KATEHETSKA LJETNA ŠKOLA za vjeroučitelje u srednjim školama Zagreb, 23. – 25. kolovoza 2010.

1. Odgojno djelovanje škole i poticanjesuradnje učenika, nastavnika i roditeljamr. sc. Majda Fajdetić. KATEHETSKA LJETNA ŠKOLAza vjeroučitelje u srednjim školamaZagreb, 23. – 25. kolovoza 2010. MF/.2010.

2. Odgojno djelovanje škole i poticanjesuradnje učenika, nastavnika i roditelja Suradnice: Tatjana Antić Kivađ, prof. Miljenka Galić, prof. Ornela Malogorski, prof. mr. sc. Natalija Šnidarić Zlatica Šimunović, prof. Kristina Šunjić, prof. MF/.2010.

3. Cilj(evi) : • podsjetiti se na važnost usklađenog odgojnog djelovanja i poticajnu suradnju roditelja i škole • potaknuti dijalog između sudionika odgojno-obrazovnog procesa • sagledati školu kao organizaciju koja uči

4. POLAZNA TEZA (1) • Škola je mjesto u kojem se nastavnici i učenici u suradnji s roditeljima: • brinu jedan za drugoga, • aktivno sudjeluju i doprinose u različitim aktivnostima, • odlučuju, • imaju osjećaj pripadanja, • identificiraju se jedan s drugim i • dijele iste ciljeve i vrijednosti

5. POLAZNA TEZA (2) • Odgojno djelovanje škole i poticajna suradnja: • izuzetno je važna u doba adolescencije, • pomaže u formiranju osobnosti adolescenta, • pridonosi usvajanju moralnih vrednota, sustava vrijednosti, stavova i kriterija ponašanja

6. POLAZNA TEZA (3) Moguće je razvijati kompetencije i osvješćivati: - vlastite uloge u odgojno-obrazovnom procesu i odgojnom djelovanju - prepoznati nove zahtjeve s kojima se susrećemo u radu - učiti iz vlastitih iskustava kroz razvoj vještina samorefleksije

7. S učenicima se dobro radi… Bez sumnje. Međutim: Vrijeme ne stoji. Ono što je jučer bilo dobro, može biti dobro i sutra. Ali ne mora. Što ostaje, a što treba promijeniti, to treba otkriti. ZAJEDNO.

8. Škola-roditelji/skrbnici i svijet u kojem živimo • složenost društva šalje zbunjujuće poruke, • na raspolaganju nam je bezbroj pokazatelja i statističkih podataka, no ponekada ostaju i najjednostavnija pitanja “u magli” • transformacija svijeta temelji se na učenju, • nova znanja mijenjaju se 4 puta brže (od naših škola i drugih institucija) • presudna je uloga roditeljskog doma ali i svih ustanova i institucija u kojima borave mladi ljudi u stvaranju budućnosti

9. Škola je mjesto: • stvaranja vizija koje su preduvjet promjena i napretka • ozračja za nove obrasce razmišljanja i ponašanja • timskog rada u kojem naše udružene različitosti stvaraju pojedinačno nezamislive rezultate • susreta različitih socijalnih partnera koji teže istom cilju • osobnog usavršavanja i razvoja raznolikih kompetencija

10. Problem suradnje škole i roditeljskog doma • aktualna pedagoška problematika • korijeni duboko u povijesti • rasprave o odnosu škole i obitelji • hrvatski pedagogijski klasici

11. Rasprave o odnosu škole i obitelji • Jan Amos Komensky: Velika didaktika “Dokazano je da rajske biljčice, kršćanska mladež, ne mogu rasti poput šume, nego je potrebna njega te treba dobro razmisliti tko je za tu njegu zadužen. Svakako je najprirodnije da su to roditelji, koji su začetnici života, ali njima se kao pomoć pridružuju učitelji.” Prema: Ivan Dumbović, 2004.

12. Pojam suradnje “Sposobnost da se nekome prilagodimo, po potrebi oponašamo, da nađemo svoje mjesto te da pravimo kompromise, da budemo suučesnici, kompanjoni, suvlasnici i suradnici” Klaić, 1990; Jull, 1995.

13. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi • Hrvatski sabor - 15. srpnja 2008. • Zakonska pretpostavka  sustavnog rada na podizanju kvalitete odgoja i obrazovanja  kvalitetnog odgojnog i obrazovnog rada  uspješnog odgojnog djelovanja  usmjerenog djelovanja prema učenicima neprihvatljivog ponašanja

14. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi DUŽNOST ŠKOLA – pružanje sigurnosti i zaštite zdravlja • (Čl. 67.) - stvarati uvjete za zdrav mentalni i fizički razvoj te socijalnu dobrobit učenika - sprječavati neprihvatljive oblike ponašanja, - brinuti o sigurnosti učenika, - osiguravati uvjete za uspješnost svakog učenika u učenju - pratiti socijalne probleme i pojave kod učenika i poduzimati mjere za otklanjanje uzroka i posljedica u suradnji s tijelima socijalne skrbi i drugim nadležnim tijelima - voditi evidenciju - pružati savjetodavni rad učenicima

15. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi VII. Pedagoške mjere Čl. 83. – mjere poticaja: pohvala (usmena i pisana) i nagrada - uvjeti, način i postupak uređeni statutom Čl. 84. - mjere zbog povreda dužnosti, neispunjavanju obveza i nasilničkog ponašanja u SŠ

16. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi VII. Pedagoške mjere Čl. 84. (7) Škole su dužne provoditi pedagoške mjere: - poštujući učenikovu mentalnu i socijalnu zrelost - opće stanje - osjetljivost i druge okolnosti koje utječu na razvoj - činjenice razvoja, obiteljskih i drugih važnih okolnosti

17. Pravilnik...(2009.) je definirao oblik PST-a:oblik je odgojnog postupanja koji se provodi s ciljem: a) utvrđivanja razloga neprihvatljivog ponašanja, b) složenijih oblika poremećaja u ponašanju i/ili c) visokorizičnih ponašanja učenika te poduzimanje mjera za uklanjanje istih, odnosno do vraćanja uravnoteženog i društveno prihvatljivog ponašanja. (čl. 2)

18. Tema Županijskih stručnih vijeća stručnih suradnika i stručnih skupova u organizaciji AZOO: primjena Pravilnika o PST-u Razdoblje: 10. studeni 2008. do 31. ožujka 2010. MF/12.4.2010.

19. Tijekom stručnih skupova i ŽSV-a … Mjera odgojno-obrazovnog tretmana produženog stručnog postupka (PSP) a)usmjerena je učeniku s ciljem da mu se pomogne prevladati teškoće i razviti vještine koje će mu pomoći da prevlada osobne/životne teškoće uz odgojnu, stručno-profesionalnu i drugu dodatnu pomoć MF/12.4.2010.

20. Tijekom stručnih skupova i ŽSV-a... • Mjera odgojno-obrazovnog tretmana produženog stručnog postupka (PSP) b)usmjerena je učenicima neprihvatljivaponašanja zbog: - povreda dužnosti - pravila kućnog reda - neispunjavanju obveza - nasilnih oblika ponašanja MF/12.4.2010.

21. KUĆNI RED ŠKOLE i/ili UČENIČKOG DOMA Sveobuhvatnost definiranja upućuje na • potrebu vrijednosti koje se štite i • potrebu prihvaćanja normi ponašanja • pravila i obveze ponašanja • pravila međusobnih ponašanja odnosa učenika, radnika • pravila sigurnosti i zaštite od socijalno neprihvatljivih oblika ponašanja • način postupanja prema imovini • ...

22. Tko prepoznaje neprihvatljiva ponašanja učenika? • Nastavnici, razrednici, stručni suradnici ... Odgojitelji, voditelji odgojnih skupina… Otvorena pitanja, pravni aspekt i mogući problemi • stručne/profesionalne/socijalne/organizacijske/razvojne kompetencije • nedovoljna definiranost neprihvatljivih oblika ponašanja

23. Etiološki aspekti neprihvatljiva ponašanja Tumačenja ponašanja • biološka • pedagoška • psihološka • sociološka • pravna • druga...

