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1. 对外汉语课堂教学方法（二） 蒙小凤 24048754@qq.com

2. 第五章 综合课教学

3. 综合课打头，技能课在后 国内汉语课课型 综合课+口语课+听力课+阅读课 综合课+听说课+阅读课 综合课+口语课+听力课+阅读课+语音课 综合课+口语课+听力课+阅读课+汉字课 综合课+口语课+听力课+阅读课+语法课 兴趣课、HSK辅导课 国外汉语课课型 综合课 综合课+口语课 综合课+听说课

4. 第五章 综合课教学

5. 汉语综合课的性质 汉语综合课是一门集语言知识和必要的语言文化背景知识、语言技能以及交际技能为一体的课型，又称为汉语课、精读课、读写课，其主要特点是综合性和基础性。

6. 1、综合课是将汉语基础知识转化为技能的讲练课；1、综合课是将汉语基础知识转化为技能的讲练课； 2、综合课是语言技能课与语言知识课间的“过渡课”

7. 综合课的任务 以言语技能和言语交际技能的训练为中心，进行必要的语言知识、文化背景知识和语用规则的教学，培养学生的言语交际能力。

8. 汉语综合课的教学阶段 初级（汉语言本科专业一年级） 中级（汉语言本科专业二年级） 高级（汉语言本科专业三、四年级

9. 分为初级、中级、高级 各阶段的划分标准、要求 1、国家汉办《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修） 2、国家汉办《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 3、杨寄洲 主编《对外汉语教学初级阶段教学大纲》 4、王钟华《对外汉语教学初级阶段课程规范》 5、陈田顺《对外汉语中高级阶段课程规范》

10. 第五章 综合课教学

11. 一、初级汉语综合课教学 （一）初级综合课的教学目的和任务 1、具有初步的听说读写能力； 2、掌握一定的语言知识； 3、能满足日常生活、学习及一般场合的交际需要； 4、适当介绍中国国情和文化知识。

12. （二）初级汉语综合课教学阶段 语法教学 语法阶段要教授的语法项目大概有100多个，大致分为如下几类： ①词类：名、代、数、量、动、介、副、连、助以及离合词 ②结构成分：主、谓、宾、定、状、补 ③句类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 ④句型：动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句、名词谓语句、非主谓句 ⑤句式：“是”字句、“有”字句、连动句、兼语句、比较句、“把”字句、“被”字句、存现句 ⑥其他：一些固定格式、表达法以及一些复句 语音阶段 语法阶段 词汇、短文阶段

13. 词类中的重点 1、实词：代词及其引申用法、量词、常用动词及其搭配、助动词用法。 2、虚词：常用副词、常用介词、常用连词、常用助词 3、离合词 句类中的重点 分类没什么大问题 主要强调这些类型的句子与学生母语可能存在语序中的不同 句型中的重点 动词谓语句 形容词谓语句 结构成分中的重点 1、语序 2、补语（状态补语、程度补语、结果补语、趋向补语、可能补语） 句式中的重点 是……的、比较句、“把”字句 “被”字句、存现句

14. 教学难点（难点≠重点） 词类中的难点：虚词（的、地、得、着、了、过） 结构成分中的难点 ；（动补结构、动词结构作定语） 句型中的难点 ；（主谓谓语句、名词谓语句） 句式中的难点 ；（是……的、比、把、被、存现句）

15. 语法阶段的教学步骤 • 生词展示 朗读 扩展 • 课文的处理 ①朗读 回答问题 操练课文 ②听说课文 认读课文 操练课文 • 语法点导入（情景法、发现法、提问法） • 语法点操练 （紧密结合课后练习）

16. 语法点教学案例 • 《对外汉语课堂教学技巧325例》

17. 二、中级汉语综合课的教学 • 语音教学：针对性的正音、去除语音结石 • 词语教学：复现深化初级阶段的词语、扩大词汇量：2850个。重点学习虚词、语素、构词法、多义词、近义词。 • 语法教学：80个左右中级阶段的语法点 • 文化教学：交际文化、知识文化

