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Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3

Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3. Accompagnement du livret «Observation Réfléchie de la Langue » Document du ministère Réunion des enseignants de cycle 3 Octobre 2006 Vienne II. L’ORL en questions. Comment concevoir les apprentissages langagiers au cycle III?

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Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3

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  1. Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3 Accompagnement du livret «Observation Réfléchie de la Langue » Document du ministère Réunion des enseignants de cycle 3 Octobre 2006 Vienne II Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  2. L’ORL en questions • Comment concevoir les apprentissages langagiers au cycle III? • Quelle approche? • Quel temps y consacrer dans les apprentissages? • Quels principes pédagogiques? • Quelles étapes suivre? • Quelles répartitions Cycle 3/6ème? • Quelles attentes à l’école primaire? • Quelles programmations au cycle 3? • Quelles situations d’apprentissage mettre en place? Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  3. Quelle approche? • Une attention rigoureuse portée à la langue dans l’ensemble des activités de la classe lorsqu’on parle, lit et écrit • L’approche préconisée aujourd’hui implique la construction de savoirs et de savoirs faire par les élèves eux-mêmes, en cohérence avec les activités de lecture – écriture Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  4. Langue orale et langue écrite • Langage et Langue écrite dans toutes les disciplines participent à l’acquisition des compétences lexicales, syntaxiques et d’organisation des textes. • Sans faire de toutes les disciplines un support d’O.R.L car certains problèmes peuvent susciter une réponse immédiate • Nécessité de mettre en place des activités d’entraînement car certains faits de langue doivent être aisément mobilisables Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  5. Temps consacré à l’étude de la langue • 1h30 à 2h d’ORL • 4H30 à 5H30 dans le domaine Lire, Écrire, Lire • 5h30 à 6h30 Ateliers de langue dans les autres disciplines (Histoire – Géographie et Sciences) • 2h d’écriture au cycle 3 par jour (en Littérature, ORL, et les autres domaines) Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  6. Les principes pédagogiques pour la programmation en ORL Objectif de l’ORL : rendre les enfants conscients de leur activité linguistique, la rendre délibérée et volontaire. Tous les éléments de la langue font système : il faut donc des phases d’aller/retour : • Approche intuitive • Phase de structuration (repérer la notion, l’identifier, l’utiliser) • Phase de désignation • Mémorisation et entraînement Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  7. Les principes pédagogiques pour la programmation en ORL • Ne pas enfermer les élèves dans une approche répétitive : aborder les notions nouvelles plus complexes ou des notions déjà rencontrées dans un contexte plus complexe. • Mieux vaut travailler longuement la relation sujet/verbe et ne pas cloisonner grammaire, conjugaison, orthographe. • Se poser des questions : quelle rentabilité de la notion ? que savent déjà les élèves ? • De nécessaires retours sur les notions essentielles : • Accord sujet/verbe • Les marques du pluriel • Identification du verbe et du sujet Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  8. Les principes pédagogiques pour la programmation en ORL • L’émergence des règles est progressive. • On passe pour les accords qui s’entendent: • De l’observation • À la Conceptualisation • Puis à la constitution de règles Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  9. Les 4 étapes dans cette démarche 1. Entrée dans l’Observation Réfléchie motivée par des questions ou des remarques spontanées, ou des sollicitations de l’enseignant 2. Collecte d’éléments langagiers (constitution d’un corpus initié par les élèves et complété par l’enseignant) • Observations sur horaire spécifique avec manipulations et classements, débouchant sur l’élaboration de savoirs et savoir-faire rassemblés dans l’outil de référence (affiche, classeur ou cahier de référence) 4. Entraînement de ces savoirs et savoir – faire pour stabilisation et disponibilité au cours des ateliers de langage, de lecture,d’écriture….pluridisciplinaires Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  10. Répartitions CYCLE 3 / 6èmeLECTURE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  11. Automatisation de la lecture au cycle IIIPour continuer d’entraîner le traitement phonologique Entraîner avec des non – mots ranito scandi rac aivron casine Entraîner avec les pseudo - mots rencontrés dans une lecture d’œuvre ( Ponti par exemple) okilélé foulbazar pain-ôlé réfrigogérateur Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  