24. Neprihvatljiva ponašanja... • rezultat su dinamičkog odnosa između učenika i činitelja iz užeg i šireg socijalnog (i ekonomskog) okruženja • školsko okruženje samo po sebi nije neposredni činitelj neprimjerenog ponašanja, poremećaja i/ili teškoća • školska dob djeteta/učenika pogodna za razvoj osobnosti i modifikaciju ponašanja

25. Fenomenološki aspekt neprihvatljivih ponašanja • zakonska pretpostavka uspješnosti odgojnih intervencija • različite posljedice jedne pojave • jedna posljedica zbog djelovanja niza uvjeta različite prirode • iste posljedice (mogu biti) rezultat različitih činitelja • neprihvatljivo ponašanje opravdano je stručno tretirati kao mjeru prevencije mogućeg poremećaja u ponašanju

26. Usporedbe radi...

27. Podsjetimo se ... ŠKOLA/UČENIČKI DOM je (najčešće) PRVO MJESTO NA KOJEM SE MANIFESTIRAJU TEŠKOĆE PROFESIONALCI U ŠKOLAMA i UČENIČKIM DOMOVIMA!

28. Važno je znati ... RACIONALNI DIO razum IRACIONALNI DIO osjećaji stavovi navike iskustvo predrasude vrijednosti vjerovanja pretpostavke

29. Profesionalne kompetencije nastavnika upravljanje obrazovnim procesima razvojne vještine istraživačke pedagoške filozofija znanosti edukacijske Profesionalne kompetencije profesionalne organizacijske substantivne financijske vješt. radne timski rad Modificirala M.Fajdetić prema Helakorpi (1999.)

30. Prosvjetni djelatnik kao profesionalna osoba Majda Fajdetić i Miljenka Galić: 2009.

31. PRIMJER 2 – prema M. Miljković (2009.)

32. Primjer 5 – Tatjana Antić Kivađ (Prva ekonomska škola, Zagreb) • Sadržaj pojedinačnog programa PST-a I. Osnovni podaci o učeniku II. Biološko psihosocijalna obilježja: - zdravstveni status - ponašanje (jake i slabe strane) - obitelj (struktura, procjena kvalitete komunikacije…) - školovanje (školski uspjeh, odnos prema obvezama…) - slobodno vrijeme - ostalo prema potrebi: stavovi, ranije intervencije… MF/12.4.2010.

33. M. Galić, 2009.

34. M. Galić, 2009.

35. Izrada prijedloga Protokola... • Rad iskustvene skupine stručnih suradnika pedagoga, pozvanih psihologa i drugih sustručnjaka te pravna pomoć - dipl. uir. Priprema: - prijedloga postupanja, - dokumentacije i evidencije - teksta/brošure i pojmovnika - odluke, rješenja (ZUP)

36. Iskustva sudionika • holistički pristup učeniku –traže se uporišta • uspostava suradnje roditelja/škole/institucija • buran prolazak razvojnih (adolescentnih) etapa odrastanja • aktivan razrednik i stručni suradnik… • timski rad i suradnja • izrazito nestabilne obitelji • niska motivacija učenika za upisani program • različit senzibilitet i kompetencije razrednika • “preangažiranost škole” – demotivacija učenika i roditelja • trud u pronalaženju “dobre mjere” i aktivnosti Učinkovita mjera POZITIVNA ISKUSTVA Poteškoće LOŠA ISKUSTVA MF/23.-25-8-.2010.

37. Odgojno djelovanje Suradnja učenika, roditelja i škole • proces kojim se među ljudima stvara novo zajedničko polazište • složen višedimenzionalan proces za koji je potrebno znanje i vrijeme • pokušava se zadovoljiti interesi obiju strana (roditeljske i nastavničke) • teži se zajedničkoj viziji

38. Odgojno djelovanje suvremene škole: izazovi i mogućnostiR. Razum, 2007. • Promjene u odgojno-obrazovnim sustavima u Europi i Hrvatskoj • Aktualna tema: ODGOJ • Opća kriza odgoja i vrijednosti • Prisutnost vjerskog odgoja unutar školskog kurikuluma • Potvrđivanje odgojne zadaće škole • ODGOJ - najvažniji i najteži zadatak • ODGOJ - osmišljeno svakodnevno djelovanje radi usvajanja općih moralnih i demokratskih vrijednosti • ODGOJ - pomoć pojedincu i zajednici za razvoj temeljnih stavova/sposobnosti Smjernice za školsko odgojno-obrazovno djelovanje Važno za dostojanstven razvoj i život MF/12.4.2010.

