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LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender y a pensar ___ Julio 2

LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender y a pensar ___ Julio 2009. Lorenzo Tébar Bemonte ltebar@lasalle.es. LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN. El mundo en el que van a vivir nuestros hijos está cambiando cuatro veces

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LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender y a pensar ___ Julio 2

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  1. LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender y a pensar ___ Julio 2009 Lorenzo Tébar Bemonte ltebar@lasalle.es LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN

  2. El mundo en el que van a vivir nuestros hijos está cambiando cuatro veces más rápido que nuestras escuelas.

  3. Declaración de Salamanca Creemos y proclamamos que: todos los niñosde ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable deconocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades, las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades, las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994: Artículo 2).

  4. Ámbitos del cambio Tipos de cambio Su impacto educativo • Cambio socio-estructural. • - Revolución global - Fácil acceso al conocimiento. • - Flujos migratorios. - Provoca nuevas relaciones. • 2.Cambio Tecnológico. • - Redes universales: Rapidez. - Exige dominio técnico. Herramientas. • - Realidad virtual más amplia. - Nuevas funciones del docente. • 3. Cambio Económico-laboral. • - Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptación. • - Globalización: Nueva fuerza. - Trabajo en equipo. Solidarios. • - Pensamiento único. - Sentido crítico, autonomía. • 4. Cambio axiológico-moral. • - Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Padres, tutores. • - Vacío, manipulación. - Mediación ante vulnerabilidad. • 5. Cambio competencial. • - Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos y métodos. • - Interdisciplinariedad. - Formación permanente.

  5. El trípode del poder CONOCIMIENTO PODER RIQUEZA VIOLENCIA “El conocimientoestá siendo sometido a una reestructuración, al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza, lo que significa que los tres elementos del trípode del poder están experimentando una revolución simultánea. Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poder se hacen más independientes del conocimiento”. (A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)

  6. Profesor • Profesionalidad • Adaptación • Nueva relación • Persona • Ser- Identidad • Derechos • Oportunidades Tus Creencias • Sociedad • Derechos • Recursos • Padres • Felices • Éxito Pertenencia Educar con visión inclusiva • Equipo • Proyecto • Calidad Ser feliz Seguridad • Comunidad • Seguridad • Protección Sentirte querido Sentirte útil Qué significa INCLUSIÓN Ser valorado Ser celebrado Realizarte Tener oportunidades

  7. Caminos de atención a la diversión y de inclusión inclusión • Conocer los principios inclusivos que fundamentan la cultura inclusiva. • Analizar la legislación y la realidad de la integración e inclusión. • Enfoque sistémico de retos y de ritmos distintos en cada contexto escolar. • Implicar al Equipo Directivo, a los Educadores y a los padres. • Constituir Comunidades de Aprendizaje e Inclusión. • Organizar cursos formativos. • Evaluar críticamente las oportunidades de todos los alumnos. Conocer las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los alumnos (Ver INDEX o Guía de indicadores). • Iniciar buenas prácticas de inclusión: Cambios estructurales, organizativos, metodológicos, procesos de mejora. • Difundir las experiencias positivas y soluciones. • Crear redes de centros inclusivos e intercambiar soluciones. • Aprovechar todos los recursos humanos, educativos y sociales. • Abrir puertas para implicar y lograr una sociedad inclusiva.

  8. Cambio de Paradigma Educativo . Fundamentar de un MARCO CONCEPTUAL. . Revisión de los PRINCIPIOS: Antropológicos, sociológicos, psicopedagógicos, epistemológicos… . CAMBIO SUSTANCIAL: - Del CONDUCTISMO: Resultados - Al SOCIOCOGNITIVISMO: Procesos Cognitivos/ intelectuales/Aprendizaje. . Diseñar la VISIÓN DE FUTURO de la Educación: Objetivos. - Sujeto modificable: Protagonismo del alumno. Optimismo: Superar determinismos. Estilos. - Inteligencia: Es potenciable. Crece. Int. Fluida. - Método: Autonomía para aprender a aprender. - Contenidos: Son medio, no fin. Formar estructuras. - Profesor: Cambio de rol, mediador, provocador. - Aprendizaje significativo: Transfer-Insight. . Triple proceso: . PREVENIR- MODIFICAR – POTENCIAR.

