Význam a dôležitosť kontextu vo vzdelávaní

1. Význam a dôležitosť kontextu vo vzdelávaní Professor Mike Bottery University of Hull England.

2. Cieľ tejto prednášky • Stručne popísať čo ‘kontext’ znamená; • Popísať mikro, mezo a makro contexty; • Poukázať na to, žeje stále viac a viac dôležité, aby si ľudia z oblasti vzdelávania globálny kontext uvedomovali.

3. Čo jekontext? • ‘Okolnosti relevantné k posudzovanému javu’ (COD) • Kultúrne, geografické, rasové, náboženské, politické, ekonomické… • Ale ktoré sú ‘relevantné’? Otázka výberu a zdôvodnenia.

4. Úrovnekontextu. • Mikro - Osobný • Mezo - Inštitucionálny • Makro - Kultúrny/Národný/Globálny • Ale komplexná interakciamedzi nimi.

5. Opomenutie osobného • Efekt zameriavania sa nakomplexnývýskum; • Hľadanie jednoduchých riešení • Ale aj potreba oceniť individuálnyprístup...

6. Riaditeľská realita?(Bottery, Ngai, Wong, a Wong, 2008) • Tátoštúdiariaditeľov základných škôl z Anglicka a Hong Kongupoukázala na to, že: • Aj keď sa musia zaoberať dopadom vzdialených vonkajších síl (legislatíva, inšpekcia), ich každodennými starosťami sú osobné a miestne otázky; • Ich osobnosť a miestnykontext súobrovskými determinantami toho,ako sa k týmto otázkam stavajú; • Pre nich je realita komplexná, multi-dimenzionálna, nikdy nie úplne predvídateľná alebokontrolovateľná realita; sprostredkuvávajú tieto otázky s a cez ich vlastnú osobnosť a kontext v ktorom sa ocitnú.

7. A posúdiť individuálneodlišnosti… • Veľa dôkazov neustále narastajúcej pracovnej náplne na celom svete… • Niektorí to zvládajú – 14 hodín denne a baví ich to… • Ale niektorí to považujú za náročné • Pat: Nemáme čas myslieť na to, že nemáme čas… • Bill: Nespočetne, nespočetne, nespočetneveľa činností… • Angela: Všetko prichádza v obrovských kopách. Nosím si domov krabice materiálov…

8. A posúdiť mikro-mezo kontext? (podľa Bryk and Schneider, 2002) • Interakciev inštitúciáchnie sú len medzi ľuďmi, oni sú medzi ľuďmi v určitých úlohách; • V školách to môžu byť rodičia, učitelia, vládni úradníci, riaditelia; • B&S zistili, že akademické výsledky silne korelovali s každým z nich, hrajúcim svoju úlohu v prospech študentov (viac nežosobnéalebo sub-agenda).

9. InštitucionálnyKontext • Morgan’s Images of Organisations; Handy’s Gods of Management; Peter’s and Waterman’s business cultures (In Search of Excellence)- • Všetky poukazujú na to, že inštitúcie vedú jednotlivcov tak, aby sa správali určitým spôsobom; • Napriek tomu žiadna nie je úplne determinovaná; napriek snahám o úplne kontrolovanú kultúru, každá má protichodné odkazy, hodnoty a požiadavky.

10. Kultúrnykontext - UK historický makro kontext (podľa Grace, 1995) • 19.storčie: škola hierarchie a kontroly, morálny a kultúrny odkaz ; • 1940-80te roky: Sociálno-demokratická škola s patriarchálnym vedením, verejné blaho a profesionálna dominancia; • 1980-1990te roky: škola trhu a konkurencie služieb,podnikania a schopnosti reagovať na požiadavky; • Od 2000: ‘škola výsledkov’ – štandardov, cieľov s pridanou hodnotou, orientačným sebahodnotením, a integráciou s inými službami.

11. Porovnanies makro historickým kontextom US(podľa Goodwin a kol. 2005) • 19.a skoré 20. stočie - formovanie ‘amerického občana’ zo zmiešaného kotla kultúrne odlišnej imigrantskej populácie; štátne úsilie prevláda nad snahami národnými. • Od1950. rokov – používanie vzdelania ako odpoveď na vzrastajúcu sovietsku konkurenciu; • Od 1960. rokov – reagovanie na implikácie hnutí za ľudské práva; • Od1970/80. rokov – vzrastajúca anti-profesionálna literatúra a politický prístup; • Od 2000 – pojednávanie s iniciatívou Žiadne dieťa mimo legislatívu

12. Čínsky makro historickýkontext (podľa Ribbins and Zhang, 2005) • Pokračujúci vplyv starovekého konfucianizmu a patriarchálnej kultúry; • Pretrvávajúce efektyKultúrnejrevolúcie; • Vplyv komunistickej rovnostárskej ideológie; • Efekty politickéhorežimu; • Expandujúci a konfliktnývplyv novej ekonomickej a konkurenčnej kultúry.

13. Českýkontext? • Ktorými kľúčovými elementami by ste ho popísali?

14. Zachádzanie za rámec národného kontextu… • Potreba uvedomiť si sily, ktoré vplývajú na edukačné systémy a presahujú globálny kontext; • Ale nezabúdať na to, že toto poznanie bude nepochybne podmienené kultúrnymi predpokladmi...

