Het is zo makkelijk om te zeggen: jij kunt dit niet, je kunt niet mee, je dient daar niet voor.

1. Het is zo makkelijk om te zeggen:jij kunt dit niet,je kunt niet mee, je dient daar niet voor. Zoeken naar wat iemand wel kanen dat laten open bloeien, is veel moeilijker... sint-jozef.classy.be Vroegtijdig doorstromen naar het 1ste leerjaar B: een op- of afrit?

2. 7, 5GOK, zorg, wiskundeDHOS, OOW, scholengemeenschappen,

3. 1ste leerjaar B • Amal – 6 – 1B • Serdar – 6 – 2 BVL • Houdaifa – 4 – 1B (geen taakklas) • Kinga – 4 – 1B • Vedat – 3 – 1B • Lucas – 2 (5) ?

4. b c d Figuur 1: kans op achterstand in het lager onderwijs naar diploma moeder, geslacht, gezinstoestand en nationaliteit (%) Noot.Groenez, S, Van den Brande, I., & Nicaise, I. (2003). Cijferboek sociale ongelijkheid in het Vlaamse onderwijs. Een verkennend onderzoek op de Panelstudie van Belgische Huishoudens. LOA-rapport nr. 10. Onuitgegeven onderzoeksrapport, K.U.Leuven, gevonden op 12 juli 2007 op www.steunpuntloopbanen.be/rapporten

5. De overstap naar 1B • Wat weten jullie al? • Wat zou je graag te weten komen? • Kenmerken leerlingen?

6. basisonderwijs • Maximum 8 jaar in het lager onderwijs • 8ste jaar = 6de leerjaar • Op 14 jaar doorstroom naar het secundair onderwijs (leerling die 15 jaar wordt vóór 1 januari van het lopende schooljaar geen lager onderwijs meer kan volgen) 1ste leerjaar B • 6de leerjaar niet gevolgd of geen getuigschrift hebben (12 zijn uiterlijk op 31 december)

14. Oorzaken van schoolse vertraging bij leerlingen die in aanmerking komen voor het advies 1B • ATN-leerling • zittenblijven: • lage schoolse resultaten • taalachterstand allochtone leerlingen • minder stimulatiekansen • een bewogen achtergrond • negeren van het advies buitengewoon onderwijs

16. Triggers die het advies 1B uitlokken • schoolse resultaten: • heel zwak • twijfelachtig • goed (ATN) • voldoende maturiteit • storend gedrag • een laag welbevinden • werklust • peerdruk

18. Drempels die het advies 1B tegenhouden • leerlingenaantal • ontbreken van algemene kennis omtrent • de wettelijke mogelijkheid  gebrekkige communicatie • de structuur van het 1ste leerjaar B • structuur • leerstofniveau • getuigschrift

20. Maatregelen bij het aanvaarden van het advies door de ouders -differentiatiecontinuüm -een struikelblok in deze fase: de schoolkeuze

22. Curriculumdifferentiatie • Individuele leerlijn

23. Differentiatie = het geheel van maatregelen die het team neemt om het leerproces van de leerlingen zodanig te ondersteunen dat elke leerling optimaal leert of ontwikkelt. • Aanpak / organisatie (hoe) • Leermiddelen • Did. werkvormen • Krachtige leeromgeving • Inhoudelijk onderwijsaanbod (wat) • Leerplannen • Eindtermen • Ontwikkelingsdoelen  Niet allen schoolse vaardigheden en kennis, ook attitudes, dynamisch-affectieve vorming en psychomototische ontwikkeling

25. curriculumdifferentiatie 1. indiepte / beheersingsniveau (Werken rond eenzelfde inhoudelijk element) 2. In de breedte (differentiëren in doelen) • Oorsprong van de knelpunten achterhalen: analyse en diagnose • De begeleiding van het leerproces optimaliseren (een krachtige leeromgeving)  veel problemen kunnen voorkomen worden  Indien je toch stappen onderneemt: evaluatie ook aanpassen

26. Toepassing op het leerplan wiskunde van het vrij onderwijs

27. Een praktische oefening in curr.diff. Geen subgroepen, maar interactief onderwijs aan een heterogene groep.

28. Appels Prijs per kilo gewicht € 1,20 0,762 kg Uw prijs € Los deze oefening zelf op.Welke oplossingen verwacht je van leerlingen van het vijfde en het zesde leerjaar?Welke mogelijkheden bieden deze oplossingen om prioriteiten te stellen?Welke doelstellingen komen hier aan bod?

29. 8 mogelijkheden 1 x 0,762 = . 1/5 x . = + 0,762 kg is bijna 3/4 kg 3/4 x 1,20 = tussen 700 en 800 7 x 0,12 = 8 x 0,12 = 0, 762 x 1, 20 12 000 : 762 = Bijna 1 kg Bijna 1 euro 1,20 1 000 g 0,60 500 g 0,30 250 g 0,15 125 g 1 000 => 1,20 100 => 0,12

30. tips • 1,20 is mooi deelbaar door 4 (maar dan moet leerling weten dat 0,75 = 3/4) • Maak gebruik van de bekendheid met de context en ondersteun dit: toon schaaltje of zak appels. • Laat een zakrekenmachine gebruiken (wel nodig dat leerling weet dat hij/zij moet vermenigvuldigen en de betekenis kent van prijs/kg) • Vereenvoudig de opgave: maak er bijv. 2 kg van. • Laat appels op de weegschaal leggen en echt uitvoeren.

31. MAAR

32. 32 1/5, 1/3 of 2/3? Harde feiten: Aantal zittenblijvers in Vlaanderen is één van de hoogste in Europa. In grootsteden zoals Antwerpen liggen deze cijfers nog hoger.

33. 33 Basis: 28.2 % (09-10) Secundair: 51 % (09-10) Twee harde feiten

34. 34 Als zittenblijven zinvol is… dan zijn we zeer goed bezig! Als zittenblijven niet zinvol is… dan zitten we met een heel groot probleem!

35. 35 Leerjaar-vergelijkingen  Zittenblijverspresterenrelatiefbeterdanhunjongereklasgenotentijdens het bisjaar MAAR! Daarnaverkleintdezevoorsprong, verdwijnthij of keerthijzelfsom

36. 36 Leeftijdvergelijkingen  vergelijkbarezwakkeleeftijdsgenootjes die welnormaalzijndoorgestroomdpresterenbeterdande zittenblijvers Dus: zittenblijverszoudenbeterhebbengepresteerd, warenzetochdoorgestroomd

37. 37 Resultaten van onderzoeknaar effect van zittenblijven op ongekwalificeerdeuitstroom Internationale studies: 1x blijvenzitten = tot 50% meerkans op ongekwalificeerdeuitstroom 2x blijvenzitten = 90% meerkans op ongekwalificeerdeuitstroom

38. 38 ALGEMENE CONCLUSIE De praktijk van zittenblijven moet dringend in vraag worden gesteld • Wanneerzetochzoudenzijndoorgestroomd, • zoudenzittenblijverswaarschijnlijk: • => beterhebbengepresteerd • => eengroterekanshebbengemaakt op eenkwalificatie

39. 39

40. 40

41. 41

42. 42

43. De wetgeving bestaat, maar het is geen vaste regel. Het is telkens met leerkrachten, CLB-medewerkers, ouders en leerling een samen zoeken: wat is voor deze leerling in deze situatie de beste maatregel. (…) Het gaat over communicatie, het gaat over samenwerking , het gaat over maatwerk (focus 2, r. 483-498). Er is geen pasklare oplossing want elk kind is apart en elk kind is individueel (focus 5, r. 495-496).