  9. LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA • LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES • Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO INTELIGENCIA de Harvard). • 2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT de E. de Bono). • 3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA). • 4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D. Meichenbaum). • 5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA • DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).

  10. PILARES DE LA EDUCACIÓN ANTROPOLOGÍA PRINCIPIOS QUIÉN PEDAGOGÍA QUÉ DIDÁCTICA CÓMO TELEOLOGÍA FINES PARA QUÉ E

  11. PILARES DE LA EDUCACIÓN ANTROPOLOGÍA PEDAGOGÍA DIDÁCTICA TELEOLOGÍA E INSTRUIR -ESCOLARIZACIÓN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CULTURA HABILIDADES COGNITIVAS DATOS CIENTÍFICOS CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIEDAD EDUCAR INTEGRAL DESPERTAR SENSIBILIDAD HUMANIZAR POTENCIAR-MOTIVAR RELACIONES SENTIDO CIUDADANÍA ÉTICA Y VALORES TRASCENDENCIA SOLIDARIDAD PAZ FORMAR MODELOS PROYECTO EDUCATIVO ORIENTACIÓN VOCACIONAL ESPECIALIDAD EXPERIENCIA PROFESIONALIDAD COMPROMISO VIDA

  12. ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio. PERSONA Creencias Actitudes EDUCADOR Orientador Tutor PERFIL DIDÁCTICO * Formación y competencia * Arte y medios para enseñar * Método y estrategias PROFESIONAL Especialista. ORGANIZADOR Gestor Líder PENSADOR Crítico, Creativo PEDAGOGO Experto en curriculo Planificador de aula Identidad Competencias Función

  13. 3 componentes de la IDENTIDAD del EDUCADOR YO ESPIRITUAL YO SOCIAL YO MATERIAL • -Facultades • cognitivas • Creencias- • Principios. • Inclinaciones • Estilo de pensar: • Sentir/Actuar • Rasgos de • Personalidad • -Cualidades y • defectos • -Buena o mala • reputación. • Todo lo que • los demás • ven en nosotros. • Nuestra imagen • y posición social. -Imagen corporal -Riquezas -Patrimonio, propiedades. -Todo lo que más nos importa. -Todo cuanto nos rodea. -Las seguridades. W. James AUTOESTIMA= ÉXITOS/ASPIRACIONES. >1= A+

  14. Referentes del paradigma cognitivo social

  15. Estructuración de los elementos esenciales de la TEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Paradigma EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Criterios de la Mediación L.P.A.D. P.E.I. Mapa Cognitivo Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones Mentales-Niveles de realización-Insight

  16. Síndrome de privación cultural • DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER: • LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTÍMULOS. • - Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes. • - Se da una percepción episódica entre los conocimientos. • - Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes. • - IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad… • LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. • La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar: • - LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

  17. LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ELEMENTOS EXÓGENOS: - Educación - Alimentación - Afecto CONDICIONANTES - Etiología (Endógenos) - Edad (Cristalización) - Severidad (Gravedad) IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS * Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer. * Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen. * Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo. * Implica modificabilidad del Educando y del Mediador. * Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía). * Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones. * Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos. * Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno. * Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.

  18. Relación educativa: Proceso Enseñanza-Aprendizaje O DIDÁCTICA APRENDIZAJE CLIMA EDUCATIVO PEDAGÓGICO M E M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos

  19. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (EAM) S R H H S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta

  20. MEDIACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (L.S. Vygotski) NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Nivel de desarrollo actual (real) PSICODIAGNÓSTICO: * ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar * DINÁMICO: L.P.A.D. p

  21. Significados de la MEDIACIÓN • ACOGER – creer - amar – confiar – esperar. • CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida. • COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado. • AYUDAR – disponibilidad - cooperación. • MOTIVAR – adaptar – provocar éxito. • POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción. • PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir. • ORIENTAR – guiar – organizar – planificar. • IMPLICAR – entrenar – dar estrategias • CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar. • RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar. • FORMAR – revisar actitudes, valores, normas. • PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación • APLICAR – transferir- descontextualizar. • EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones. • PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