18. 教学重难点 词语教学 复合词的结构 语素 构词法 词缀 猜测词义 近义词辨析 语义侧重 词语搭配 语体风格 感情色彩

19. 三、高级汉语综合课的教学 • 词语教学：2800个左右高级阶段词语 构词法、具有浓重语言文化色彩的词语、多词近义、常用词的一词多义、新词新语 • 句式教学： 书面语色彩较浓的句式、复杂的嵌套句式 • 口语格式 • 复句教学：逻辑关系 • 语篇教学：推进、衔接 • 修辞教学： • 文化教学：背景文化、习俗文化、国粹文化、制度文化、中国人的观念与心理文化

20. 第五章 综合课教学

21. 中级综合课教学演示以《发展汉语中级综合I》为例中级综合课教学演示以《发展汉语中级综合I》为例

23. 一 教材分析 适用对象：  已掌握基础汉语语法  学过2000-2500个常用词  能用汉语就个人有关及常见熟悉话题与人进行沟通和交流 教学目标：  掌握中级阶段应知应会的词语、语言点、功能语句  理解与社会生活相关的语言材料  进行基本的成段表达、组织简单的篇章  全面提高听说读写的综合语言能力和得体的语言交际能力  增强汉语学习动机和自主学习能力

24. 教材体例：  题解  词语学习  走进课文  脚注  综合注释  综合练习  语言点小结（五课一小结） 练习特色：  语言要素练习齐全（语素、汉字、词汇、语法、阅读等） 兼及口语和书面语练习（强化功能表达和成段表达）  练习难度梯级上升（字-词-句子-对话-篇章）  练习形式多样（机械性练习-理解性练习-半交际性练习-交际性练习）

26. 二 教学对象和教学目标 教学对象：  已学过基础汉语语法、初步具备日常生活汉语沟通能力的各国留学生  中级起步水平 教学目标：  掌握重点词语和语法  能在给定的语境中恰当地运用所学的词语和语法（说我想要你说的话）  能自如地运用所学的词语和语法进行口头和书面的成段表达（说你想要说的话） 教学重点：  构建词汇 词组 句子 成段表达（篇章）的语言交际能力培养环境与途径 （目的：突破学生刚进入中级学习时的表达困境）

27. 三 教学案例演示 6.电梯里的1分27秒

28. （一 ） 新课导入 直接导入/复习导入/经验导入/悬念导入/ 直观导入/渲染导入/ 故事导入/游戏导入 渲染/经验导入+复习导入：  同学们，你们觉得1分27秒长还是短？ （活跃课堂气氛）  为什么？结合自己的经验说说。 （引导学生表达）  什么情况下你会觉得很长？ （分解话题，让学生有话可说） 比如遇到什么样的人？可能和你的性格有关吗？（暗示课文相关内容）  那个时候你会觉得怎么样？试试说说你的感受。（引入情绪词及相关结构）  总结，并引入第3课已学的相关结构进行表达 （引入本课重点语言点） —高兴得要命 吓 得不敢抬头 难过 不吃不喝 难过得不吃不喝  阅读题解，导入新课学习，引出本课新词语。

29. （二 ） 词汇教学  内容：音、形、义、用（结构层面、语用层面）  目的：掌握重点词语的常用词组 （运用记忆及语言学习理论，控制词语学习的量+质）  方法：分类展示、讲解并操练 （讲练结合） 令 令+人+情绪形容词 令+人+形容词的是 （例句） 难受/高兴/紧张 打交道 和+人+打交道 （例句） 压力 压力很/不大/巨大 有/没有压力 被压力包围 （例句） 支支吾吾、气喘吁吁 （例句） 汗 流/出汗 满头大汗 手心都是汗 （例句） 嘘 长长地嘘了一口气 （例句） 屏 紧张地屏着呼吸 （例句）

30.  虚词的教学方法 尤其 意义：表示“突出”的程度或情况，可与“特别”比较 用法：尤其+形容词 她每天都穿得很漂亮，今天尤其漂亮。 尤其是 我们常常去学校外面吃饭，尤其是周末。 句中位置 宁可A也不B 意义：A或B都不是理想的情况，B尤其不理想，只能选择A（也不理想，但 好过B） 用法：A、B都不是说话人满意的情况 “宁可/宁愿、也不” 连用 典型例句：我宁可不结婚，也不和他结婚。

