Направления реализации Болонского процесса

1. Направления реализации Болонского процесса О.Н. Олейникова, Доктор педагогических наук Директор Национального офиса программы Tempus в Российской Федерации

2. 10 направлений реализации Болонского процесса • Введение сравнимых квалификаций в высшем образовании (сопоставимость дипломов) • Переход на систему двух циклов • Введение системы переноса зачетных единиц • Развитие академической мобильности • Обеспечение качества высшего образования • Взаимное признание квалификаций и дипломов • Развитие третьего цикла высшего образования • Формирование европейского измерения высшего образования • Развитие обучения в течение всей жизни • Формирование европейского пространства научных исследований

3. Сопоставимость дипломов • Приложение к диплому • Единый европейский стандарт документа • Внедрено в большинстве стран ЕС • Содержит информацию о: • владельце диплома, • полученной квалификации, • уровне квалификации, • содержании программы и ее результатах, • функциональном назначении квалификации, • национальной системе образования • дополнительную информацию

4. Сопоставимость дипломов: примеры Австрия: • все университеты выдают приложение к диплому на немецком и английском языках каждому выпускнику по его требованию Великобритания: • Национальные критерии квалификаций включают дескрипторы уровней, соответствующие принципам Болонской Декларации • «Академическая справка» - те же данные, что и в Приложении, но в другом формате Германия: • В дополнение к традиционным дипломам разработано «Приложение к диплому Германии»

5. Сопоставимость дипломов: примеры Венгрия: • Выдается Европейское приложение на венгерском языке (бесплатно), на английском – предоставляется за счет выпускника Франция: • Обязательное Приложение к французскому диплому для студентов, выезжающих за границу

6. Внедрение системы 2-х циклов • Введена двухуровневая система: • Дания, Италия, Норвегия, Польша, Финляндия, Чехия • Существуют параллельно две системы: • Австрия, Германия, Франция • Традиционно двухуровневая система существует в: • Великобритании и Ирландии

7. Программы 2-х циклов • Бакалавриат • полноценное высшее образование • практико-ориентированный бакалавр, • академический бакалавр • Магистратура • основные направления: • Исследовательское • Междисциплинарное • Неакадемическое • Бакалаврские и магистерские программы следует классифицировать, исходя из содержания, качества и результатов обучения, а не только исходя из продолжительности обучения или иных формальных характеристик

8. Бакалавриат • Бакалавриат – квалификация высшего образования I уровня • Подготовка бакалавров включает в себя ряд задач: • подготовку выпускников к выходу на рынок труда • формирование «активных граждан» • личностное развитие выпускников • формирования базы инновационных знаний • Обязательным требованием к содержанию программ является наличие компонента, связанного с формированием гражданских умений и мобильных (общих) компетенций

9. Магистерская степень • Магистерская степень – квалификация высшего образования II уровня • Поступление на магистерскую программу требует наличия бакалаврской степени • Студенты, которым присваивается магистерская степень, обязательно должны достигнуть такого уровня знаний и понимания явлений, или, если это требуется, такого уровня мастерства, который позволил бы им объединять свои знания в единое целое, решать сложные задачи, формулировать суждения и уметь донести свои умозаключения как до экспертов, так и до не специалистов в данной области

10. «Дублинские дескрипторы», 1-й цикл • Квалификации, означающие завершение высшего образования первого цикла присуждаются студентам, которые: • продемонстрировали знания и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования и, которые соответствуют, как правило, уровню, который поддерживается передовыми учебниками, и включает в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения; • могут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения;

11. «Дублинские дескрипторы», 1-й цикл • способны осуществлять сбор и интерпретацию значимых данных (обычно в рамках области изучения) для вынесения суждений, предполагающих учет значимых социальных, научных или этических вопросов; • могут сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам; • развили такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности.

12. «Дублинские дескрипторы», 2-й цикл • Квалификации, означающие завершение высшего образования второго цикла, присуждаются студентам которые: • продемонстрировали знания и понимание, основанные на и выходящие за рамки и/или углубляющие знания и понимание, обычно ассоциирующиеся с уровнем бакалавра, которые составляют основу или возможность для проявления оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в рамках исследовательского контекста; • могут применять свои знания и понимание и способность решать проблемы в новых и незнакомых контекстах в рамках более широких (междисциплинарных) контекстов, связанных с их областью изучения

13. «Дублинские дескрипторы», 2-й цикл • способны интегрировать знания и справляться со сложными вопросами и формулировать суждения на основе неполной или ограниченной информации, предполагающей учет социальной и этической ответственности, связанной с использованием их знаний и суждений; • могут сообщать свои выводы и использованные для их формулировки знания и обоснование специалистам и неспециалистам четко и непротиворечиво; • обладают умениями в области обучения, позволяющие им продолжать обучение в значительной мере самостоятельно и автономно.