12. Automatisation de la lecture au cycle IIIPour continuer d’entraîner le traitement phonologique Entraîner avec les compositions de médicaments cétrizine dichlorhydrate dipropionate bétaméthasone Entraîner sur des tâches d’acronymes annonce / matin / image : a / m / i dent / ours / chat : d / ou / ch Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  13. Automatisation de la lecture au cycle IIIPour continuer d’entraîner le traitement lexical • Entraîner avec des mots irréguliers collectés au cours des lectures diverses (littérature, Histoire, sciences, géographie…) août sept femme ville hier monsieur dix seconde million gentil écho cacahuète équateur outil examen oignon faon thym tronc orchestre moyen parfum clown….. Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  14. Automatisation de la lecture au cycle IIIPour continuer d’entraîner le traitement lexical • Entraîner à épeler les mots à l’envers pour les écrire Lait : t / i / a / l Détail : l / i / a / t / é / d Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  15. Les jeux d’intrus Chercher Charlie Les jeux de reproduction de motifs Les parcours d’enchaînements en EPS Proposer des séquences de lettres GDKZ GDQZ TPU PTU RKZ RKZ Chercher une cible dans un fonds confus DEUX DEUX DEUX DOUX DEUX DEUX JEUX DEUX POUX DEUX DEUX DEUX DEUX PEUX DOUX Automatisation de la lecture au cycle IIIPour continuer d’entraîner le traitement visuo - attentionnel Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  16. Programme de sixièmeLes outils de la langue pour la lecture, l’écriture et la pratique de l’oral p 10 • Le discours • La morphosyntaxe • Le lexique • L’orthographe Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  17. Répartition CYCLE 3 / 6èmeECRITURE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  18. Répartition CYCLE 3 / 6èmeORAL Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  19. Répartition CYCLE 3 / 6èmeOutils de la langue ORTHOGRAPHE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  20. Répartition CYCLE 3 / 6èmeOutils de la langue GRAMMAIRE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  21. Répartition CYCLE 3 / 6èmeOutils de la langue : CONJUGAISON Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  22. Répartition CYCLE 3 / 6èmeOutils de la langue : LEXIQUE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  23. Double regard sur les programmes Cycle 3 et 6ème • Stabilisation des connaissances en 6ème • Peu de connaissances grammaticales nouvelles introduites en 6ème • Mémorisation et automatisation • En fin de 6ème l’élève identifie, nomme, explique le fonctionnement des faits de langue inscrits au programme Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  24. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LE VERBE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  25. SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE Le verbe : notions pour le maître ou la maîtresse • Point d’entrée du programme • On identifie le verbe aux modifications qui peuvent l’affecter • Le tableau de conjugaison est un point d’arrivée de non un point de départ • La transformation négative ou affirmative confirme le statut du mot • Il faut travailler par écrit Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  26. SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE VERBE • Dès le CYCLE 2, les élèves Doivent savoir repérer le verbe dans des situations simples : verbe conjugué, pas d’inversion du sujet Doivent connaître les principales variations en nombre, temps et personnes sur les temps de l’indicatif les plus usités : présent, imparfait, futur, passé composé Doivent marquer le plurielmême quand il ne s’entend pas Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  27. Éléments pour une programmation Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  28. SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE VERBE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  29. Éléments pour une programmation Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  30. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LE NOM Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  31. LE NOM : notions pour le maître ou la maîtresse • Pas toujours facile à faire identifier • On ne peut envisager le nom sans les autres éléments du groupe nominal • Il permet parfois de distinguer une homonymie • La connaissance exhaustive des déterminants n’est pas au programme de l’école primaire • La programmation doit être articulée avec celle du verbe Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  32. SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE NOM Au CYCLE 2, les élèves ont appris • Que le nom peut désigner des catégories • Qu’il peut varier en nombre, que le déterminant marque cette variation, elle doit être codée même si on ne l’entend pas • Qu’il existe des noms propres, des masculins et des féminins Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  33. Éléments pour une programmation Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  34. