Universidad Autónoma de Chiapas Facultad de Contaduría y Administración C-I

1. Universidad Autónoma de Chiapas Facultad de Contaduría y Administración C-I http://consorcioacademico.com/ MATERIA: METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR I TEMA : BREVE REVISION DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DE APRENDIZAJE DR. MANUEL DE JESUS MOGUEL LIEVANO TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS, FEBRERO 2012.

2. CONTENIDO 1. Conceptos e introducción. 2. Teorías del aprendizaje. • a) Teorías asociacionistas. • b) Teorías cognoscitivas. • c) La teoría de las inteligencias múltiples. • d) La teoría de la inteligencia emocional. • e) Metacognición y estilos de aprendizaje. • f)La Conducta Inteligente. • g) El desaprendizaje. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

3. Aprender (del latín vulgar apprehendere, que en latín culto significaba discere), expresa adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio, ejercicio o experiencia; fijar algo en la memoria. Aprendizaje,significa acción de aprender algún arte u oficio; tiempo que en ello se emplea; o bien es el conjunto de métodos que permiten establecer relaciones estímulo-respuesta en los seres vivos; proceso mediante el cual el hombre adquiere y asume la cultura del entorno en que vive. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

4. De acuerdo a Bower y Hilgard (1984), el aprendizaje se define como: “El cambio en la conducta o potencial de la misma en un individuo en una situación dada, evocado a través de la existencia de algún conocimiento previo y de experiencias repetidas en dicha situación, bajo la condición de que dicho cambio de conducta no puede ser explicado en base a tendencias de respuestas naturales, maduración o condición temporal del sujeto”. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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6. Entre las principales corrientes epistemológicas sobre el aprendizaje destacan el empirismo y el racionalismo. • El empirismo afirma que la experiencia es la única fuente del conocimiento y otorga especial atención a la experiencia sensorial, es decir, nuestras ideas provienen de impresiones sensoriales y presenta las siguientes características: http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

7. a) Sensualismo, hipótesis de que todo el conocimiento deriva de la experiencia sensible; • b) Reduccionismo, afirma que las ideas complejas se construyen a partir de un tronco básico de ideas simples; • c) Asociacionismo, las ideas o los elementos mentales están asociados mediante la operación de la asociación de experiencias que suceden muy próximas en el tiempo (contigüidad); • d) Mecanismo, la mente es como una máquina construida con elementos simples. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

8. El racionalismo es la posición filosófica que sostiene que la razón constituye la principal fuente de conocimiento, antes que las sensaciones, la autoridad o la intuición. Los más destacados pensadores en esta área del conocimiento como Descartes, Leibnitz (1646-1716) y Kant se oponen al empirismo. Para el racionalista los datos sensibles son un caos que necesitan ser estructurados con arreglo a premisas perceptuales innatas con las cuales la mente comienza, entre las que están el marco tiempo-espacio, relaciones de pensamiento, la causalidad, estructuras innatas y otras condiciones previas. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

9. Desde el siglo XIX la investigación sobre el aprendizaje y el conocimiento sufre una reubicación epistemológica trasladando el debate del estudio de las funciones mentales del campo de la filosofía a la naciente ciencia de la psicología, con un enfoque más científico que la perspectiva filosófica. A partir de la psicología se inauguran diversas corrientes que tratan de explicar el aprendizaje, entre las que encontramos las siguientes: http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

10. Asociacionismo. El traslado del debate antes citado es más aparente que real, ya que la discusión del aprendizaje parece continuar en la filosofía. De acuerdo con Abbagnano (1998) el asociacionismo “Es la dirección filosófica y psicológica que toma la asociación de ideas como principio explicativo de la totalidad de la vida espiritual, bajo el supuesto de adoptar las sensaciones, las impresiones, genéricamente las ideas, como elementos para la resolución de todo hecho psicológico”. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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12. Conductismo. Descrito por Abbagnano como comportamiento y como Behaviorismo, “Es la dirección de la psicología moderna que tiende a restringirse al campo de estudio del comportamiento eliminando toda referencia a la conciencia, al espíritu y en general a todo lo que no puede ser observado y descrito en términos objetivos”. Las corrientes anteriores solo se basaban en el estudio de la mente, eran introspeccionistas o de autoanálisis, con una información subjetiva, mientras que la psicología llegaba a ser una ciencia global abarcando el estudio de la conducta de todos los organismos vivos. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