31. （三） 课文教学步骤  提问导入（概要细节） 课文写了几次电梯中的经历？两次一样吗？（阅读能力-浏览、抓主要信息） 两次经历中可能写什么？ （引入课文层次分析） 如果你是个内向的人，在电梯里遇到你的上司，你会怎样？（操练词语）  层次解析：理解课文结构 （强调：阅读时的结构=写作时的大纲） 1.曾经最难受的一次 2.下决心改变 3.令人难忘的一次  课文解读：结合p72练习七 （引导学生注意如何描写“难受” 和“难忘” ）

32.  相关表达方式学习（功能语句学习与积累、意义输入-为了输出的输入） 巨大的压力包围了我。 我等候在电梯口。 （为什么“等候” ？） 我紧张得要命。 终于，我看到我上司了。 （为什么“终于” ？） 我小声说。 我深呼吸，微笑着问。 我感到自己的脸很热。 已经不出汗了。 电梯慢慢上升。（为什么“慢慢” ？） 我主动开口。 我低着头小声回答/我不知道怎么回答。 电梯慢慢上升。（为什么“慢慢” ？） 我忽然支支吾吾起来，脸上开始流汗。 我们聊得很愉快。 电梯终于停下来了。 （为什么“终于” ？） 电梯很快到了17层。 我长长地嘘了一口气。 我和他一前一后走出电梯。 我才发现自己一直紧张地屏着呼吸。 这1分27秒，像一场考试那么长。（ 为什么“长” ？ ） 宁可爬17楼，也不想再遭遇这样难受的事了。  

33. （四） 语法教学 结合课文一起学习意义，学完课文后结合综合注释进行精细学习和操练 （五） 综合练习（随堂练习：训练速度） （六） 布置作业 （书面作业、准备交际性练习）  补充教学： 紧张场景中的心理描写  布置书面作业：完成句子 （说我想要你说的话）  布置交际性练习：难忘的第一次、难忘的一次XXX （说你想要说的话）

34. （七） 交际性练习  口语练习：小组活动  书面练习：把讨论内容写下来。 （八）教学小结（教学反馈） 讲解作业中出现的语法问题

35. 对外汉语综合课优秀教案解读 教案1：我的自行车被人偷走了 北京语言大学 任课教师：莫丹

36. 课堂讨论 • 小组讨论 • 1.该教案是如何突出教学重点与难点的； • 2.在生词处理及课文讲练方面有哪些亮点；3.提出你认为可以改进的方面。

37. 教学 对象 • 教学目标 • 教学重点 • 教学方法 • 教学工具 • 教学环节（步骤） • 教学总结（反思） • 教学后记（点评）

38. 优秀示范课录像观摩与点评

39. 教学评价六要素 1.评教学基本功 2.评教学目标 3.评教学内容 4.评课堂结构及教学组织 5.评教学方法及教学手段 6.评教学效果

40. 1.评教学基本功 • 教学基本功又叫教师教学的基本素质。 • 由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。 • 评教学语言：（1）是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利： • （2）语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明、生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。 • 评教态：（1）仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护、信任学生的表情。 • 评板书：（1）“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。 • 评学科专业知识：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

41. 2.评教学目标 教学目标又称教学目的。 主要评价： （1）教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体； （2）是否符合学生实际： （3）是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一； （4）课堂教学是否围绕目标进行。

42. 3.评教学内容 • 这一要素是教学中的重点。 • 主要评价： • （1）教师对教材上词汇、语法点知识的讲授及运用是否准确、完整； • （2）知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明； • （3）是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当； • （4）重点是否突出，难点是否突破； • （5）理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型； • （6）是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力； • （7）教学内容份量安排是否适当。

43. 4.评课堂结构及教学组织 • 主要评价： • （1）课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当； • （2）课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然； • （3）课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈； • （4）师生双边活动是否良好； • （5）课堂气氛是否活跃。

44. 5.评教学方法及教学手段 • 主要评价： • （1）教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效； • （2）是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维； • （3）是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力； • （4）是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

45. 6.评教学效果 • 主要评价： • （1）教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标； • （2）检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高； • （3）课堂贯穿是否自然有实效； • （4）整个课堂教学有无特色。

46. 小结 • 听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课。 • 评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。 • 评课活动的作用和意义：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。

48. 评课