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LES EXPANSIONS DU NOM Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  35. LES EXPANSIONS DU NOM : notions pour le maître ou la maîtresse Première étude de : • l’adjectif épithète : créer un réflexe d’attention au pluriel • le complément du nom : toujours situé après le nom et introduit par des prépositions, des locutions prépositionnelles • la proposition relative : introduite par un pronom relatif, qui se substitue à l’antécédent, il change de forme selon sa fonction Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  36. Éléments pour une programmation Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  37. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LA RELATION SUJET/VERBE Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  38. La relation sujet - verbe: notions pour le maître ou la maîtresse C’est le seul élément de la phrase qui puisse être extrait sous la forme « c’est……. qui…… » : comme « c’est Pierre qui est venu » On se gardera de trop simplifier en donnant à la fonction sujet la seule signification de celui qui est à l’origine de l’action : • Il pleut. • Il arrive que des élèves soient en retard. • L’immeuble est construit lentement . Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  39. Éléments pour une programmation Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  40. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE Les constructions du verbe et le lexique verbal Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  41. Les constructions du verbe et le lexique verbal: notions pour le maître ou la maîtresse C’est la construction du verbe qui organise le groupe verbal. Le sens du verbe dépend de sa construction. Construction attributive : « Il est beau » « Il va devenir facteur » Construction intransitive : « Il parle » Construction transitive : • Transition directe : « Il lit un livre » • Transitive indirecte : « Il va à Paris » • Construction à 2 ou 3 compléments : « Le livre que Pierre lit est intéressant . » Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  42. AU CYCLE 2 : LES VERBES • L’élève emploie spontanément et comprend aisément des formes verbales simples. • Il n’a pas construit de catégories • Il ne sait pas les nommer Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  43. LES VERBES:Éléments pour une programmation Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  44. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LA CONJUGAISON Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  45. Les variations morphologiques du verbe : LA CONJUGAISON • Les programmes recommandent de limiter l’étude des variations morphologiques du verbe aux temps les plus fréquents : présent, passé composé, imparfait, passé simple, futur, présent du conditionnel et présent du subjonctif • La présentation des verbes en tables de conjugaison et en trois groupes ne se fait pas en ENTREE • à noter: les verbes du troisième groupe se trouvent dans les 100 premiers mots les plus utilisés. Il peut donc être judicieux de commencer par ceux-là Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  46. Éléments pour une programmation: LA CONJUGAISON Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  47. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) AU – DELA DE LA PHRASE LES VALEURS DES TEMPS V ERBAUX Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  48. Quelques principes pour organiser le travail • Faire comprendre le système plutôt que faire mémoriser la liste de toutes les formes • Présenter les règles d’engendrement • Analyser les erreurs des élèves • Réfléchir la rentabilité des notions • Tenir compte des listes de fréquence • Partir des acquis des élèves à l’oral • Faire formuler les régularités • Consacrer des temps différents à la morphologie et à l’emploi des temps verbaux • Faire apprendre à consulter les outils de référence. Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  49. LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE(p15 à 21) AU – DELA DE LA PHRASE LES SUBSTITUTS ET LES CONNECTEURS Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

  50. Les substituts et connecteurs: notions pour le maître ou la maîtresse • Pour qu’un texte soit compréhensible, il est nécessaire que les informations soient liées entre elles : c’est le rôle des connecteurs • Il faut qu’elles soient repérables tout au long du texte : procédés de substitution, reprises, anaphores. • Substituts pronominaux • Substituts nominaux • Descriptions : riches en connecteurs spatiaux • Récits : riches en connecteurs temporels • Textes scientifiques : riches en connecteurs argumentatifs Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

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