13. El asociacionismo, el conexionismo, el conductismo y la escuela del condicionamiento se encuentran en una misma línea de investigación que es de estímulo-respuesta o de manera más general de causa y efecto. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

14. Teorías asociacionistas. • El Conexionismo de Thorndike(1874-1949). • La base de esta teoría es la asociación entre las impresiones de los sentidos y los impulsos para la acción, relación llamada vínculo o conexión. • Esta idea predominó durante la primera mitad del siglo veinte, con gran influencia entre los psicólogos de los años posteriores. • Fue de los primeros en observar la prevalencia del método de aprendizaje por ensayo y error o por conexiones cognitivas entre los seres humanos y en los animales, en la que los sujetos que aprenden alcanzan una meta. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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16. Concebía la conexión en términos de la probabilidad de que la respuesta se produjera en la situación pertinente. • Las teorías del aprendizaje de Thorndike fueron revisadas por investigadores al inicio de la segunda mitad del siglo XX afinando percepciones que el autor no había interpretado correctamente. • Al principio Thorndike experimentó con animales en laboratorios y postuló su Ley del Efecto, que se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexión como resultado de sus consecuencias. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

17. La conexión la concebía en términos de la probabilidad de que la respuesta se produjera en la situación pertinente. • Estableció otros principios o leyes menores como son: • La ley del ejercicio, que presenta dos modalidades: • 1) el uso de una conexión aumenta su fuerza y; • 2) el desuso de una conexión conduce a su debilitamiento; • el principio de las circunstancias en las cuales el sujeto que aprende llega a sentirse satisfecho o molesto al alcanzar su meta; http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

18. La ley de la variación de respuesta, se presenta mientras se realizan los diversos intentos para alcanzar la meta de aprendizaje; • El principio de cambio de asociación, establece que si una respuesta permanece igual ante el mismo estímulo, es posible que la respuesta se emita ante un nuevo estímulo; • El principio de respuesta por similitud, en la cual los sujetos que aprenden responden a una situación nueva como lo harían ante una parecida. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

19. Durante la década de los años treinta Thorndike revisó y refutó sus propias teorías y leyes proponiendo otros principios para complementar su teoría del aprendizaje, como son: • De la pertenencia, que establece que una conexión se da con mayor prontitud si se corresponden o se dan juntas; • De la polaridad asociativa, expresa que las conexiones actúan con más facilidad en la dirección en la cual se formaron que en el sentido opuesto; http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

20. De la identificabilidad del estímulo, aduce que hay mayor facilidad en la conexión si la situación es identificable y distinta de otras; • De disponibilidad de la respuesta, referida a la mayor facilidad en la conexión si la respuesta se encuentra a la mano del aprendiente http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

21. El Condicionamiento Clásico de Pavlov • (1849-1936). • Seguramente la teoría de aprendizaje más conocida e influyente entre los psicólogos conductistas y la más popular por sus aplicaciones en la práctica de la enseñanza • de animales. • Entre los estudiantes de las ciencias de la conducta, son célebres sus experimentos para el estudio de los reflejos condicionados, • a través de la observación del comportamiento de los animales –perros– en que realizaba sus ensayos. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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23. Se afirma que la mayor contribución de Pavlov consiste en la terminología empleada • que permitió ampliar la teoría mediante los términos de: • Reforzamiento, • Extinción y recuperación espontánea; Generalización del condicionamiento y extinción; • Diferenciación; e • Inhibición. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

24. La Teoría Sistemática de Hull (1884-1952). • Bajo el enfoque conductista Hull desarrolla una teoría sistemática de la conducta mediante experimentos con respuestas condicionadas, cuyo concepto central es el hábito. • Consideraba que deben reconocerse otros tipos de variables, como son: • El historial previo de entrenamiento; • Privación de alimentos y agua; • Estado de salud o de cansancio y; • Administración de drogas. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

25. Aceptaba que la influencia de esas variables podría resumirse mediante una variable interviniente o construcciones teóricas como fuerza del nivel del hábito o nivel del impulso. • Intentaba explicar una variedad de conductas complejas como el aprendizaje por ensayo y error, de discriminación, de laberinto y de resolución de problemas. • Infirió algunos mecanismos intermedios, como herramientas teóricas para explicar diversas conductas. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

