1 / 110

Оценка деятельности современной школы

Оценка деятельности современной школы. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Об актуальности работы. Основные факторы развития современного общества. Каково назначение школы в современном обществе?

aulii
Download Presentation

Оценка деятельности современной школы

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Оценка деятельности современной школы Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А.

  2. Об актуальности работы Основные факторы развития современного общества • Каково назначение школы в современном обществе? • Чем занимается школа – предоставляет услугу или создает условия для становления личности? • Какова сфера деятельности современной школы?

  3. Оценка деятельности современной школы • Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы; • Внутришкольный контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях; • Мониторинг качества образования в школе – практика независимой оценки образовательных результатов; • Социальное партнерство – новые возможности оценки деятельности школы

  4. 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы 1.1. Современная школа: поиск понимания смысла деятельности

  5. Объективные противоречия в системе образования России: • Между массовым характером образования и его качеством; • При постановке целей образования; • В неполном соответствии российской системы общемировым тенденциям (и общемировому пониманию условий достижения качества образования в школе)

  6. Факты говорят… ! 50% российских школьников не осваивают школьную программу

  7. Наибольшие затруднения наши школьники испытывают при работе: • с заданиями большого объема; • с заданиями на материале разных предметных областей; • с заданиями, где неясно, к какой области знаний надо обратиться; • с заданиями, где нужно привлекать дополнительную информацию или с заданиями с избыточной информацией; • с комплексными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов; • с большим числом заданий разной тематики

  8. Стратегия модернизации образования Основная идея ДОСТУПНОСТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КАЧЕСТВО Цель: создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечивающего ее соответствие вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства

  9. Задачи: • Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; • Достижение нового современного качества образования; • Формирование эффективных механизмов привлечения и использования ресурсов; • Повышение социального статуса и профессионализма работников образования; • Развитие образования как открытой системы

  10. ПреобразованияНачальная школа • Реальная возможность выбора школы и формы обучения; • Использование развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту ребенка (в том числе технологии безотметочного обучения); • Создание в школе образовательной среды, способствующей развитию активности ребенка, его общению со сверстниками, старшими и младшими детьми;

  11. ПреобразованияОсновная школа • Создание условий для развития у школьников способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации; • Разнообразие видов деятельности ребенка (в том числе, проектной деятельности)

  12. ПреобразованияСтаршая школа Профильная школа, школа профессионального самоопределения

  13. 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы 1.2. Качество образования: многообразие взглядов «Поиск качества – это не поиск конца, а путешествие, в которое всегда вносятся изменения»

  14. О понимании качества образования Документы ЮНЕСКО 1. Доклад «Учиться жить: мир образования сегодня и завтра» «…цель и содержание образования следует пересмотреть для обеспечения нового качества общества и нового качества демократии»

  15. О понимании качества образования Документы ЮНЕСКО 2. Доклад «Образование: скрытое сокровище» Основания непрерывного образования: • Учиться узнавать • Учиться делать • Учиться жить вместе • Учиться быть

  16. Качество образования определяется через характеристики: • Учащихся (здоровье, мотивация к обучению, результаты обучения); • Процессов; • Содержания; • Систем (хорошее управление и адекватное распределение и использование ресурсов).

  17. Компетентностный подход – общемировая характеристика образования Компетентность – интегративное личностное качество, проявляющееся в диапазоне контекстов, в которых обучающийся может ее продемонстрировать

  18. Совокупность компетенций (проект «Среднее образование для Европы») • Политическая и социальная; • Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь; • Компетентность жизни в многокультурном обществе; • Компетентность, определяющая владение устным и письменным общением; • Компетеность, связанная с возникновением общества информации

  19. Совокупность компетенций(согласно Стратегии модернизации Российского образования) • Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; • Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности; • Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; • Компетентность в бытовой сфере; • Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности

  20. Качество образования Качество образовательных результатов Качество процесса (условий, созданных для достижения планируемого результата) Цена достижения результатов

  21. 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы 1.3. Оценка качества образования: стратегии и перспективы

  22. Виды оценки деятельности школы в РФ

  23. Лицензирование процедура установления соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и региональным требованиям к строительным, санитарным и гигиеническим номам, к обеспечению безопасности, оборудованию учебных помещений, оснащенности учебного процесса, квалификации преподавательского состава и его отношения к количеству обучаемых

  24. Аккредитация процедура установления (подтверждения) государственного статуса (типа, вида) образовательного учреждения Показатели: • Уровень реализуемых ОП; • Направленность реализуемых ОП; • Структура контингента обучающихся; • Качество подготовки выпускников; • Кадровое обеспечение; • Информационное и техническое оснащение учебного процесса; • Медико-социальные условия пребывания обучающихся

  25. Уровни оценки качества образования • Международный Международные исследования в области качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, CIVIC, LES, SITES и др., а также международные предметные олимпиады) Эти исследования позволяют оценить состояние системы образования в общероссийском и международном контексте, выявить сильные и слабые стороны российского образования, наметить более эффективные пути достижения целей