14. Внедрение системы ECTS Достоинства системы: • Облегченное признание обучения за границей • Большая степень прозрачности реальной студенческой нагрузки • Гибкость в построении учебных планов и программ • Большая гибкость в определении индивидуальных программ обучения

15. Внедрение системы ECTS • Зачетные единицы описывают выполненную работу, как часть учебного плана • Зачетные единицы накапливаются в рамках программы обучения, отражая определенный объем работы • При расчете зачетных единиц учитывается: • Учебная нагрузка, детальное описание всей программы обучения, информация о содержании, методологии обучения, методах оценки результатов обучения

16. Общая схема • 180 зачетных единиц – присуждение степени бакалавра • + 120 зачетных единиц – присуждение степени магистра • В некоторых странах: • 240 з.е. (бакалавр) + 60 з.е. (магистр) • 60 з.е. – минимальный уровень для присуждения степени магистра

17. Внедрение 2-х уровневой системы в ЕС • Австрия • Первые бакалаврские программы введены в 2000-2001 г. • К 2006 50% программ обучения были переведены на 2-х уровневую систему • Одновременная реализация старой и новой системы (бакалавр+магистр) запрещена

18. Внедрение 2-х уровневой системы в ЕС • Великобритания • Традиционная система: бакалавр- магистр Дополнительно: • Введение 2-х летних базовых степеней в Англии и Уэльсе • Базовая степень + 4 max. семестра = бакалавр • Расширение доступа к высшему образованию • Популярность базовых степеней у студентов и работодателей • Возможность построения гибкой индивидуальной траектории обучения

19. Внедрение 2-х уровневой системы в ЕС • Венгрия • 1 уровень (бакалавр) – 180 з.е. (3 года обучения) – получение степени и профессиональной квалификации • По завершении краткосрочных программ профобучения (120 з.е.) выдается диплом и возможен частичный перезачет з.е. на степень бакалавра • Краткосрочные программы – выход на рынок труда или переход на первый уровень • По завершении 1 уровня – переход на 2-й, магистр – 120 з.е (2 года обучения) – получение степени, профессиональной квалификации, переход на 3 уровень

20. Проект Tuning «Настройка образовательных структур в Европе» • Цели: • Внедрение системы 2-х циклов • Внедрение системы легко распознаваемых степеней • Введение системы зачетных единиц • Результаты: • Методика разработки программ, обеспечивающая их качество и сопоставимость • выработано общее понимание содержания квалификаций по уровням в терминах компетенций и результатов обучения. • Ключевые понятия: • результаты обучения (формулируются внешними заинтересованными сторонами и академическим сообществом) • компетенции (осваиваются студентами)

21. Компетенции • Динамическая комбинация знаний, понимания, умений и способностей • Формирование компетенций является целью образовательных программ. • Уровень компетенций выражается в терминах результатов обучения, т.е. того, что обучающийся должен знать, понимать и уметь продемонстрировать после окончания курса обучения

22. Tuning: результаты • Выделены две группы компетенций - общие и предметные - для первого и второго цикла; • Определены механизмы гармонизации программ с точки зрения структуры, содержания, методов обучения и систем обеспечения качества; • Определены предметные компетенции выпускников обоих уровней по следующим направлениям подготовки: • бизнес администрирование и менеджмент, образовательные науки, геология, история, математика, физика, химия, сестринское дело.

23. Tuning: результаты • Основа для «настройки»: • Массовое введение компетентностного подхода и ориентации на результаты обучения в Европе • Смена парадигмы: • от освоения содержания дисциплин к освоению компетенций, • от педагого-центрированного к студенто-центрированному обучению • Внедрение системы переноса и накопления зачетных единиц • Формирование рамок квалификаций

24. Рамки квалификаций • Рамка – структурированное и систематизированное описание и классификация квалификаций • На основе результатов обученияформулируются критерии, позволяющие отнести квалификации к тому или иному уровню, • Рамки - основной инструмент обеспечения прозрачности систем профессионального образования и квалификаций

25. Рамки квалификаций • Две рамки квалификаций: • Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни (уровни, соответствующие высшему образованию – 6,7) • Европейская рамка квалификаций высшего образования («Дублинские дескрипторы»)

26. Уровни квалификаций • Квалификации распределяются по уровням на основе совокупности требований к • компетенциям/результатам обучения, дифференцированным по параметрам знаний, умений и широких компетенций (ответственность, самостоятельность, сложность) Европейская рамка квалификаций • компетенциям/результатам обучения, дифференцированным по параметрам характера знаний и понимания; применения знаний и понимания; вынесения суждений; коммуникативных умений и умения обучаться Дублинские дескрипторы • При разработке программ необходимо сверяться с рамками.

27. Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни Передовые знания в области трудовой деятельности или обучения, включая критическое осмысление теорий и принципов Продвинутые умения, демонстрирующие мастерство и инновации, необходимые для решения сложных и непредсказуемых проблем в специализированной области трудовой деятельности или обучения Управление сложной профессиональной деятельностью или проектами, включая ответственность за принятие решений в непредсказуемых ситуациях; Ответственность за управление профессиональным развитием отдельных лиц и групп Уровень 6 Знания Умения Широкие компетенции

28. Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни Высокоспециализированные знания, часть которых относится к последним достижениям в соответствующей области трудовой деятельности или обучения, на основе которых формируются оригинальные идеи и/или проводятся исследования; критическое осмысление вопросов в области изучения в смежных областях Умения решать специализированные проблемы, необходимые для проведения исследований или реализации инноваций с целью создания новых знаний и процедур, а также интегрировать знания из различных областей Управление и преобразование контекстов трудовой деятельности или обучения, которые являются непредсказуемыми и требуют новых стратегических подходов; ответственность за вклад в профессиональные знания и практическую деятельность и/или оценку стратегической деятельности команд Уровень7 Знания Умения Широкие компетенции

29. Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни Самые передовые знания в области трудовой деятельности или обучения и в смежных областях Самые передовые и специализированные умения и методы, включая синтез и оценку, необходимые для решения важнейших проблем в области исследований и/или инноваций, а также для расширения и переосмысления существующих знаний или профессиональной практики Демонстрация значительного авторитета, автономии, инновационности, научной и профессиональной цельности, а также устойчивой приверженности разработке новых идей или процессов в передовых областях трудовой деятельности или обучения, включая исследования Уровень8 Знания Умения Широкие компетенции

30. Обучение в течение всей жизни – что это такое? «…все целенаправленное обучение, для совершенствования знаний, умений и компетенций, является обучением в течение всей жизни» Меморандум по вопросам обучения в течение всей жизни. Документ Европейской Комиссии

31. Обучение в течение всей жизни в Европе • общая рамка развития национальных систем образования • неразрывно связана со стратегией экономического и социального развития • в 2007 г. страны ЕС представили отчеты о реализации стратегии обучения в течение всей жизни: • четкие критерии • сравнение и сопоставимость ситуации в каждой стране

32. Развитие обучения в течение всей жизни в Европе • Расширение доступности образования • Особое внимание с социально уязвимым группам населения • Образовательные программы для взрослых и системы дополнительного профессионального образования • Признание результатов предшествующего обучения (сертификация квалификаций)

33. Финляндия • Обучение в течение всей жизни – квинтэссенция финской образовательной политики • Структуры ученых степеней сравнимы на национальном и европейском уровне • Гибкие индивидуальные траектории обучения: • зачетные единицы, модульное обучение, ориентация на результаты обучения • Новые типы профессионально-ориентированных программ обучения • Доступность информации о возможностях получения образования и профподготовки

34. Обеспечение качества • Контроль со стороны государства: • Мониторинг • Финансирование на основе результатов • Автономия учебных заведений: • Постановка стратегических целей и задач • Определение критериев приема в вуз • Определение области взаимодействия с «внешним миром» • Ответственность за принятие решений

35. Обеспечение качества • Формирование внутренней культуры качества • Процедуры внешней оценки – эффективность внутренней системы качества • 80% европейских вузов проходят внешнюю оценку качества • Европейская Ассоциация контроля качества в высшем образовании (ENQA) • Создание независимых структур оценки качества • Созданы во всех странах-участницах Болонского процессаи являются членами ENQA

36. Внешняя оценка качества • Основные принципы: • Независимость оценивающей структуры • Участие в оценке представителей учебного заведения (преподавателей, студентов) • Самооценка учебного заведения • Достоверная информация о внутренних процессах обеспечения качества учебных заведений • Наличие показателей деятельности и достоверных статистических данных • Обследование потребителей - работодателей, выпускников, студентов • Использование другой внешней информации

37. Европейское измерение обеспечения качества • Достижение большей сопоставимости, с сохранением многообразия процедур измерения и обеспечения качества • Соблюдение установленных стандартов • Развитие инновационных и динамично развивающихся учреждений • Сохранение и расширение институциональной автономии университетов • Развитие рентабельных процедур измерения и обеспечения качества • Соблюдение ключевых академических ценностей высшего образования

38. Развитие академической мобильности • Одновременно – задача и инструмент для достижения целей Болонского процесса • Программы: • Erasmus Mundus, Tempus, • Различные национальные инициативы

39. Национальные программы и инициативы • Великобритания: • «Инициатива Премьер - Министров», программы Британского Совета, Совета, Службы приема в университеты и колледжи • Германия: • программа DAAD • Скандинавские страны, Голландия: • Дополнительное финансирование для участие в программах мобильности выделяется в виде индивидуальных грантов • Германия, Италия: • индивидуальные и институциональные гранты на развитие мобильности

40. Национальный офис Tempus 115172, г. Москва, ул. Гончарная, д.27/6 Офис 104 Телефон: (495) 972 35 90 Телефон/факс: (495) 915 72 54 E-mail: office@tempus-russia.ru Web-site: http://www.tempus-russia.ru