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EL NI O: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCI N DEL CONOCIMIENTO

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EL NI O: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCI N DEL CONOCIMIENTO

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Presentation Transcript

    1. EL NIÑO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PRIMER SEMESTRE LE´ 94

    2. PROPÓSITO DEL CURSO QUE EL PROFESOR COMPRENDA LA RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL NIÑO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL CONTEXTO EN EL QUE ÉSTE SE DESENVUELVA, PARA ANALIZAR DESDE ESTOS PROCESOS LOS FUNDAMENTOS DE SU PRÁCTICA DOCENTE, ASÍ COMO LA APLICACIÓN DE ESTAS TEORÍAS EN LA MISMA, CON TENDENCIA HACIA SU INNOVACIÓN.

    3. CUATRO UNIDADES COMPONEN EL CURSO: Unidad I: Explicaciones teóricas del desarrollo del niño. Unidad II: Desarrollo y aprendizaje en diferentes entornos. Unidad III: Teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción. Unidad IV: Situaciones de aprendizaje en preescolar y primaria.

    4. UNIDAD I. EXPLICACIONES TEORICAS DEL DESARROLLO. PROPÓSITO. Analizar en forma critica constructiva los diferentes enfoques que explican el desarrollo infantil, considerando sus principales conceptualizaciones.

    5. UNIDAD II. DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS PROPÓSITO: Se analizaran las relaciones existentes entre desarrollo y aprendizaje del niño, de acuerdo con las condiciones de su entorno.

    6. UNIDAD III. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN PROPOSITO Se explicará la fundamentación psicológica de la práctica docente a partir de algunas teorías del aprendizaje y la instrucción.

    7. UNIDAD IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA PROPOSITO: Se identificará y explicará la operatividad de algunas teorías del desarrollo y del aprendizaje en preescolar y primaria.

    8. CONTENIDO DE LA UNIDAD I: Explicaciones teóricas del desarrollo del niño Organización del proceso del crecimiento (J.M. Tanner). Teoría general del desarrollo psicológico en el niño (M. Isaías López). El desarrollo infantil según la psicología genética (J. de Ajuriaguerrera). Estadios del desarrollo según Henry Wallon (J. de Ajuriaguerrera).

    9. CONTENIDO DE LA UNIDAD II: Desarrollo y aprendizaje en diferentes entornos. Development and learning (Jean Piaget). Paco Yunque (César Vallejo). El medio social y desarrollo: un punto de vista (P. Malrieu). Estadios del desarrollo según Jean Piaget (J. de Ajuriaguerrera). El psicoanálisis (R. Gilbert). El psicoanálisis y el maestro (I. Hellman). Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación (Lev Semionovich Vygotsky). Jerome Bruner: Juego, pensamiento y lenguaje (J.L. Linaza).

    10. CONTENIDO DE LA UNIDAD III: Teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner? (M.L. Bigge y M.R. Hunt). La teoría de Piaget (Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick). La teoría de Bruner (Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick). La teoría de Bandura (Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick). La teoría de Gagné (Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick). La teoría de Ausubel (Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick).

    11. CONTENIDO DE LA UNIDAD IV: Situaciones de aprendizaje en preescolar y primaria. “Enfoque” y “Tercer grado” en: Plan y programas de estudio de educación básica primaria (SEP, 1993). “Presentación” y “Fundamentos” en: Programas de educación preescolar (SEP, 1992). “El movimiento y el Espacio Físico y Natural” en: Lecturas de apoyo de educación preescolar (SEP, 1992). “Bases psicológicas” (César Coll, 1986).

    12. EVALUACIÓN Cómo proceso para conocer los avances de los profesores-alumnos en el proceso operativo de las unidades. Para la acreditación como parte integrante de la evaluación se tomarán en cuenta los trabajos realizados durante el desarrollo del proceso que contribuyen al logro de los propósitos. Como actividad final se rescatarán los conocimientos adquiridos, el dominio y aplicación en la práctica docente.

    13. SUGERENCIAS DE TRABAJO: EN LO INDIVIDUAL. Rescatar para el curso por parte del profesor-alumno sus conocimientos previos y su experiencia docente. Vincular la teoría que los cursos le brindan con su práctica docente previa y actual. Leer los artículos de cada uno de los temas de las unidades del curso con antelación para poder realizar su análisis y discusión grupal sabatina. Identificar las ideas centrales de cada una de las lecturas, apropiárselas, tomar postura a favor o en contra, bajo un análisis crítico y constructivo. Derivar diferentes productos de dicha actividad, mapas conceptuales, fichas de trabajo, resúmenes, escritos, etc.

    14. SUGERENCIAS DE TRABAJO: EN LO COLECTIVO. Participar en equipo y/o grupalmente en el análisis y discusión de los temas estudiados individualmente o por equipo. Organizar círculos de estudio, dinámicas de grupo variadas tales como el Phillips-66, debate, conferencia, panel, simposia, etc., así como estrategias “activas” para el logro de los propósitos bajo puestas “en común” o “grupales”. Análisis en equipo, discusión colectiva, socialización de ideas.

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