  22. La mediación potencia el desarrollo integral Desarrollo socioafectivo Autoestima-éxito Principios de vida .Valores -Actitudes .Normas CONOCIMIENTOS -autodescubrimiento conceptos MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MEDIACIÓN EFICIENCIA COGNITIVA Rapidez-eficacia-seguridad Ahorro energía-tiempo AUTOCONSTRUCCIÓN de los aprendizajes METACOGNICIÓN DESARROLLO DE CAPACIDADES Funciones-Operaciones SIGNIFICADOS -cuestiones-

  23. FUNCIONAMIENTO COGNITIVO EQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO DESEQUILIBRIO ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN

  24. EL CONFLICTO COGNITIVO EQUILIBRIO • COMPRENSIÓN • REESTRUCTURACIÓN • TRANSFORMACIÓN • ADAPTACIÓN • ACOMODACIÓN • ASIMILACIÓN • ESTILO COGNITIVO • MÉTODO-ESTRATEGIAS 4 • DUDAS • CUESTIONES • NOVEDAD- CONTEXTO • MAYOR COMPLEJIDAD • MÁS ESFUERZO • MAYOR ABSTRACCIÓN • INTERIORIZACIÓN. • INSIGHT • DESCONTEXTUALIZAR • RAZONAMIENTO • TRANSFER 1 SITUACIÓN ESTABLE-CONOCIDO Contexto familiar 2 DESEQUILIBRIO 3 PROCESOS

  25. Dificultades de aprendizaje Barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos • Baja autoestima. • Problemas de percepción. • Déficit de atención • Falta de motivación • Falta de implicación. • Falta de esfuerzo • Falta de autocontrol. • Falta de reflexión. • Dificultades lectoras. • Bajo nivel léxico. • Problemas de conducta. • Bajo nivel de abstracción. • Poco interés por aprender. • Falta de estrategias. • Falta de método. • Prevenir las D.A. • Detección precoz. • Diagnóstico y etiología de las D.A. • Programas de intervención. • Eliminar el fracaso escolar. • Provocar éxito, motivación y autoestima. • Enseñar método y estrategias. • Diversificar situaciones de aprendizaje. • Buscar relación, sentido y aplicación. • Utilizar diversas modalidades. • Elevar el nivel de complejidad. • Provocar situaciones de conflicto cognitivo • Crear autonomía y expectativas positivas. • Suscitar y ayudar la autosuperación. • Invitar a la autoevaluación y autocrítica.

  26. FUNCIONES COGNITIVAS FU CA NE OR OP FU: Función; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación (Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).

  27. MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

  28. Identificar las Funciones Cognitivas

  29. La relación educativa M O O O O M E E M E M E

  30. LOS DOCE CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN ALTERNATIVAS OPTIMISTAS SENTIMIENTO DE COMPETENCIA ADAPTACIÓN A SITUACIONES NUEVAS SIGNIFICADO REGULACIÓN DE LA CONDUCTA DIFERENCIA PSICOLÓGICA TRAS- CENDENCIA INTENCIO NALIDAD- RECIPRO CIDAD BÚSQUED PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE OBJETIVOS COMPARTIR CONDUCTA PERTENENCIA A UNA CULTURA CAMBIO ESTRUCTURAL (R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)

  31. OPERACIONES MENTALES SILOGÍSTICO LÓGICO ANALÓGICO TRANSITIVO HIPOTÉTICO DIVERGENTE RAZONAMIENTO TRANSFORMACIÓN MENTAL REPRESENTACIÓN MENTAL DIFERENCIACIÓN PROY. RELACIONES VIRTUALES DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN CLASIFICACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS COMPARAR IDENTIFICAR Percibir…. Reconocer ....... Elaborar........... Abstraer.....