  26. Уровни оценки качества образования • Федеральный (ЕГЭ, мониторинговые исследования) Цели: • Получение регулярной информации о качестве образовательной подготовки школьников России по предметам федерального компонента базисного учебного плана • Выявление тенденций в изменении качества общеобразовательной подготовки школьников России • Определение факторов, влияющих на качество общеобразовательной подготовки школьников

  27. Уровни оценки качества образования • Региональный (Региональные программы мониторинга, в т.ч. аттестационные процедуры) Цели: • Получение наглядного представления об уровне обученности учащихся в каждой школе по основным предметам на всех ступенях образования; • Выстраивание рейтинга школ по ступеням образования и предметным областям; • Уточнение представления об уровне образования в негосударственных ОУ; • Выявление особенностей обучения в ОУ разных типов и совокупности школ • Сопоставление оценки учителей и полученных результатов независимой экспертизы

  28. Уровни оценки качества образования • Локальный (внутришкольный) Наиболее часто встречающиеся направления мониторинговой деятельности школы: • Состояние здоровья детей; • Уровень воспитанности учащихся; • Качество образования в целом; по предметам; по учителям; • Участие родителей в делах ОУ; • Мнение родителей, учащихся о работе ОУ, качестве образования; • Эффективность управленческой деятельности и методической работы

  29. Критерии и показатели оценки качества образования Образовательные результаты учащихся Качество образовательных результатов Условия достижения образовательных результатов Объекты качества образования Цена достижения образовательных результатов

  30. 2. Внутришкольный контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях 2.1. Ресурсный подход к внутришкольному контролю: новые возможности

  31. Оценка качества образования + = Внутренняя оценка Внешняя оценка

  32. Значимые вопросы для внутршкольного контроля • Какие результаты достигнуты? Насколько они значимы? • Кто способствовал достижению эти результатов? • В какой мере плановые мероприятия обеспечили достижение этих результатов? • Насколько успешной была управленческая деятельность? • Какие меры надо принять по результатам контроля?

  33. Ресурсный подход

  34. Направления изменения внутришкольного контроля: • Необходимость проверки всех условий, в которых осуществляется учебный процесс (а не только проверка качества учебных занятий); • Включение в систему контроля за деятельностью администрации; • Внтуришкольный контроль может рассматриваться и как элемент самооценки ОУ; • Перенос акцентов с контроля за ходом учебного процесса на контроль за его результатами и деятельностью учителей по повышению своей квалификации

  35. Проблемный подход к выстраиванию внутришкольного контроля

  36. 2. Внутришкольный контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях 2.2. Организация внутришкольного контроля: реалии и перспективы

  37. Разработка внутришкольного контроля Анализ текущего состояния внутришкольного контроля, выявление трудностей и противоречий Проектирование требуемого состояния внутришкольного контроля Разработка нормативной базы (локальных актов) Выбор пути перехода к новой модели Реализация модели на практике

  38. Ведущие направления внутришкольного контроля

  39. Первое направление:Оценка образовательных результатов • Первая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) предметные результаты в учебной и досуговой деятельности • Вторая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) метапредметные результаты в учебной и досуговой деятельности • Третья группа результатов: Возможные предметные и метапредметные результаты, полученные в досуговой деятельности

  40. Первая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) предметные результаты в учебной и досуговой деятельности Традиционные предметные результаты (результаты оценки уровней обученности в школе, результаты сдачи ЕГЭ, результаты выступления учащихся на предметны олимпиадах, результаты прохождения тестирования в других организациях)

  41. Вторая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) метапредметные результаты в учебной и досуговой деятельности Результаты, характеризующие ситуационное поведение школьника (решение межпредметных проблем образовательной деятельности, решение ценностно-ориентационных проблем, практических проблем, проблем профессионального выбора)

  42. Третья группа результатов: Возможные предметные и метапредметные результаты, полученные в досуговой деятельности Непланируемые результаты, которые дают информацию об образовательной направленности учеников школы, их мотивации

  43. Второе направление:Оценка условий образовательной деятельности • Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы школы (основные формы организации обучения и валеологические условия); • Содержательные условия (учебный план, учебные программы и учебно-методические комплексы) • Кадровые условия, обеспечивающие реализацию содержания образования в учреждении

  44. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы школы • Основные формы организации обучения; • Валеологические условия; • Соблюдение прав участников образовательного процесса

  45. Содержательные условия Предмет контроля – установление: • соответствия учебного плана школы нормативным требованиям; • соответствия учебных программ виду образовательной программы, реализуемой школой; • соответствия времени учебной программы количеству часов, отводимому на изучение данного предмета учебным планом; • преемственности выбора учебных программ и УМК по предметам

  46. Третье направление:Оценка повышения квалификации педагогических кадров Примерная схема выявления проблем учителей и определения форм повышения их квалификации: • Определить рубежи контрольных срезов (5, 9, 11 классы) • Определить путем согласования в педколлективе - что именно будет контролироваться в рамках рубежного тестирования учащихся; • Собрать банк методик; • Разработать стратегию работы с учителями по результатам мониторинга, включающую принятие мер

More Related