助教师增强其自我发展的意识，如自尊心、自信心、主动性等，使之充分发现自己的动态发展潜能。

三、实施“先模仿、后创造”模式 着眼中青年教师的业务素质培训１、新教师的入格培训 △引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训； △狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导； △实行师徒结对，我们对每位新教师配备１─２位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带； △建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。学校在对新教师培养中，与教师进修学院密切配合，也紧紧依靠进修学院新教师培训的组织机构。

２、青年教师的上格培训 △给青年教师树榜样。注重宣传先进教师的事迹和发挥学校中一批优秀教师的榜样作用，引导青年教师不断进取； △积极开展各项活动，把培训工作落到实处。为了落实培训青年教师的各个实践环节，根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给每位青年教师创设自己表演的舞台，提供成功机会； △创设各种条件，优化培训的环节。学校积极为他们创造条件，提供他们深造与学习机会，提高他们学历层次和业务水平。

四、开展学习新课标通识培训 1、健全六项学习机制 △建立教师学习"新课标"制度，坚持“集中与自学相结合”的原则，突出培训的针对性和实效性； △建立集体备课制度，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法、制订教学计划，努力实践"旧教材，新理念，新教法"； △建立课题研讨制度。运用现代教育理论指导课程改革，明确课程标准设计思路和课程目标，准确使用教材； △建立人人参与、人人都是主讲人的讲座制度； △建立“案例评析”和撰写反思教学笔记评比制度； △建立参与网络时代的媒体学习制度。

2、严肃六条培训学习纪律 △成立校本培训领导机构，确保校本培训的顺利进行； △严格教师学习培训制度管理，使学习培训做到“五个有”； △建立完善的考勤点名制度，保正有足够的学习培训时间； △立足本职，请进来、走出去、强化自我发展； △树立“课程是经验，课程是活动”的课程观；树立“教学是交往”的教学观；树立“为学生终身学习和可持续发展”的教育价值观； △在学习中扎实开展“四心”、“一特长”活动。

五、课题引路，提高理论指导教改水平 1、反思教研无主题、无指向所存在的弊端，明确教研活动必须有教师提高的目标追求和功能定位，内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问题，最后优化各要素和各环节的整合。 2、有计划、有组织、有步骤、有目标的开展语文“自主建构”课题研究。 3、充分发挥校际教研资源共享优势，利用校外资源培训教师，开展校际教研活动。 4、坚持开展反思教学，牵动课题实践再提高。一是要求教师课后备课；二是坚持写反思日记；三是观摩与互相反思，彼此切磋；四是行动研究，分析出一定时期内师生共同要解决的问题，。

六、开展“校本培训、校本教研”以来广大教师的三点共鸣六、开展“校本培训、校本教研”以来广大教师的三点共鸣 1、校本培训有利于提高中小学教师参与积极性，有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。 2、校本培训有利于弥补继续教育资源不足　校本培训以教师任职学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。不仅丰富了教师继续教育资源，而且机动灵活，在一定程度上可以缓解经费短缺、时间冲突的矛盾。

3、校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的社会需要，在诸多社会职业中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。在学习型组织中，“学习不再是孤立的活动，不必撇开工作专门抽出时间来学习。学习就是工作的核心，学校就是学习的场所。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体。

七、存在问题 1、教师普遍觉得教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施。 2、校本培训方案计划的设计、落实对培训学员的考核制度，考核方法存在形式单一，内容简单，层次少有拉开。 3、档案管理不够规范，缺少教师的培训档案，个别学校不注重培训的过程材料积累，有的注重了对资料的收集和积累，但没有对资料进行疏理和提升，查找起来非常麻烦，不方便。 4、新课改，理论容易学，学校教育教学工作各个领域与教师继续教育学用结合不紧密，尚缺乏互动、交流、研讨等形式。

请各位领导、同行批评指正。 谢谢！

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