La supervisión en Ciencias Naturales - Hilda Weimmann

1. Sextas Jornadas sobre Problemas Actuales en la Gestión de las Instituciones Educativas Buenos Aires, 5 de octubre de 2012

2. La supervisión de la tarea docente en el área de las ciencias naturales © Hilda Weissmann

3. Reflexión sobre la práctica … el motor del cambio Copyright © 2012- Hilda Weissmann

4. ¿De qué ciencia hablamos?

5. Acerca del saber del docente

6. CASO 1: espacios y materiales a b

7. CASO 1a: …los pupitres están ordenados en semicírculo. En cada pupitre hay una fotocopia, contiene una serie de ítems para completar. En el centro está el escritorio de la maestra, hay un calentador eléctrico, una jarra con agua, un termómetro, envases varios, un Erlenmeyer y un filtro para purificar agua…

8. CASO 1 b: … la maestra ha dispuesto los pupitres en grupos de 4. En cada grupo hay una caja con materiales diversos, una palangana y un balde con agua. Papel borrador, marcadores y lápices. Sobre el escritorio veo 2 balanzas y una caja con materiales (diferentes a los que veo en los pupitres)…

9. Organiza los espacios para garantizar el desarrollo de las actividades y la coherencia entre lo que propone y efectivamente realiza Crea entornos estimulantes donde prospera el aprendizaje Selecciona objetos, materiales y recursos didácticos acordes con su de manera de entender el proceso de aprendizaje.

10. CASO 2: introducción

11. CASO 2 a: El tema de hoy es Flotación Cada grupo de 4 alumnos acaba de agrupar una amplia colección de materiales en 3 categorías: 1) pensamos que flotarán, 2) pensamos que se hundirán y 3) no nos pusimos de acuerdo. Después de leer y poner en común los registros de todos los grupos, la maestra inicia un debate: - ¿Qué tienen en común los objetos que suponen que se hundirán? ¿Y los que flotarán? Discuten. “Son grandes, son pesados, tienen aire” … La maestra los orienta para que formulen una teoría, o más, si no hay consenso.

12. CASO 2 b: El tema de hoy es Flotación Cada grupo de 4 alumnos acaba de agrupar una amplia colección de materiales en 3 categorías: 1) pensamos que flotarán, 2) pensamos que se hundirán y 3) no nos pusimos de acuerdo. Después de leer y poner en común los registros de todos los grupos, la maestra les propone que coloquen en las palanganas, uno a uno los objetos para poder verificar si sus hipótesis eran o no correctas.

13. Fase de introducción La fase de introducción puede tener como propósito: la evaluación inicial, favorecer la toma de consciencia de determinado aspecto o problema, provocar un conflicto de carácter cognitivo o sociocognitivo, promover la formulación de preguntas abiertas, etc.

14. CASO 3: elaboración

15. Fase de elaboración El propósito de la fase de elaboración es la construcción de nuevos conocimientos y/o la reestructuración de aprendizajes previos.

16. CASO 3 a El tema de la secuencia didáctica es “La alimentación”. En la primera clase la maestra explicó “La pirámide alimentaria” y dio como tarea responder el cuestionario del libro de texto. Hoy los alumnos leen en voz alta las respuestas, los demás revisan si han puesto otras respuestas o han agregado más información ya que la maestra sugirió consultar en Internet o en enciclopedias. Ella amplía con ejemplos: tipos de alimentos, menús … y pregunta por las preferencias de cada uno. Al finalizar les indica que dibujen en sus cuadernos la pirámide alimentaria tomando como referencia el dibujo que aparece en el libro. Aclara que deben poner las raciones diarias.

17. CASO 3 b El tema de la secuencia didáctica es “La alimentación”. La semana pasada hicieron experimentos para identificar las propiedades de algunos nutrientes: grasas, proteínas y glúcidos. La maestra les dio unas tablas para completar en casa. Registraron lo que comieron cada día a lo largo de una semana. En una segunda tabla, desagregaron para cada comida los alimentos que la componen y la cantidad aproximada. Hoy, están distribuidos en parejas. Trabajan con la tabla 2. Identifican los nutrientes que componen cada alimento. Discuten, revisan sus notas, la maestra pasa por los grupos, Ayuda cuando le plantean una duda, anima a que reflexionen antes de contestarles.

18. Fase de síntesis

19. tiene como propósito… …. explicitar y analizar lo que se ha aprendido y cómo se lo ha aprendido, aplicarlo a una situación nueva, relacionarlo con lo que se sabía, o se suponía, o se imaginaba, o con lo nuevo que se ha aprendido ...

20. …otros indicadores …

21. Explicita los objetivos de la actividad y se asegura que lo han comprendido Comunica consignas claras sobre la organización de la actividad Plantea problemas y formula preguntas que despiertan interés, crean tensión y deseos de saber

22. Anima a formular-se preguntas Cuestiona estrategias, señala contradicciones, presenta ideas, sugerencias y opciones que ayudan a dar explicaciones, justificar, establecer relaciones causales… Da oportunidades para hablar ciencia Establece reciprocidad entre las áreas de aprendizaje incluyendo la relación con la tecnología y sus implicaciones sociales

23. Muchas gracias!!