Les lycées professionnels

1. Les lycées professionnels - un contexte spécifique

2. Plan du TP 1- des données chiffrées 2- le HCE et la rénovation des LP 3- profil des élèves 4- les enseignants 5- Les programmes EPS (2009)

3. 1- Quelques chiffres Source: revue éducation et formation n°75 (oct 2007) La quasi-totalité des élèves entrant en 6ème arrivent en 3ème 26.5% le font dans les LP 63% continuent en 2nd cycle général ou techno 3.5% le font dans les LP agricoles Environ 37% continuent en 2nd cycle professionnel (BEP, CAP, bac pro) 7% le font en App dans un CFA

4. 2- Le rapport du HCE rendu en 2009 SOMMAIRE I. L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL CONCENTRE DE GRAVES DIFFICULTÉS 1. Des publics vulnérables 2. Un trop grand nombre de jeunes sans diplôme au sortir de la voie professionnelle 3. Un trop grand nombre de jeunes sans emploi au sortir de la voie professionnelle II.PLUSIEURS CAUSES À CETTE SITUATION 1. Les causes tenant à l’organisation du système éducatif Dans l’Éducation nationale, une orientation et un choix par défaut Une obligation imposée à la voie professionnelle : prendre en charge tous ceux à qui l’École n’est pas parvenue à donner les bases indispensables pour avoir les meilleures chances de réussir dans la vie 2. Les causes tenant à l’enchevêtrement des acteurs 3. Les causes tenant aux employeurs

5. 2- Le rapport du HCE rendu en 2009 SOMMAIRE (suite) III. LEVIERS POUR L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL 1. Des atouts incontestables Une pédagogie originale De nouvelles marges d’autonomie pour les établissements 2. Approfondir la réforme actuelle, la “rénovation de la voie professionnelle” 3. Exploiter les potentialités du lycée des métiers

6. 2- Mini conclusion: La rénovation de la voie professionnelle Généralisation depuis rentrée 2009 Pour accéder au bac pro en 3 ans: Soit sous statut scolaire (LP) Soit par l’apprentissage (CFA) • Objectifs: • élever le niveau de qualification des jeunes • Insertion professionnelle • Poursuite d’études dans le sup • Réduction du nombre de sortants sans diplôme

7. 2- La rénovation de la voie professionnelle passe par : La mise en œuvre: Nouveaux programmes en enseignement général (dont l’EPS) Nouvelles modalités d’organisation Dispositif d’accompagnement personnalisé • Point commun avec les formations lycées : • Obtention du bac • Préparation au B2i • Activités pluridisciplinaires • Prise en charge individualisée • Un conseil de la vie lycéenne

8. Une organisation nouvelle

9. Quelques chiffres En 2007 sont recensés en France : 7 011 collèges 80 écoles régionales d'enseignement adapté (E.R.E.A.) 2 623 lycées d'enseignement général et technologique ou polyvalents 1 696 lycées professionnels (rentrée 2011 – 701900 élèves dont 200 000 en Tale pro contre 140 000 en 2010)

10. 3- Les élèves : Les élèves de lycée pro forment une population particulière: Sont issus de milieux populaires Selon Charlot, 1999 Sont souvent orientés par l’échec Ont un rapport au travail et aux enseignements différents

11. 3- Milieux défavorisés surreprésentés, mais aussi… Les enfants d’ouvrier = 1/3 des élèves de lycée pro en 2006 contre 1/6 en général Une sous représentation des jeunes issus de l’immigration: - Ils survalorisent l’enseignement général - Ils ont des pbs pour trouver des stages Une surreprésentation des enfants d’artisans, d’indépendants et de commerçants.

12. 3- Les élèves et leur rapport au travail… G.Langouët (« les oubliés de l’école »,2003) rappelle leur manque de travail et leur absentéisme chronique. J.P.Chassaing et A.Séré (2002) rendent compte de la situation des effectifs, des différences de motivation et des sorties précoces du système scolaire.

13. Selon 2 rapports de l’IGEN (2002, 2004) sur l’orientation en lycée pro. Ils font des propositions pour soutenir l’installation et L’orientation vers la voie pro: Mieux informer sur les métiers, les formations, les spécificités de l’insertion dans chaque secteur 1 Donner la possibilité de reprise de formation après tout type d’interruption ou d’abandon (IGEN, 2004) 2

14. 4- Les enseignants (selon Nadine Esquieu) Ils se distinguent des enseignants des formations générales par: Leurs origines sociales, Leurs antécédents professionnels, Leurs représentations du métier

15. 4- Les enseignants (suite) Leurs représentations du métier: Sont attachés à leur rôle d’éducateur Font de la transmission des savoirs la mission 1ère de leur métier

16. Point de vue de 2 enseignants (bande son)

17. 5- L’EPS en lycée professionnel Ce que l’on peut retenir des Programmes EPS de janvier 2009

18. Ce texte intègre: La loi du 23 avril 2005 La loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École met en oeuvre des priorités pour élever le niveau de formation des jeunes Français : faire réussir tous les élèves, redresser la situation de l'enseignement des langues, mieux garantir l'égalité des chances et favoriser l'insertion professionnelle des jeunes et l'emploi. La loi engage la modernisation de l'Éducation nationale selon trois axes : mieux faire respecter les valeurs de la République, mieux organiser les établissements et les enseignements, mieux gérer le système éducatif. BO • Elle se présente comme une loi d'orientation et de programme dont la mise en œuvre s'inscrit dans le temps à partir de l'année scolaire 2005-2006. • Le socle commun des connaissances et compétences

19. Le décalage ente la culture des élèves, leur motivation et les exigences de leur formation; Le besoin de reconnaissance et de respect; Le souci de participer et d’émettre son avis; Le rapport au corps et aux activités physiques. Le BO rappelle la nécessité deprendre en compte: BO

20. L’EPS doit: Valoriser leur réussite pour reconstruire l’estime de soi, susciter la curiosité et l’envie d’apprendre, Développer le goût et la maîtrise des rapports aux autres, Permettre de produire des performances optimales dans des conditions individuelles ou collectives. BO

21. Une finalité: « former par la pratique des APSA de développement et d’entretien de soi, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué ». BO

22. 3 objectifs (permettre à chaque élève) Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite. Savoir gérer sa vie physique et sociale. Accéder au patrimoine culturel. BO

23. 2 ensembles de compétences: Les compétences propres à l’EPS, qui s’observent à travers la réalisation motrice et supposent la mobilisation de ressources. (5 sont repérées) Les compétences méthodologiques et sociales qui permettent de savoir apprendre et savoir être, seul et avec les autres. (3 sont repérées) BO

24. Compétences propres, de dimension motrice, recouvrent l’ensemble des activités physiques CP1: réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée ; CP2: se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains ; CP3: réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique ; CP4: conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif ; CP5: réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi. BO

25. Les compétences méthodologiques et sociales (véritables outils pour apprendre) - s’engager lucidement dans la pratique; - respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité ; - savoir utiliser différentes démarches pour apprendre : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets. BO

26. Ne pas oublier : Une formation généralement faite sur 3 ans Une grande diversité des diplômes Des périodes de formation en entreprise Une organisation de l’enseignement particulière