  32. INTELIGENCIA “Es un potencial psicobiológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”. • - Genético-crecimiento • Contenidos-estímulos • Oportunidades • Marco referencial • Operaciones mentales • Procesos de elaboración • Criterios • Clave de interpretación Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós

  33. Proceso de desarrollo cognitivo - Conocimientos previos - Construcciones - Reestructuración - Anticipaciones - Regresiones - Períodos críticos - Repeticiones - Procesos cíclicos - Conflictos - Competencias D E S A R R O L L O * Nivel de Complejidad * Nivel de Abstracción * Nivel de Eficacia Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.

  34. Desarrollo del pensamiento Pensamiento CONVERGENTE DIVERGENTE Lineal Lateral Natural Lógico Matemático • Características: • Selectivo • Analítico/Sintético • Se basa en la secuencia • de ideas estructuradas. • Los pasos del proceso • han de estar planificados. • Creativo • Provocativo • Trabaja de forma • desordenada, da saltos • Se puede desordenar • la información

  35. Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO • PRAGMÁTICOS • - Aplicación práctica de las teorías. • Buscan eficacia y utilidad e interés. • Incorporan nuevas técnicas e ideas. TEÓRICOS - Ordenan y esquematizan bien sus ideas. - Constantes hasta explicar y entender un problema. • REFLEXIVOS • Asumen un tema y lo observan sistemáticamente. • Buscan información, “miran antes de pasar”. • Aceptan visión de otros. Analizana los datos. • Son críticos, analizan y justifican sus criterios. • ACTIVOS • Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo. • No les gusta invertir tiempo en planificar. • Les aburre repetir. Son emprendedores.

  36. Otros ESTILOS DE APRENDIZAJE PNL KOLB FELDER-SILVERMAN • Visuales • Auditivos • Kinestésicos • Extrovertidos • Introvertidos • Sensibles • Intuitivos • Pensadores • Emotivos • Calculadores • Perceptivos • - Divergente • . Concreto • . Reflexivo • Asimilador: • . Abstracto • . Reflexivo • Convergente: • . Abstracto • . Activo • - Complaciente • . Concreto • . Activo • - SENSIBLES • - INTUITIVOS • . VISUALES • - VERBALES • . INDUCTIVOS • - DEDUCTIVOS • ACTIVOS • - REFLEXIVOS • SECUENCIALES • - GLOBALES ESTILOS DE APRENDIZAJE:Modos personales de aprender. Preferencias, hábitos y formas de afrontar procesos. Métodos y Estrategias que dan seguridad y eficacia. Rutinas inconscientes.

  37. CONOCER, ADAPTARSE Y FORMAR EL CARÁCTER . EMOTIVIDAD: Impacto psicológico y orgánico que el estímulo produce en los afectos y emociones. . ACTIVIDAD: Disposición para la acción. Experiencia de necesidad de actuar o control. . RESONANCIA: Efecto producido en la conciencia, que permanece e influye en la conducta posterior. 3 RASGOS

  38. Desarrollar el pensamiento CREATIVO ORIGINALIDAD: Intuición e inspiración F L E X I B I L I D A D MENTALES Y CREATIVOS FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD • AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN • MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL. • CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS • E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR. PERSONALES III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS. II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión. I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS. AMBIEN- TALES

  39. Características de la PERSONALIDAD CREATIVA ORIGINALIDAD FLUIDEZ IMAGINACIÓN EMPATÍA CON LA GENTE FLEXIBILIDAD INCONFORMIDAD TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD PERSEVERANCIA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

  40. PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR • Fundamento: • Paradigma mediador de RF. • Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos. • Hipótesis del enfoque pedagógico: • Aplicación a la metodología en el aula. • Método investigador: • Observación participante: Autor/profesores/alumnos. • Proceso estadístico y gráfico. • Triangulación: • Fundamentación teórica e investigaciones. • Modelado práctico de RF y Formadores. • Experiencia de mediación. • Contenido: 32 rasgos o características. • Agrupados en los 10 elementos didácticos. • Propuesta multidisciplinar de estrategias.