26. El objetivo fundamental de Hull era descomponer el vínculo de estímulo y respuesta de una respuesta aprendida en una serie de variables intervinientes que mediaban la influencia causal del estímulo condicionado sobre la respuesta ejecutada. • Creía en la asociación de los estímulos con las respuestas y empleaba el término fuerza del hábito para designar la fuerza de una asociación dada. • En su teoría, el aprendizaje consiste en el crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

27. Pensaba además que el limite al que crecería la fuerza de un hábito sería más alto cuanto más favorables fueran el potencial y la oportunidad del reforzamiento para esa respuesta. • En la teoría de Hull el concepto de impulso adquiere una dimensión importante y tiene tres funciones: • 1) permite el reforzamiento primario; • 2) permite que haya respuesta y; • 3) la distintividad de los estímulos internos (estímulos de impulso) permite la regulación de los hábitos mediante el estado de necesidad del organismo. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

28. Condicionamiento Operante de Skinner (1904-1990). • Con seguridad el más célebre defensor de los postulados conductistas que originó una nueva escuela de pensamiento en la psicología del aprendizaje llegando a identificar el condicionamiento clásico del condicionamiento operante por él iniciado. • Partía de la idea básica de que la conducta compleja, cuando se analiza en forma apropiada, puede interpretarse en términos de la interacción de conceptos y principios elementales. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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30. Al principio, sus experimentos fueron de laboratorio con ratas y palomas, pero pronto trasladó sus observaciones a la conducta humana, donde continuó sus estudios. • La diferencia esencial entre el sistema de Skinner y el sistema tradicional del estímulo-respuesta radica en la distinción entre la conducta respondiente y la conducta operante, al identificar dos tipos de respuestas en los experimentos de sus antecesores: • Las respuestas provocadas o respondientes –originadas por estímulos conocidos- y; • Las respuestas emitidas u operantes –originadas por estímulos no conocidos. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

31. Skinner observa que la mayor parte de la conducta humana es de naturaleza operante. Identifica dos clases de reforzadores: • el refozamiento positivo, ocurre cuando un estímulo presentado a continuación de una respuesta operante fortalece la probabilidad de esa respuesta y; • el reforzamiento negativo, se produce cuando la eliminación de un estímulo aversivo después de una respuesta operante, fortalece la probabilidad de esa respuesta. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

32. El asociacionismo fue una metodología fundamental en los inicios de los estudios sobre la conducta animal y de los seres humanos. • Sin embargo, como señala Bolles (1985) un defecto capital de la posición asocioacionista es que no puede proporcionar ninguna razón convincente por la que una cosa es más fácil de aprender que otra. • El conductismo sigue considerando al aprendizaje como algo que le ocurre al organismo, no como algo que éste realiza activamente y desde la perspectiva que busca explicaciones para el conocimiento humano, el conductismo tiene también un enfoque cognoscitivo. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

33. Teorías Cognoscitivas. • Mucho se ha avanzado en las teorías del aprendizaje por asociación que en ocasiones traslapan fronteras con las teorías cognoscitivas, • de tal forma que dentro de estas últimas, hoy día se habla de dos tradiciones: • 1) de naturaleza mecanicista y asociacionista, representada por las teorías del procesamiento de información y; • 2) de carácter organicista y estructuralista representada por la Gestalt, Piaget y Vigotsky. • En los siguientes apartados hacemos una revisión breve de cada una de ellas y de teorías alternas dentro de la tradición cognoscitiva. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

34. La Teoría de Aprendizaje de Signos de Tolman (1886-1959). • La teoría de E. Tolman al inicio se desarrolló dentro de la tradición conductista, pero con una línea de investigación muy diferente de sus antecesores. • Más tarde, dentro de la tradición cognoscitiva, el propio autor y otros estudiosos le llamaron la teoría de signos o de la expectancia. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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36. El interés de Tolman se centraba en saber cómo la teoría de la conducta tenía relaciones con aspectos tales como conocimiento, pensamiento, planeación, propósito e intención, utilizando estos conceptos como motivos para describir el comportamiento de un animal. • Creía que la conducta debía analizarse en el nivel de las acciones no de los movimientos, que estaba dirigida a una meta y que era dócil y variaba de acuerdo con las circunstancias ambientales. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