20. Globalizácia, technológiaa názorovázmena: • ‘…spoločenský proces v ktorom ustupujú geografické obmedzenia vplývajúce na spoločenské a kultúrne opatrenia a v ktorom si ľudia tento fakt čoraz viac uvedomujú.’ • (Waters, 1995)

21. Globalizovanýkontext: nová ekológia, nová sériakontextovýchvýzievpre edukátorov? • Technologické • Economické • Politické • Kultúrne • Americké • Lingvistické • Energetické • Environmentálne • Demografické • (Bottery, 2006)

22. Demografickýkontext • Zvyšujúci sa vek populácie tak rozvinutého ako rozvojového sveta prináša… • Znižovanie smrteľných ochorení • Menšiu daňovú základňu • Politické implikácie • zmena priorít, zníženie dôležitosti vzdelania – okrem bohatej generácie • vláda opatrnejšie nakladá so zostávajúcimi financiami • preto z jej strany viac kontroly a dohľadu.

24. V UK? • Tento rok, po prvý krát, počet dôchodcov prevýšil počet detí… • Odhaduje sa, že do roku 2031 bude prinajmenšom o 2 milióny viac dôchodcov ako detí... • Národný štatistický úrad.

25. V US? • Nárast mladej generácie, ale… • ‘ povojnový demografický nárast núti američanov nespoliehať sa na štátnu penziu ako zábezpeku v dôchodkovom veku…’ • …do roku 2017 bude sociálna poisťovňa vyplácať viac ako bude získavať na odvodoch…’ • Už nie ‘…uctievanie obdobia súmraku…’ - pôsobenie na edukačné výdavky? • The Guardian 18/10/07

26. Chinese National Ageing Working Committee Report (23.2.2006) • 2004 - 10.97% populácie Číny nad 60 rokov. • 2051 – do 2051 to bude v Číne viac ako 30%. • Predpovede UN – Čína bude mať v tom čase najstaršiu populáciu na svete. • South China Morning Post 24th February 2006

27. A v ČR? Miera závislosti v ČR a v EU.(miera závislosti = pomer populácie nad 65 rokov voči populácii vo veku 15 až 64 rokov)

28. Medzinárodné aktivity verné sociálnemu štátu. Univerzálne– poskytovanie všetkého od kolísky po hrob Finančne dostupné – poskytovanie toho, čo si štát môže dovoliť Zostatkové – len poskytovanie ‘záchrannej siete’ v najzávažnejších prípadoch – a nápor neo-liberalizmu.

29. Ako toto vplýva na vzdelávanie? V mnohých rozvinutých krajinách • Menej peňazí z daní znamená finančné a rezervné obmedzenia; • Výraznejší dozor nad profesionálnou prácou – od‘on top’k‘on tap’.

30. Energetická globalizácia:Ropa a jedlo • ‘…zásobovanie viac ako polovice ľudstva z mestského prostredia by bolo nepredstaviteľné, keby sa nezvyšovali poľnohospodárske výnosy a produktivita a to vďaka rope využívanej na chod farmárskych strojov, hnojenie pôdy, ničenie škodcov a transport produktov do vzdialených metropolitných oblastí.’ • Rifkin, 2002, p.163. • Zvyšovanie nákladov na jedlo a ropu.

31. Dôležitosť ropy: začiatok dňa v západnom štýle.... • Bez ropy je obtiažne umývať si vlasy, holiť sa, použiť deodorant, sprchovať sa, dať si na raňajky toast alebo cereálie, používať TV, telefón, toaster, počítač, osvetlenie alebo topenie, jazdiť autom, nosiť topánky, alebo chodiť po chodníku... • Yeomans, 2004.

32. Boj oznižujúce sa zásoby ropy(podľa Klare, 2005.) • Rozvinutý svet má svoju ekonomiku a spôsob života postavené na rope, ale väčšina zásob je závislá od importu zo zahraničia; • Rozvojový svet súperí so svetom rozvinutým o miznúce reservy. • Doteraz najväčšie zásoby sú na Ďalekom Východe a Kaukaze: obidva nestabilné regióny.

33. Trojitý trend v energetickej globalizácii • Zvyšujúca sa potreba rozvinutých a rozvojových krajín po importovanej rope; • Zvyšujúca sa potreba týchto krajín po rope z nestabilných oblastí; • Zvýšenie súperenia o zásoby, ktoré čoraz ťažšie dokážu pokryť dopyt.

34. Energia a klíma: vyvarovanie sa globálnemu paradoxu? • Ak sa zníži spotreba ropy, zvýši sa globálna nestabilita a fragilita, pretože sme od ropy závislí; • Ale ak spotreba ropy bude naďalej pokračovať, v dôsledku toho sa bude zvyšovať globálne otepľovanie a s ním aj globálna nestabilita a fragilita.

37. Kľúčové edukačnéotázky: • Neustály nárast finančných a zdrojových obmedzení; • Snahy znášať náklady, pravdepodobný nárast privátizovaného vzdelávania; • Väčšia potreba vedeckej kreativity; • Kurikulárny dôraz na energiu, klímu, životné prostredie, jedlo, lokalitu a IT; • Občianske vzdelávanie v čoraz nebezpečnejšom svete.

38. Záver • Kontext je háklivý koncept, závisí na osobnej voľbe; • Musíme si uvedomiť mikro, mezo and makro kontexty edukácie a vzťahy medzi nimi; • Súčasné ponímanie musí obsahovať globálne kontexty: potreba ‘ekologickejšie’ si vedomej profesie? • Ak nie ....

39. Staroveké čínske varovanie • Skláňajú hlavy, aby ťahali bričku miesto toho, aby zdvihli hlavy a pozerali sa na cestu.