  41. Puntos fuertes del Perfil del Profesor Mediador • Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5) • Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4) • Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30) • Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32) • Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas. (31) • Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16) • 7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN. (14) • 8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1) • 9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades. (8) • 10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)

  42. Puntos débiles del Perfil del Profesor Mediador • Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17) • Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO COGNITIVO. (21) • Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3) • Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN. (13) • Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y CONCLUSIONES. (25) • Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA. (10) • Fomenta la reflexión con PREGUNTAS, • elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN. (15) • 8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24) • 9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos. (28) • 10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)

  43. MODALIDADES de los CONTENIDOS • ORAL - VERBAL • ESCRITA • FIGURATIVA – GEOMÉTRICA • PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS • SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS • NUMÉRICA • GRÁFICA • DIAGRAMAS • MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES • ALGORITMOS • CUADROS – TABLAS – MATRICES • MÍMICA • CREACIÓN: HEURÍSTICA • INFORMÁTICA

  44. NIVELES DE REALIZACIÓN • Aumentan los datos o elementos. • Novedad de la información. • Extrañeza o falta de familiaridad • en los contenidos o modalidad. • - Duración, fatiga, monotonía. • NIVEL DE • COMPLEJIDAD • Actividad interiorizada. • Ausencia de imágenes reales. • Alta elaboración y razonamiento. 2. NIVEL DE ABSTRACCIÓN • - Elevado número de aciertos. • Eliminación de errores. • Menos fatiga y más rapidez. • Automatización y eficiencia. 3. NIVEL DE EFICACIA

  45. MODELO DE PLANIFICACIÓN DE UNA LECCIÓN MAPA COGNITIVO R. FEUERSTEIN PROPUESTA METODOLÓGICA 1. CONTENIDOS 2. MODALIDAD 3. FASES DEL ACTO MENTAL 4. OPERACIONES MENTALES 5. NIVEL DE COMPLEJIDAD 6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN 7. NIVEL DE EFICACIA 1. OBJETIVOS 2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN 3. CONTENIDOS: MODALIDADES 4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS 5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES 6. TRABAJO PERSONAL 7. INTERACCIÓN GRUPAL 8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN- TRANSFER-APLICACIÓN 9. EVALUACIÓN 10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.

  46. Perfil mediador y modelo de planificación

  47. Elementos de planificación metodológica • Selección de contenidos y objetivos, según conocimientos previos. • Diversificar modalidades, lenguajes y medios informáticos y creativos. • Alternar métodos (inductivo/deductivo) y estrategias de trabajo. • Prever actividades personales, de mediación entre iguales y cooperativas. • Buscar momentos de personalización y ayuda personal. • Exigir cuestiones nuevas, otros enfoques, debates y razonamientos. • Provocar el conflicto, el autodescubrimiento y autosuperación. • Tomar conciencia metacognitiva de los procesos. • Abordar el enfoque multidisciplinariedad. • Ayudar a buscar relaciones, sentido y significatividad. • Buscar elementos novedosos: Más complejos y más abstractos. • Prever aplicaciones y descontextualización (Transfer e insight). • Programar formas de evaluación competencial (Saber-hacer-actitudes). • Estimular la autoevaluación, el análisis y la síntesis. • Elaborar conclusiones y aspectos a superar, evitar o corregir. • …

  48. Ámbitos y componentes de la actividad METACOGNITIVA AUTOCONCEPTO CONTROL: PROCESO - PLAN INTENCIONALIDAD CONOCIMIENTOS PREVIOS MOTIVACIÓN : AUTOESTIMA AUTOEVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓN SUJETO Toma de conciencia Implicación Autonomía META- MODALIDADES COMPLEJIDAD ABSTRACCIÓN OPERACIONES RELACIONES CONTEXTO ANÁLISIS-SÍNTESIS MEMORIZACIÓN APLICACIÓN COGNICIÓN DECODIFICACIÓN PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS VERBALIZACIÓN TRANSFORMACIÓN CREATIVIDAD TAREA MÉTODO Contenido Estrategias Eficacia

  49. Método inductivo-deductivo 1 2 3 P 1’ I D 2’ 3’ G P 1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas. P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo

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