APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

1. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Integrantes: Miriam Valeriano Adriana Estrada Genoveva ProyectOrientedLearning (POL) 

2. «Dígame y olvido. Muéstreme y recuerdo. Involúcrame y comprendo.» Proverbio Chino

3. AOP.- Es una estrategia que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real, y se enfoca en los conceptos y principios de una o varias disciplinas para la solución de problemas u otras tareas significativas. AOP.- Consiste en trabajar en la ejecución de proyectos que plantean una situación problemática que se ha de resolver mediante una serie de acciones prácticas como visitas, trabajos empíricos, la presencia de invitados en la clase y hay que realizar algún tipo de investigación.

5. Tiene sus raíces en el constructivismo

6. Según Piaget, Vigotsky Las personas construyen el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponen y, en muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los demás.

7. En la enseñanza por descubrimiento (Brunner). El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, creando nuevas o modificándolas. Aprender a Aprender

8. El método de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) surge de una visión educativa en la que los estudiantes se hacen más responsables de su propio aprendizaje y logran aplicar en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clases. El AOP se enfoca en un problema que debe ser resuelto o en una tarea que debe ser completada.

9. El AOP, como técnica didáctica, desarrolla las siguientes • capacidades (de Miguel, 2005): • Análisis • Síntesis • Investigación • Transferencia de conocimientos • y procedimientos a otros • contextos • Pensamiento crítico • Responsabilidad individual y • grupal • Manejo de diversas fuentes de • información • Expresión oral y escrita • Trabajo en equipo • Planificación, organización • Toma de decisiones

10. 1. Recuperación de situaciones.2. Identificación y delimitación del problema.3. Generación y selección de alternativas de solución. 4. Diseño y planeación.5. Ejecución. 6. Evaluación.7. Comunicación. FASES DEL PROYECTO

11. 1. Recuperación de situaciones. Esta fase adquiere gran importancia dentro del proyecto, ya que en ella se busca vincular la relación entre las situaciones del contexto, con los intereses y necesidades. Por lo que se recomienda recuperar un conjunto de situaciones susceptibles de ser atendidas en la asignatura de tecnología, para proponerlas para su desarrollo como proyecto.

12. 2. Identificación y delimitación del problema. Un aspecto a destacar en esta fase es que los alumnos tendrán que responder a la pregunta. ? Cual es el problema a resolver? Asimismo, los alumnos tendrán que delimitar el problema, esto es, recoger y organizar la información presentada en la situación para ser tomados en cuenta en la generación y selección de las alternativas de solución.

13. 3. Generación y selección de alternativas de solución. En esta fase se deberá orientar para que se propongan diferentes alternativas de solución al problema identificado, procurando promover el pensamiento divergente en los alumnos. ?Que información buscar? ?en donde?

14. 4. Diseño y planeación. En esta fase deben analizar y discutir las características que tendrá la alternativa de solución seleccionada, para después representarla a partir del empleo de diversos recursos gráficos.

15. 5. Ejecución. En esta fase deben ejecutar el proyecto de acuerdo con el plan propuesto en la fase anterior. Se debe orientar y propiciar la reflexión y el análisis sobre lo que se hace.

16. 5. Ejecución. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: Como hacerlo RECURSOS HUMANOS Quienes lo hacen RECURSOS MATERIOALES Con que TIEMPO En que momento debe hacerce

17. 6. Evaluación. Una vez ejecutada la alternativa de solución, los alumnos deberán evaluar el producto elaborado (tangible o intangible), compáralo con la situación que origino el proyecto y responder a la pregunta. ?el producto elaborado resolvió el problema?

18. 7. Comunicación. En esta fase deben realizar un informe en el que comuniquen y expliquen el proceso de trabajo , así como los resultados obtenidos en el proyecto, lo que exigirá a los alumnos emplear un lenguaje técnico adecuado.

21. DESVENTAJAS • Trabajo adicional • Disponibilidad de tiempo • No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. • Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.

22. EJEMPLOS O EJERCICIOS A NIVEL BÁSICO

39. ACTIVIDADES • Lo que conocen los niños. • Cuestionar a los alumnos • Los alumnos comentan sobre las acciones que provocan daño a los niños (enfermedades y accidentes) y cómo prevenirlas. • A buscar. • Solicitar a los alumnos que con ayuda de sus papás, busquen etiquetas de distintos productos que tengan letreros de advertencia como "veneno", "Peligro", "No se deje al alcance de los niños", "No ingerir", etc. Llevar las etiquetas al salón de clase. • Etiquetas de los productos. • Organizados en equipos, revisar las etiquetas e identificar cuáles de ellos pueden ser peligrosos. • Elaborar una lista de productos que deben manejarse con cuidado o evitarse. Explicar por qué. • A buscar. • Buscar en la escuela y cerca de sus casas letreros, símbolos y señalamientos de advertencia para evitar accidentes, cuidar la salud o conservar la vida. O lugares de riesgo y peligro en la escuela. • Actividad de las páginas 152 y 153 de su libro de texto. • Letreros, señales y . • Se organizan por equipos y revisan nuevamente algunos de los señalamientos, etiquetas y/o letreros de advertencias. Observan y analizan su estructura.

40. Ayudarles a los alumnos a tomar notas de las ideas de sus compañeros y frente a ellos hacer un esquema de exposición: qué decir y en qué orden. • Preparan la exposición y carteles. • Comentan sobre las características de los carteles: letras grandes y legibles, colores y dibujos atrayentes. • A partir del esquema de presentación, cada equipo elabora un cartel de apoyo para la parte que les toca exponer: escriben con frases cortas información y realizan ilustraciones. Alternan papeles en la escritura de los carteles: el que escribe, el que dicta, el que corrige. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Ensayan la exposición. • Producto Final. • El docente compromete un día de visita a un jardín de niños cercano o hace la invitación para que niños pequeños vayan a la escuela. • Los alumnos realizan la exposición de su tema y atienden a las preguntas de su auditorio. • Elaboran carteles sobre zonas de riesgo en la escuela y los pegan en lugares indicados para que los alumnos de la escuela puedan percatarse.

42. REFERENCIAS http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-6.html http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_4.htm http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-6.html http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KFJWWJ3B-11D27DY-1P5D/metodo%20proyectos.pdf http://www.cpr.es/WEB%202008_2009/CURSOS/VIDAL/20090123competenciasprimaria/HONORIO/5%AA%20SESION%20Presentaci%F3n%20Aprendizaje%20orientado%20a%20proyectos.pdf http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.