39. Etape procesa suradnje i odgojnog djelovanja D. Maleš, 1992. • međusobno upoznavanje • razumijevanje • izgradnja povjerenja • spremnost za dogovor • stvaranje uvjeta za prihvaćanje savjeta • mijenjanje vlastitih stajališta i postupaka u odgoju

40. Etape procesa suradnje i odgojnog djelovanja Druženje radi podjele odgovornosti za dječji razvoj u obitelji i školi (D. Maleš, 1996.) • međusobno informiranje • savjetovanje • učenje • dogovaranje Jedinstveno djelovanje obitelji i škole (Nazor i Buj, 1990.)

41. Cilj suradnje i odgojnog djelovanja • stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj djeteta • razvoj djeteta kao zajednički projekt • poticanje pozitivno usmjerenog razvoja učenika i njegovo napredovanje

42. Zadaci • razmjena informacija • sudjelovanje roditelja u raznim aktivnostima • uključivanje roditelja u organe upravljanja • osnaživanje roditelja kao volontera • razvoj sposobnosti nastavnika za rad s roditeljima Sa stajališta škole/učenika/roditelja: VRIJEDNOSTI

43. Zaključimo (1) Proces suradnje roditelja i škole proizlazi iz zajedničke zadaće – razvoja mladih (Vučak, 2000.) • temelji se na razvoju demokratske, humane i kvalitetne škole National Association for Education of Young Children (NAEYC) • Ističe pravo i odgovornost roditelja da sudjeluje u odlukama koje se tiču brige o njihovoj djeci

44. Zaključimo (2) Odgajatelji/učitelji/nastavnici su odgovorni za uspostavljanje i održavanje čestih kontakata s roditeljima (Jones, Inglesi, 2000.) • temelji se na oblicima različitih aktivnosti Pojam suradnje mijenjao se usporedo s traganjem za novim i djelotvornijim oblicima rada • podrazumijeva najsloženije oblike suradnje

45. Što možemo učiniti? • uskladiti cilj(eve, svrhu i aktivnosti • odgovoriti na potrebe učenika i roditelja/skrbnika • razgovarati o očekivanjima, odgovornostima i ulogama • uključiti učenike i roditelje u donošenje odluka • uočiti razlike u sposobnostima • pronalaziti odgovarajuće načine i postupke rada • objasniti administrativne odluke • očekivati optimalnu suradnju

46. Mali pomak danas – veliki pomak sutra Odgoj i obrazovanje U POTRAZI ZA TEMELJNIM VRIJEDNOSTIMA – pomirenje individualnog i tradicionalnog

47. Pedagoški/odgojni proces djelovanja Voditi prema potpornjima UNESCA: • naučiti znati, • naučiti biti, • naučiti činiti i • zajedno živjeti

48. Kada planiramo godinu dana, sadimo žito. Kada planiramo desetljeće, sadimo drveće. Kada planiramo cijeli život poučavamo i osposobljavamo ljude.

49. Reference: • Antić, S. (2000): Rječnik suvremenog obrazovanja, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb • Basariček, S. (1869): Uzgoj posluha. Napredak, X:18-19, 273-277;289-294. • Brajša, P. (1995): Sedam tajni uspješne škole, Školske novine, Zagreb • Delores, J.(1998): Učenje. Blago u nama, Educa, Zagreb • Fajdetić, M. (2004): Socijalne kompetencije, U: Priručnik za razrednike (Ivanek, A. Ur.) • Glasser, W. (1994): Kvalitetna škola, Educa, Zagreb • Glasser, W. (1997): Teorija kontrole, Alinea, Zagreb • Glasser, W. (1999): Nastavnik u kvalitetnoj školi, Educa, Zagreb • Ivanek, A. (1999): Znanjem do promjena, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb • Jurić, V., Maleš, D. (1994.): Škola i roditelji. Pedagoški rad, 135:2; 133-140 • Kolak, A. (2006): Suradnja roditelja i škole, Pedagogijska istraživanja, 3 (2),123-140. • Klippert, H. (2001): Kako uspješno učimo u timu, Educa, Zagreb • Kyriacou (1997): Temeljna nastavna umijeća, Educa, Zagreb • Maleš, D. (1994): Odnos obitelji, škole i društva, U: Vrgoč,H. (ur.) Obitelj-škola-društvo, Zagreb • Razum, R. (2007): Odgojno djelovanje suvremene škole: izazovi i mogućnosti za religiozni odgoj: BS 77: br. 4, str. 857-880. * Državni pedagoški standard * Nacionalni okvirni kurikulum * Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi MFMG09

50. Zahvaljujem! majda.fajdetic@azoo.hr MF/23.-25-8..2010.