37. Aprendizaje por Observación. • Teoría en la línea del aprendizaje social que tiene en Albert Bandura (1962) a uno de sus principales promotores. • El autor afirma que el aprendizaje se produce cuando un sujeto mira a otra persona (el modelo) que ejecuta una conducta particular. • Más tarde se somete a prueba al sujeto en condiciones específicas para determinar hasta qué grado imita la conducta del modelo, la cual se compara con sujetos de control que no han observado el modelo. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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39. Según Bandura, la conducta se imita más frecuentemente cuando ésta se recompensa en lugar de castigarse; • Demostró que esta variable recompensa-castigo afectaba la ejecución de respuestas imitativas por parte del sujeto, pero no su aprendizaje. • Algunos de los factores estudiados por Bandura son: • propiedades de estímulo del modelo; • tipo de conducta ejemplificada por el modelo; • consecuencias de la conducta del modelo; • disposición motivacional que se brinda al sujeto. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

40. El autor demostró que esta variable recompensa-castigo afectaba la ejecución de respuestas imitativas por parte del sujeto, pero no su aprendizaje. • En su análisis de aprendizaje por observación Bandura destaca cuatro subprocesos: 1) procesos de atención; 2) procesos de retención; 3) procesos de reproducción motora y; 4) procesos de reforzamiento http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

41. Teorías Computacionales sobre el Aprendizaje. • Los estudios acerca del aprendizaje humano comenzaron en investigaciones sobre la conducta de los animales, que después fueron trasladadas al terreno humano. • Más adelante, el avance de las ciencias en otros campos, permitieron ampliar la banda de estudio del aprendizaje • tomando como metáfora los sistemas de procesamiento de información, dentro del paradigma de las teorías cognitivas. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

42. En esencia, las teorías computacionales se basan en la posibilidad de reducir la semántica a reglas sintácticas, desarrolladas en el ámbito de la inteligencia artificial. • Se distinguen tres teorías computacionales de origen psicológico que se ocupan de la adquisición de conceptos, como son: - Teoría ACT (Adaptive Control of Thought) de Anderson (1982); - Teoría de los esquemas de Rumelhart y Norman (1978) y; - Teoría de la inducción pragmática de Holland (1986). http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

43. El sistema de procesamiento de información es "el proceso en el cual la información es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recuperada y utilizada” (Neisser, 1976; Mann & Sabatino, 1985). • Por su parte Atkinson & Shiffrin (1968) afirman que la estructura de un sistema de procesamiento de información está basada • en la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

44. De acuerdo con Swanson (1981), en estas etapas tienen lugar los siguientes procesos: • codificación, mediante la que se analiza la información recibida; • elaboración o conexión entre la información recibida y los conocimientos previos; • transformación, que jerarquiza y ordena la nueva información de acuerdo con las reglas previas; • almacenamiento, etapa en que se agrega la nueva información a los conocimientos existentes en el sistema mental; http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

45. recuperación, que permite utilizar la información previamente almacenada; • búsqueda, mediante la que el acceso a la información es determinado por propiedades adicionales; • comparación, permite que la información nueva sea comparada con la almacenada y reconocida como previa o nueva, diferente o similar; • Reconstrucción, donde la información recabada originalmente es modificada http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

46. La Teoría ACT de Anderson. • Tiene como idea básica que todos los procesos cognitivos superiores como • memoria, • lenguaje, • solución de problemas, • imágenes, • deducción e inducción • son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

47. Se compone de dos tipos de memoria a largo plazo: • 1) una memoria declarativa, que se basa en el conocimiento descriptivo sobre el mundo, en la reflexión filosófica, y el “saber qué” y; • 2) una memoria procedural, con base en producciones, destrezas y habilidades, en el “saber cómo”, de carácter inductivo. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

48. La Teoría de los Esquemas o del Enfoque Semántico. • De acuerdo con Rumelhart (1984), • un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria, • e identifica diversos tipos como son: • esquemas de concepto; • guiones de suceso; • marco en la percepción visual o estereotipos sociales. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano

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50. Los esquemas son paquetes de conocimiento que contienen además información sobre cómo debe usarse ese conocimiento. • Bajo este modelo pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: • 1) el crecimiento; • 2) la reestrucutración y; • 3) el ajuste. • De acuerdo a sus críticos, la teoría de los esquemas es más una teoría de representación que de aprendizaje. http://consorcioacademico.com/ Manuel de Jesús MoguelLiévano